【摘要】由于特殊的生活和教育环境，“留守儿童”的情感、心理等问题日趋严重。有专家认为留守儿童问题“将在几十年甚至上百年里长期存在，它的求解过程也就是中国市场经济逐步完善的过程。”作为教育工作者，我们必须密切关注并将这个问题造成的影响降到最低。文章分两部分，一是分析留守儿童的心理不健康的种种表现；二是提出解决留守儿童心理健康问题的对策，对目前留守儿童的问题作了初步的探索。
　　【关键词】留守儿童;心理健康;关爱;社会;学校;家庭
　　“留守儿童”的心理健康问题伴随异地务工者的产生而产生，现已演变为中国一大社会问题。目前我国农村产生了近5800万留守儿童，其中14周岁以下的约4000多万人，占适龄就学儿童数40%左右。随着农村劳动力转移的力度不断加大，留守儿童的心理健康问题将越来越严重，据统计，88%的留守儿童只能通过打电话与父母联系，有8.7%的儿童与父母就没有联系，50％的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活，有24％的留守儿童与照顾他们的成人很少或从不聊天……枯燥无味的数字反映出活生生的现实。
　　1 留守儿童的心理健康问题的表现
　　(1)情感缺失，人格扭曲。湖南12岁男孩赵某，其父母长期在外打工，后其父亲杀人被关押，赵某于2004年某夜潜入店埠镇某户杀人（未遂），杀人的理由竟是因为常年见不到父亲，认为杀了人被关押就能见到父亲了。2008年2月25日，安徽12岁少年杨某在祠堂边自缢身亡，死前，他留下了让所有人都刻骨铭心的一句话：“你们(指父母)每次离开我都很伤心，这也是我自杀的原因……”。这是两起典型的情感缺失案例。究其原因，一是尚处在中小学生阶段的留守儿童，依恋性情感是他们基本的需要之一。父母远离家庭，与留守子女极少联系，依恋性情感很难得到满足。二是长时间见不到父母，缺乏亲情的抚慰与关怀，使留守孩子多数时候只能独自面对生活中遇到的各种挑战，往往焦虑紧张，缺乏安全感，导致孩子对社会的安全感、信任感无法建立。三是作为监护人的祖辈或亲戚代替不了父母，缺乏亲情的滋润，留守孩子几乎生活在无限制状态下，无形中又助使孩子长期处于情感缺失的状态。
　　(2)观念偏离，品行不端。留守儿童的价值观偏离主流，思想混乱，言行偏激。调查发现，31%的“留守儿童”认为花父母的钱理所当然，15%的人有过破坏公物、抽烟喝酒等不良行为。原因一是因为部分外出打工者急切致富，平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，使得留守孩子拥有零花钱的数量增加，在学校，我们可以看到，有些留守儿童携带手机，穿名牌，喝啤酒，过着超前的生活方式。二是留守儿童一般由祖父母或亲戚监护，缺乏及时有效的约束管教，使部分留守儿童生活随意，是非不分，在家里不听祖辈教导，在学校道德品行较差，不遵守规章制度，形成行为偏差。
　　(3)厌恶学习，纪律散漫。学习行为是衡量儿童整体行为的一个重要指标，学习行为对于留守儿童全面健康成长的意义是非常重要。某地在调查中得知，在“你目前最大的愿望是什么”的问题选项中，只有33%的学生选了“提高学习成绩”这项，在“你初中毕业以后有什么打算”的问题选项中，只有48%的学生选了还要“继续学习”，而其他的学生则选择了“外出打工”和“做生意”。父母均外出打工，小孩是隔代监护，祖父辈文化水平较低，无法担负起教育管理孩子的责任，他们对孩子学习上的问题往往不能给予帮助。留守儿童学习行为不良表现是，一是学习没有的明确目标，思想混乱，纪律散漫；二是学习存在着一定的困难，无人辅导，无人指教。由于纪律散漫，很难博得老师的好感，在学习上很难得到老师的关注和器重，他们只好采取了消极的自暴自弃态度，成绩越差越想放弃，越放弃成绩越差，形成恶性循环。
　　(4)焦虑闭塞，交往障碍。“留守儿童”的情感缺失，不能正常疏导，严重影响其身心健康。广西某地一项调查显示，20%的留守儿童有自卑心理，11%觉得自己受歧视，9.5%有过被遗弃的感觉。中小学生正处于身心迅速发展的时期，有许多烦恼与冲突，各种困惑与问题，他们需要需要正确的引导，畅通的倾诉渠道。但由于远离父母，缺少了与父母交流的机会；农村学校的教育理念、办学条件等多方面的制约，不可能有专门的心理教师开设心理课程，对学生进行心理教育。由于缺乏亲情的关爱和学校措施的干预，他们不得不寻求一种自我保护，保护方式容易走两个极端，一是结交哥们义气的朋友，投身“江湖”，以获保护，结果违纪违法，走上歧途。二是自我封闭，拒绝和社会正常交往，表现为感情脆弱、焦虑自闭和社交恐惧等，甚至缺乏最起码的人际情感——对父母的情感依恋，这种现象无疑是很令人痛惜的。
　　2 进行关爱行动，为留守儿童筑一个心灵港灣
　　临沂大学心理系李树军教授呼吁“儿童时期不但要接受学校的教育，还要接受社会的关爱，家庭亲情的关爱才是留守儿童健康成长的根本。”用“爱”作为矫正留守儿童心理问题的良方妙药，用亲情的温暖塑造出健康的人格，让农村留守儿童和城市儿童在同一片蓝天下茁壮、健康成长。
　　(1)社会关爱，是儿童健康心理发展的外环境因素。社会生活中的种种因素影响留守儿童的成长与发展，因此，应调动社会各方面的力量，为留守儿童的健康成长创造良好的外部环境。一是大力整治校园周边环境，打击违法经营的网吧、电子游戏室等，根治各种精神污染对孩子的毒化，让农村中小学生在良好的环境中接受教育和熏陶；二是要加强农村乡镇文化建设，实施辖区行政负责人对留守儿童管护责任制，共同构建农村少年儿童健康发展的教育和监护体系；三是对进城务工的农村家长进行引导和教育，让农民工家长学会与孩子交流沟通及教育孩子的正确方式，发挥家长对孩子独特的教育功能；四是地方政府加大对教育的投入，尽量为留守儿童提供良好的学习条件，让他们在学校生活中得到温暖。
　　(2)学校关爱，是儿童健康心理发展的教育因素。直接面对留守儿童的教育实施单位是学校，它应为留守儿童提供有针对性的教育，在生活、学习上赋予更多的关心和爱护。一是加强农村寄宿制学校的建设，切实有效地对留守儿童进行教育与管理。政府应加大对学校的建设力度，完善其基础设施和各种投入，把各个乡镇分散的教学点合并，办成规模较大的寄宿学校，让留守儿童在老师、同学群体中成长；二是教师改变教育方式，以生为本，使学生参与到教学过程中，并想方设法调动学生的创造性思维，使课堂气氛活跃，从而让学生乐于学习、勤于学习，逐渐改掉以前的厌学情绪，进而提高他们的学习效率和成绩，形成良性循环。三是教师用关爱为学生建立信任的平台。首先，教师对学生的爱应当是公正的，是面向全体学生的爱。教师善于走进每位学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐，力所能及地帮助留守学生解决在成长、学习和生活中遇到的难题。其次，教师的爱是深沉的。陶行知说：“教育是叫人化人，化人者也能为人所化。教育总是互相感化的，互相感化，便是互相改造。”老师要用深沉的爱，创设爱的氛围，在信任和理解中，学生才会释放出所有的潜能，发展起天赋与个性，抚平他们受伤的心灵。其三，教师的爱是真挚的。陶行知先生说：“教师的服务精神，系教育的命脉。”越是有“问题的学生”，越需要老师真挚的爱。只有老师拿出真挚的爱，才能加大对留守学生帮扶的力度。最后，教师的爱是无私的。教师注意学生身上的闪光点，发展他们的潜能，为学生提供施展才华的机会，提高留守儿童的自信心，为留守学生搭起发挥他们潜能的平台。总之，教师把现代教育理论与当前的教育改革、实践新课程标准及面对“留守儿童“问题结合起来，辨证地、发展地看待每一位留守学生，真正做到既要严格要求，又要关心爱护，为留守儿童的健康成长营造一个和谐的成长空间。
　　(3)家庭关爱，是儿童健康心理发展的亲子因素。心理学研究表明，儿童的顺利社会化和良好的行为习惯的养成，需要良好的亲子关系提供了心理上的安全感和抚慰感，正确的亲子沟通使孩子易于接受父母的意见，内化父母的规则与期望，避免孩子产生不良行为。华中师范大学心理学院在调查报告指出：父母的缺位，使得留守儿童缺乏形成正常亲子依恋关系的环境条件，对孩子人格发展的消极影响是深远的。首先，家长要改变外出打工方式，就近就业，或者至少留一个父母在家，尽量抽出时间顾及孩子，对孩子的成长过程中出现诸多问题及时发现，要及时去沟通、去教育，促进孩子改正。其次，父母在委托监护人之前，应该慎重考虑被委托人是否具备监护能力，如身体、经济、思想品德状况。其三是改变教育方式，切忌说教、唠叨；切忌包办代替，使学生丧失自主性和独立性；切忌放任溺爱态度；切忌简单粗暴，过分限制。其四，如果条件允许，尽可能的将孩子带到自己务工的地方上学，让孩子在自己的身边成长。
　　“留守儿童”心理健康问题是一个社会问题，作为教育工作者，我们更应该站在对后代负责、对社会负责的政治高度，与家庭、社会各界密切合作，扎实解决好“留守儿童”问题，呵护学生的心理健康，给留守儿童更多的关爱和无私的帮助，使留守儿童和其他孩子一样有健康、快乐童年，为祖国培养出一代合格的接班人。
　　参考文献
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