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【摘 要】 面对小学英语朗读教学落而不实，效率不高以及其他朗读教学实际中存在的现象，本文从教师发展、方法策略、课程设计、学生习惯养成、整合课外资源等角度，联系教学实践，提出部分建议，以期对进一步开展好朗读教学提供有益参考。
【关键词】 小学英语；朗读；有效教学
朗读是小学英语教学使用比较多的教学手段，朗读教学可以培养小学生语感，提高学生“读”及其“听”、“说”、“写”的能力。在实际的朗读教学中存在着时间安排不充分和形式单调、缺乏必要的指导等不足之处，造成朗读效果不明显，没能充分发挥朗读教学的有效性。如何提高小学英语朗读教学的有效性是值得进一步去探究的重要课题。
一、提高朗读教学的有效性需提高对朗读教学重要性的认识
我们对朗读教学的功用认识模糊，对其内容认识不够深入，导致我们在操作过程中流于形式，往往不能满意地达成教学的目标。朗读教学的实质是通过一系列的朗读活动启发、引导学生的语言学习的感知以及技巧，提高学生的语言能力。朗读教学的目标是希望学生以自我激励、自我学习的方式完成思想的提高、智慧的升华以及语言能力的增长。因此，朗读教学是小学英语课堂教学重要内容，组织好朗读教学是新课改对小学英语教师提出的必然要求。
二、提高朗读教学的有效性要善于运用多样化的朗读形式
在小学英语教学实践中应采取多形式整合的灵活朗读形式，在不同课文背景甚至不同时间、地点都需要灵活运用“范读、齐读、单个读、对比读、分角色读、赛读、录音朗读、配乐朗读、分声部朗读及其他表演式朗读”等形式。对于小学生，教师尤其要善于在朗读教学中运用角色扮演这一手段，这种能把声与形、知与情结合起来的方法尤其能激发小学生学习英语的兴趣。教材中交际性的文本是比较适合进行角色扮演来学习，通过角色扮演能够充分发挥小学生学习英语、使用英语的热情，培养合作学习能力，提高英语口语能力，达到朗读教学的目的。
三、 提高朗读教学的有效性要坚持以生为本的教学设计
小学英语的教学对象是7到12岁的儿童，学生活泼好动，善于模仿，因此教师在设计朗读教学时应更注重培养学生学习英语的兴趣，朗读内容量不宜过大或过于复杂，情景语言应多于连贯语言。设计的落脚点应着眼于学生兴趣的培养。兴趣是一切教学的出发点，对于小学生更是如此，对于小学生个人兴趣喜好、认知能力及其智力水平应做好充分了解，结合这些因素设计教学才可行。语言潜能往往在真实的情景中被激发，而教学设计的意义也许就在于培养小学生“语义、语境、语用”的真实性。例如，以一段天气预报为导入材料，就可以让小学生根据听到的内容填写自己要穿什么衣服，并组成一段对话进行朗读训练，这才能体现教学任务是真实有意义的。
四、 提高朗读教学的有效性要引导学生培养朗读习惯
二语习得理论启示我们，可理解性语言输出是语言习得的关键因素，学生如果接触不到可理解性输入，语言发展就会受到阻碍。要让全体学生对朗读的兴趣持久，养成习惯，教师应结合小学英语的特点，从学生年龄特征出发，找准切入口，循序渐进，逐步提高。在日常朗读训练中，教师需要加强英语的语音和语调的培养。对于小学生来说，强化背诵是对原汁原味英语在脑中记忆深度的有效措施，背诵可以加深背诵者对语音、语调以及情感的运用能力，背诵者往往在不知不觉的情况下练就了一口流利的英语。这对于小学生破除母语障碍是必要的，也是可行的。在日常教学过程中应安排一定时间的背诵训练，设置一些背诵任务就可以达到其他方法事半功倍的效果。在现有教材的基础上，也可结合教材课后练习题，组织复述比赛、情景复述游戏等活动，来增加小学生对复述的兴趣，以此激励学生英语复述的能力，间接提高小学生英语的朗读能力。例如：在教学课文时，可让学生阅读关于“My friends”的小短文，并提问“Who is your best friend？”，让学生罗列出他们最好的朋友；通过课文句子和图片详细讲解后，再让学生根据要点（句子和短语）复述课文。这种复述任务由于其较低的难度，可以让更多的小学生参与其中，充分体现了英语教学“输入一输出”的理念，增加朗读自信的同时也提升了朗读能力。总之，教师应减弱对语法规则的讲解以及反复的操练，让学生到语言实践中去发现和归纳，形成朗读习惯，为进一步发展英语能力奠定基础。
五、 拓展朗读教学外延，把朗读教学延伸到课外
我们不能把朗读教学限制在课堂之中，在课外还需组织多种多样的课外活动，最大限度地为学生创造可以模仿和练习英语的环境。教师充分整合校内校外资源，多组织如英语朗读比赛、英语演讲比赛、英语短剧表演等形式的活动，让学生在活动中找到快乐，激发兴趣，并最终形成学习动力。在日常生活中也可以组织课外活动的实施，圣诞节、感恩节等西方节日应好好利用，让学生们感受到西方的风土人情。又如在学生开展早读活动的时候，教师可以指导、帮助他们与同桌就一些简单的事情，如天气、吃饭，甚至问候等进行交流。鼓励学生坚持在睡前和起床后进行朗读训练，鼓励小学生收看有意义的英语少儿节目，并在朗读或英语课上交流。增进小学生对英语朗读的兴趣，促进外在的兴趣内化为主动的需求，从而使朗读在校内以及校外生活中有声有色、自然而然地发生和生成。
参考文献：
[1] 陈琳，Printha EIIis（英），鲁子问编著，义务教育教科书：《英语》（三年级起点）北京：外语教学与研究出版社2013年版
[2] 胡家英，语感和语言习得[A]，外语语言教学研究——黑龙江省外国语学会年会论文集[C]，2006年[3] 《小学英语教学法》，王电建，赖红玲，北京大学出版社
【关键词】 小学英语；朗读；有效教学
朗读是小学英语教学使用比较多的教学手段，朗读教学可以培养小学生语感，提高学生“读”及其“听”、“说”、“写”的能力。在实际的朗读教学中存在着时间安排不充分和形式单调、缺乏必要的指导等不足之处，造成朗读效果不明显，没能充分发挥朗读教学的有效性。如何提高小学英语朗读教学的有效性是值得进一步去探究的重要课题。
一、提高朗读教学的有效性需提高对朗读教学重要性的认识
我们对朗读教学的功用认识模糊，对其内容认识不够深入，导致我们在操作过程中流于形式，往往不能满意地达成教学的目标。朗读教学的实质是通过一系列的朗读活动启发、引导学生的语言学习的感知以及技巧，提高学生的语言能力。朗读教学的目标是希望学生以自我激励、自我学习的方式完成思想的提高、智慧的升华以及语言能力的增长。因此，朗读教学是小学英语课堂教学重要内容，组织好朗读教学是新课改对小学英语教师提出的必然要求。
二、提高朗读教学的有效性要善于运用多样化的朗读形式
在小学英语教学实践中应采取多形式整合的灵活朗读形式，在不同课文背景甚至不同时间、地点都需要灵活运用“范读、齐读、单个读、对比读、分角色读、赛读、录音朗读、配乐朗读、分声部朗读及其他表演式朗读”等形式。对于小学生，教师尤其要善于在朗读教学中运用角色扮演这一手段，这种能把声与形、知与情结合起来的方法尤其能激发小学生学习英语的兴趣。教材中交际性的文本是比较适合进行角色扮演来学习，通过角色扮演能够充分发挥小学生学习英语、使用英语的热情，培养合作学习能力，提高英语口语能力，达到朗读教学的目的。
三、 提高朗读教学的有效性要坚持以生为本的教学设计
小学英语的教学对象是7到12岁的儿童，学生活泼好动，善于模仿，因此教师在设计朗读教学时应更注重培养学生学习英语的兴趣，朗读内容量不宜过大或过于复杂，情景语言应多于连贯语言。设计的落脚点应着眼于学生兴趣的培养。兴趣是一切教学的出发点，对于小学生更是如此，对于小学生个人兴趣喜好、认知能力及其智力水平应做好充分了解，结合这些因素设计教学才可行。语言潜能往往在真实的情景中被激发，而教学设计的意义也许就在于培养小学生“语义、语境、语用”的真实性。例如，以一段天气预报为导入材料，就可以让小学生根据听到的内容填写自己要穿什么衣服，并组成一段对话进行朗读训练，这才能体现教学任务是真实有意义的。
四、 提高朗读教学的有效性要引导学生培养朗读习惯
二语习得理论启示我们，可理解性语言输出是语言习得的关键因素，学生如果接触不到可理解性输入，语言发展就会受到阻碍。要让全体学生对朗读的兴趣持久，养成习惯，教师应结合小学英语的特点，从学生年龄特征出发，找准切入口，循序渐进，逐步提高。在日常朗读训练中，教师需要加强英语的语音和语调的培养。对于小学生来说，强化背诵是对原汁原味英语在脑中记忆深度的有效措施，背诵可以加深背诵者对语音、语调以及情感的运用能力，背诵者往往在不知不觉的情况下练就了一口流利的英语。这对于小学生破除母语障碍是必要的，也是可行的。在日常教学过程中应安排一定时间的背诵训练，设置一些背诵任务就可以达到其他方法事半功倍的效果。在现有教材的基础上，也可结合教材课后练习题，组织复述比赛、情景复述游戏等活动，来增加小学生对复述的兴趣，以此激励学生英语复述的能力，间接提高小学生英语的朗读能力。例如：在教学课文时，可让学生阅读关于“My friends”的小短文，并提问“Who is your best friend？”，让学生罗列出他们最好的朋友；通过课文句子和图片详细讲解后，再让学生根据要点（句子和短语）复述课文。这种复述任务由于其较低的难度，可以让更多的小学生参与其中，充分体现了英语教学“输入一输出”的理念，增加朗读自信的同时也提升了朗读能力。总之，教师应减弱对语法规则的讲解以及反复的操练，让学生到语言实践中去发现和归纳，形成朗读习惯，为进一步发展英语能力奠定基础。
五、 拓展朗读教学外延，把朗读教学延伸到课外
我们不能把朗读教学限制在课堂之中，在课外还需组织多种多样的课外活动，最大限度地为学生创造可以模仿和练习英语的环境。教师充分整合校内校外资源，多组织如英语朗读比赛、英语演讲比赛、英语短剧表演等形式的活动，让学生在活动中找到快乐，激发兴趣，并最终形成学习动力。在日常生活中也可以组织课外活动的实施，圣诞节、感恩节等西方节日应好好利用，让学生们感受到西方的风土人情。又如在学生开展早读活动的时候，教师可以指导、帮助他们与同桌就一些简单的事情，如天气、吃饭，甚至问候等进行交流。鼓励学生坚持在睡前和起床后进行朗读训练，鼓励小学生收看有意义的英语少儿节目，并在朗读或英语课上交流。增进小学生对英语朗读的兴趣，促进外在的兴趣内化为主动的需求，从而使朗读在校内以及校外生活中有声有色、自然而然地发生和生成。
参考文献：
[1] 陈琳，Printha EIIis（英），鲁子问编著，义务教育教科书：《英语》（三年级起点）北京：外语教学与研究出版社2013年版
[2] 胡家英，语感和语言习得[A]，外语语言教学研究——黑龙江省外国语学会年会论文集[C]，2006年[3] 《小学英语教学法》，王电建，赖红玲，北京大学出版社