论文部分内容阅读
【关键词】阅读教学，问题教学法，阅读素养
培养学生的阅读能力，是当前初中语文教学一个十分重要且基础的任务。目前，在初中语文阅读教学课堂上，大部分教师仍然将归纳总结文章的中心思想作为重要内容。通常情况下，文章的中心思想都是教学参考书里统一规定的，教师多是在教学中将其强行灌输给学生，导致学生的阅读质量不高，阅读能力难以提升。本文旨在通过引入问题教学法，切实提升初中语文阅读教学质量。
一、问题引入——提升学生的问题意识
宋代著名教育学家、理学家朱熹认为，读书必须要有“疑”。教师应当积极引导学生树立良好的问题意识，建立学生与教师之间的对话通道，真正让课堂成为师生共同探讨的场所。要想推动问题教学法在课堂上的应用，在学习中激发学生思考的主動性，在问题中调动学生思考的积极性，须要提升学生的问题意识，使其主动从阅读中提炼问题并寻找答案。
如在学习《木兰诗》的时候，有一名学生对课文提出一些质疑：木兰行军十多年，同行的战友怎么会不知木兰是女郎呢？木兰晚上洗脚的时候，小脚怎么能够不被战友发现呢？ 针对学生提出的问题，笔者和学生一起查阅相关历史材料，发现关于女子缠足的记载是在宋朝，木兰生活的北魏时期，女子是不缠足的。因此，战友们不会通过脚的大小发现木兰是女性。教师与学生一起查阅相关历史资料，不仅进一步增强了学生的问题意识，同时也营造了师生共同探讨问题的良好氛围，促进学生逐渐养成实事求是的态度。
授人以鱼，不如授之以渔。教师要引导学生积极提问并善于提问，遇到不懂的问题要及时同教师探讨。在学习过程中提出问题，更像是一种课题引导，能够帮助学生从细节处出发，激发其对阅读内容的兴趣，并在阅读中寻求答案，在解决问题的过程中提升能力。教师需要提前设置好问题加以引导，设置的问题既要符合文章的大概内容，又要凸显语文核心素养的教学重点，让学生在问题中进行阅读和思考。
二、问题牵引——带领学生走进教学情境
情境教学越来越多地被应用到实际教学尤其是阅读教学之中。在阅读教学中设置情境，能够帮助学生迅速理解教学要求，进入学习状态。情境的设置也为问题的提出奠定基础，情境其实可以被看作一种学习场景，是教师根据当前教学具体情况，与学生一起创造的能够有效激发学生学习欲望的学习场景。在这个场景中，教师要引导学生发现问题并积极提出问题，形成良好的问题意识。这样，学生才能更加积极主动地参与思考。教师要根据学生学习的实际情况，设计科学合理的问题，问题的设计要具有一定的针对性和层次性。如在《故乡》的备课过程中，笔者试着有针对性地设计一组问题，让学生思考文章主旨、写作方法等。作者运用外貌描写的手法，介绍了闰土外貌随着时间变化而产生的变化，对此笔者提出问题：闰土的性格是否也随之产生变化，产生变化的原因是什么？由此，进一步让学生融入教学情境中，引导他们主动在学习过程中寻找答案，深入理解文章主旨。
教师提出的问题发挥了牵引作用，调动了学生的学习热情。在回答问题的过程中，学生对本节课的重点内容展开了全面系统的学习。
三、问题延伸——引导学生提出新的问题
问题教学法将教学的重点放在培养学生的思考能力上。初中生提问能力并不强，需要教师采用正确的方法加以引导，提升他们发现问题的意识以及解决问题的能力。
例如，《故乡》这篇课文中，闰土说：“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……”教师在讲述这一细节的时候，可以提出问题：“闰土最小的孩子几岁了？”通过这一问题引发学生思考：这么小的孩子不需要上学吗？ 这么小的孩子就要帮忙干活，这样做是否合理？ 随着这些问题的抛出，学生会加深对于文章主旨的理解。即使最小的孩子都已经必须要参与劳动，闰土一家还不能解决温饱问题，由此就可以引申到对当时社会经济大背景的思考。
阅读教学实际上是环环相扣、层层递进的。在这种循序渐进的阅读过程中，问题一个一个被提出来，而解决这一系列问题之后，学生的阅读能力已然获得提升。新问题的提出，建立在学生对文本理解深化的基础上，阅读一遍和阅读数遍提出的问题是有所差别的。因此，学生一定要反复阅读、仔细思考，寻找疑问，再将新问题在课堂上提出，共同探讨，最终得出答案。
四、问题总结——反馈课程学习实况
总结是问题阅读法的最后一个环节，也是思考和提升的环节。正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，只有将学习与反思结合，学习才能收到成效。
反馈环节中，应该对学生的文本阅读能力进行总结，让学生对其学习的具体内容进行客观分析，从而形成系统性的经验。例如在《故乡》的学习中，通过问题的设置和分析，学生是否能够领会到作者对儿时好友的深切怀念，以及对逝去时光的追忆。思考这种情感的表达是如何体现在文本中的，对学生的文本理解能力是一种考验。此外，应该对学生的语文综合素养进行考核和了解，通过朗读、概述文章大意等方式，进一步深化学生对文本的认识，提升学生的阅读素养。
综上所述，学生阅读素养的提升，建立在课堂实践的基础上。学生在问题阅读法的指导下，从问题的提出到问题的解决，再到后续的问题的延伸，环环相扣地解决自己在阅读中遇到的难题。实践证明，这种阅读教学方式能够有效促进学生阅读素养的提升。在问题教学法的实际运用中，教师需要尊重学生的心理特点和认知差异，循序渐进地利用问题来启发学生的阅读思维，并及时进行反馈，适当调整教学策略。
培养学生的阅读能力，是当前初中语文教学一个十分重要且基础的任务。目前，在初中语文阅读教学课堂上，大部分教师仍然将归纳总结文章的中心思想作为重要内容。通常情况下，文章的中心思想都是教学参考书里统一规定的，教师多是在教学中将其强行灌输给学生，导致学生的阅读质量不高，阅读能力难以提升。本文旨在通过引入问题教学法，切实提升初中语文阅读教学质量。
一、问题引入——提升学生的问题意识
宋代著名教育学家、理学家朱熹认为，读书必须要有“疑”。教师应当积极引导学生树立良好的问题意识，建立学生与教师之间的对话通道，真正让课堂成为师生共同探讨的场所。要想推动问题教学法在课堂上的应用，在学习中激发学生思考的主動性，在问题中调动学生思考的积极性，须要提升学生的问题意识，使其主动从阅读中提炼问题并寻找答案。
如在学习《木兰诗》的时候，有一名学生对课文提出一些质疑：木兰行军十多年，同行的战友怎么会不知木兰是女郎呢？木兰晚上洗脚的时候，小脚怎么能够不被战友发现呢？ 针对学生提出的问题，笔者和学生一起查阅相关历史材料，发现关于女子缠足的记载是在宋朝，木兰生活的北魏时期，女子是不缠足的。因此，战友们不会通过脚的大小发现木兰是女性。教师与学生一起查阅相关历史资料，不仅进一步增强了学生的问题意识，同时也营造了师生共同探讨问题的良好氛围，促进学生逐渐养成实事求是的态度。
授人以鱼，不如授之以渔。教师要引导学生积极提问并善于提问，遇到不懂的问题要及时同教师探讨。在学习过程中提出问题，更像是一种课题引导，能够帮助学生从细节处出发，激发其对阅读内容的兴趣，并在阅读中寻求答案，在解决问题的过程中提升能力。教师需要提前设置好问题加以引导，设置的问题既要符合文章的大概内容，又要凸显语文核心素养的教学重点，让学生在问题中进行阅读和思考。
二、问题牵引——带领学生走进教学情境
情境教学越来越多地被应用到实际教学尤其是阅读教学之中。在阅读教学中设置情境，能够帮助学生迅速理解教学要求，进入学习状态。情境的设置也为问题的提出奠定基础，情境其实可以被看作一种学习场景，是教师根据当前教学具体情况，与学生一起创造的能够有效激发学生学习欲望的学习场景。在这个场景中，教师要引导学生发现问题并积极提出问题，形成良好的问题意识。这样，学生才能更加积极主动地参与思考。教师要根据学生学习的实际情况，设计科学合理的问题，问题的设计要具有一定的针对性和层次性。如在《故乡》的备课过程中，笔者试着有针对性地设计一组问题，让学生思考文章主旨、写作方法等。作者运用外貌描写的手法，介绍了闰土外貌随着时间变化而产生的变化，对此笔者提出问题：闰土的性格是否也随之产生变化，产生变化的原因是什么？由此，进一步让学生融入教学情境中，引导他们主动在学习过程中寻找答案，深入理解文章主旨。
教师提出的问题发挥了牵引作用，调动了学生的学习热情。在回答问题的过程中，学生对本节课的重点内容展开了全面系统的学习。
三、问题延伸——引导学生提出新的问题
问题教学法将教学的重点放在培养学生的思考能力上。初中生提问能力并不强，需要教师采用正确的方法加以引导，提升他们发现问题的意识以及解决问题的能力。
例如，《故乡》这篇课文中，闰土说：“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……”教师在讲述这一细节的时候，可以提出问题：“闰土最小的孩子几岁了？”通过这一问题引发学生思考：这么小的孩子不需要上学吗？ 这么小的孩子就要帮忙干活，这样做是否合理？ 随着这些问题的抛出，学生会加深对于文章主旨的理解。即使最小的孩子都已经必须要参与劳动，闰土一家还不能解决温饱问题，由此就可以引申到对当时社会经济大背景的思考。
阅读教学实际上是环环相扣、层层递进的。在这种循序渐进的阅读过程中，问题一个一个被提出来，而解决这一系列问题之后，学生的阅读能力已然获得提升。新问题的提出，建立在学生对文本理解深化的基础上，阅读一遍和阅读数遍提出的问题是有所差别的。因此，学生一定要反复阅读、仔细思考，寻找疑问，再将新问题在课堂上提出，共同探讨，最终得出答案。
四、问题总结——反馈课程学习实况
总结是问题阅读法的最后一个环节，也是思考和提升的环节。正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，只有将学习与反思结合，学习才能收到成效。
反馈环节中，应该对学生的文本阅读能力进行总结，让学生对其学习的具体内容进行客观分析，从而形成系统性的经验。例如在《故乡》的学习中，通过问题的设置和分析，学生是否能够领会到作者对儿时好友的深切怀念，以及对逝去时光的追忆。思考这种情感的表达是如何体现在文本中的，对学生的文本理解能力是一种考验。此外，应该对学生的语文综合素养进行考核和了解，通过朗读、概述文章大意等方式，进一步深化学生对文本的认识，提升学生的阅读素养。
综上所述，学生阅读素养的提升，建立在课堂实践的基础上。学生在问题阅读法的指导下，从问题的提出到问题的解决，再到后续的问题的延伸，环环相扣地解决自己在阅读中遇到的难题。实践证明，这种阅读教学方式能够有效促进学生阅读素养的提升。在问题教学法的实际运用中，教师需要尊重学生的心理特点和认知差异，循序渐进地利用问题来启发学生的阅读思维，并及时进行反馈，适当调整教学策略。