《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“在课堂教学中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”那么，我们就必须承认学生发展存在着差异性，让每个学生在原有基础上、不同起点上获得最优发展，同时也要承认学生发展的独特性，尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的创新火花，让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。
　　在课堂教学改革中，我们就需要根据不同的教学内容以及学生的智能结构、学习兴趣、学习倾向和学习方式的不同特点，灵活地选择和创设多种多样的能够促进每个学生得到全面充分、自由发展的教学方式和方法。以下是笔者在日常数学教学中的实践与思考，与各位同仁共同探讨。
　　1.根据学生自学能力差异布置课前预习任务
　　大多数数学教师布置课前预习作业时，因没有提出具体的要求或提出了过于统一的要求，而忽视了不同学生的不同自学能力，导致大多数学生对预习不感兴趣或预习效果较低，预习成了形式主义。其实课前预习，不但益于培养学生终身受益的自学能力，也为学生的良好学习习惯打下基础。要想使学生对预习感兴趣，并能有一定效果，教师必须根据学生的不同自学能力，对预习提出不同层次的要求。
　　2.学习方式兼顾不同层次学生
　　在日常数学课堂教学中不少教师不顾班上学生的素质差异，要么从头到尾全部让学生发现学习，要么全部让学生接受学习。结果优生吃不饱，后进生吃不了，教师吃力不讨好，教学质量难提高，教师教学热情、学生学习兴趣大减。教学有法，而无定法，贵在得法，判断学生学习方式优劣的标准，并不在于是接受学习、还是发现学习，而在于所有学生是否真正成为课堂教学的主体，是否都在主动地参与课堂教学。在日常数学课堂教学中，我们要根据学生实际，面向全体学生，正视差异，合理选用教学方法和学生的学习方式。让不同的学生在学习上得到不同的发展。
　　3.课堂提问因人而异，体现层次性
　　不少数学教师课堂提问采用了传统的填空式，一问一答，让人乏味。其实，课堂提问需要因人而异，体现层次性。针对学生理解能力、表达能力的不同，提问宜先易后难、先浅后深，并针对不同个性的学生，教师要提高提问的艺术水平，有时可缜密，有时可跳跃，有时可单刀直入，有时可迂回曲折，总的目的在于激发学生兴趣，促进学生积极思考。
　　4.合作交流，张扬学生个性
　　合作学习、集体讨论交流时，教学平淡低效，学生个性特长张扬不够是当下数学课堂不良现象之一。在日常教学的合作交流学习环节中，我们要为每个学生创造平等参与的机会。在合作学习中，让不同个性的学生发挥自己的特长，取长补短，学会尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点，互相配合，共同完成任务；在集体讨论时，学生能有个性地表达自己的思想。教师要满足不同学生的各种需要，让每一个学生都能够得到充分的发展。
　　5.评价标准变单一为丰富
　　数学教师的评价标准不可单一，应分层化，关注被评价者之间的差异性和发展上的不同要求，促进其在原有水平上的提高和发展。同时评价要适度，要有利于各个学生今后的发展。我们要多用拇指、少用食指，多赞赏、多关心，广泛到每个学生的兴趣、爱好、特长，细致到学生每一个微小的进步。
　　6.作业形式变机械重复为富有弹性
　　数学作业设计应从学生学习的实际需要出发，让学生感到学有所用，可以展示自己的才能，而不是使作业成为令人厌倦的负担。我们可设计弹性作业，将作业分为必做题和选做题，必做题是要求每一个学生都必须掌握的双基，选做题供有余力的学生进行提升练习；另外也可提供给学生信息多元、条件不完全性、结论不确定性、解题策略多样的开放题，让不同学生各展其长；还可让学生做一些实践性作业，到生活中去调查统计，测量计算，设计创新。
　　重视课堂教学中学生之间客观存在的差异，树立“尊重差异、追求个性、宽容另类”的现代教学观念。大力培养他们的个性品质和独特特征，使学生的发展呈现出丰富多样的势头，成为当代课堂教学改革的重要任务。
　　作为一名教师，面对一个充满鲜活个性的群体，我们必须遵循这样的发展规律：老师教学必须以提升班级所有人的生命质量为目的；学生今天的发展，必须给明天留下更大的余地。我们诚然不能十全十美地照顾到每个学生的个性差异，但只要我们用心去做了，我们就会真正领悟到课堂教学的真谛，让我们的每一个学生在每一节课上都能享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活吧！
　　（作者单位：江苏省扬州市江都区宜陵中心小学）