摘要：人们常说“兴趣是最好的老师”， 学生只有对语文感兴趣了，他们才会对学习由被动到主动。因此，本文针对如何调动学生情感、激发他们学习语文的兴趣，谈了本人的一些课堂教學体会。
　　关键词：课堂教学 情感 兴趣
　　
　　 初中语文课本中有许多文情并茂的名篇佳作，人世间多姿多彩的美好情感在其中充分表现出来。如果教师讲课缺乏真情实感，不善于传递课文所包涵的内容，不注重调动学生的思维情感，那么学生面对饱含激情的课文也会无动于衷，整个课堂教学就会淡而无味。因此，只有充分调动学生的情感，才会触动学生的心灵，引起他们的共鸣，促使他们积极主动地学习语文。那么，课堂教学怎样调动学生的情感呢？本人通过长时间的语文教学实践，总结出以下几种方法。
　　
　　—、巧设导语，叩开学生的情感心扉
　　
　　良好的开端是成功的一半。一堂课的开始，如果不能触动学生的情感、引起学生的兴趣，就错失了使课堂活起来的最佳时机。因此，每篇课文导语的设计很重要。不同的课文，设计导语的方式不同，但有一点是相同的，那就是想方设法叩开学生的情感心扉。如我教《死海不死》一课时，把课文第三自然段的内容作为导语：“大约二千多年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边，下令处决俘虏来的奴隶。奴隶们被投入死海，并没有沉到水里淹死，却被海浪送回岸边。狄杜勃然大怒，再次下令将俘虏扔进海里，但是奴隶们依旧安然无恙。狄杜大惊失色，以为奴隶们受神灵保佑，屡淹不死，只好下令将他们全部释放。”听完这个故事，同学们的情感心扉被扣开了，好奇心被激发起来了，此时我又趁机发问：“这些俘虏为什么屡淹不死呢？请从课文中寻找答案。”这样学生们怀着浓厚的兴趣，在愉快的情感鼓舞下开始一课的学习。
　　
　　二、有表情的范读，是激发学生情感的有力手段
　　
　　语文教学要重视朗读。而朗读的方式是多种多样的，其中有表情的范读是激发学生情感的有力手段。范读要求教师具有一定的朗读技巧和朗读水平，并能以自己的心灵感受领悟作品中的丰富感情，读出作者的情感流程。朗读如果配上合适的音乐，效果会更佳。全国教学能手任燕老师讲王维的《送元二使安西》一诗，朗读时配上了《阳关三叠》的曲子。这激发了学生的情感，使学生充分感受到作者那种与朋友分别依依不舍的情感，收到了“其义自现”的效果。
　　
　　三、充满激情的讲解分析，使学生产生情感共鸣
　　
　　要使学生领会文章的思想感情，教师必须通过充满激情的讲解分析，引导学生理解语义。教师讲课时要准确把握课文的基调。如《春》表现的是热烈优美的思想感情，《最后一课》则凝重悲壮，《沁园春——雪》却豪迈奔放，《“友邦惊诧”论》虽是议论文，但表达了作者的革命义愤……教师恰当因文解情，自会引起学生的感情共鸣。教师在讲解分析时也要饱含激情，要根据不同作品的不同情感，“因地制宜”，需昂扬时昂扬，当低沉时低沉，让浓郁饱满的情感沁入学生的心田。
　　在运用语言表达情感的同时，还需注意表情、目光、手势、身势等非语言手段的辅助作用。如讲闻一多的《最后一次演讲》一课，语言上要求声色俱厉、气势磅礴，目光要满含愤怒，感情到达激愤时还需“拍案”，这样使学生如闻其声、如见其人，在感情上与作者、教者产生共鸣。古人云：“文似看山不喜平”，语文课堂教学也如此，切记平铺直叙，使学生产生厌倦之感。
　　
　　四、以精美的板书，再次唤起学生的情感
　　
　　板书是作用于学生视觉的教学形式，它能够将课文中丰富的感情浓缩成寥寥数语或几个符号。因而，它有着更为深广的情感意蕴，能再次唤起学生的情感，促进学习。如讲契诃夫《变色龙》一课时，我抓住主人公奥楚蔑洛夫反复多变的性格特点，用板书形象再现了人物性格。
　　全国教学能手任燕老师讲《送元二使安西》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这两首诗时，她的板书仅仅是两幅简笔画，但却“画中有诗”，又一次唤起了学生的情感，使他们保持着学习热情。语文是一片充满情感的天地，语文教材向学生展示了真善美的标准。只有调动学生的情感，才会激发他们浓厚的学习兴趣，使其变被动学习为主动学习，从而使语文课堂教学成为学生的“乐土”。