论文部分内容阅读
【摘要】对于高中化学教学而言，要根据时代发展，学生自身发展的实际需求，引入适宜的情境教学模式，情境教学不同于以往传统式的填鸭式教学，以往教学当中，主要以教师为主导地位，由老师一人在讲台上讲述内容，学生坐在下面听着就好，但是往往讲课效果甚微，学生听完依然云里雾里，尤其是对于化学这种理科课程而言，化学可以说是一门与实际生活联系密切的学科，如果仅仅只是理论式的教学，往往会让学生感觉到陌生，因此，对于化学课程而言，需要设定一定的情境，寓教于乐，加强学生对于化学这一课程的深度理解，基于此，本文就如何提升高中化学教学中情境教学策略进行探讨。
【关键词】高中化学 情境教学 应用策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）46-0113-02
由于高中化学教育的特殊性、化学知识点的抽象性，这给高中化学教育带来一定的挑战，而高中化学教育当中引入情境教学法能够有效地将抽象的化学知识与具体的情境联系起来，化抽象为形象、为具体，也能够更好地促进学生对于化学知识的掌握。在新教育改革背景下，高中化学教育也更加注重学生的独立思考以及独立见解能力，高中化学情境化教学方式更加注重培养学生的过程导向，而不是结果导向，因此，教师在讲解相关知识的过程中，需要不断地将化学知识与生活当中的具体情境相结合，引导学生自我思考，探索利弊，学会从自己的角度出发思考问题，不断深化知识内容，锻炼学生的感知能力。
一、情境教学的概念
情境教学是指，教师在讲解知识点的过程中，根据某个教学内容创设情境，利用生活中真实的事例教授知识，完成教学任务，提高课堂教学的有效性，与学生建立共鸣。通过情境教学，能够让学生在课上主动与其他学生交流，提高人际交往能力，加深对知识点的理解。
在高中阶段，化学这门课程与语数外同等重要，而且化学课程相对于语文课程而言，更加有难度，对学生在逻辑思维以及理解方面有一定的要求，以往教学中，学生对于化学大部分是抱有一种畏惧的态度，认为化学很难，很抽象，化学方程式、化学实验等总是难以记住等，这些会讓学生难以真正体会到化学这一门课程的乐趣。因此，教师在教授的过程中，需要引入一定的生活情境，加强学生对于化学的熟悉感以及趣味感，从而提升学生的学习兴趣，让学生从被动学习到主动探讨，在加强学生兴趣的同时，还可以有效提升化学课程的质量。
二、情境教学法在高中化学教学中的作用
（一）激发学生的学习兴趣
在新课改的背景下，提倡学习过程中学生要占据主导地位，能够发挥学生的个性化学习，提升学生创新思维，而情境教学法在化学教学中的应用，能够化抽象为具体，化乏味为有趣，能够有效地将生活中的真实情境与课堂内容相结合，比如在学习钠的化合物这一知识点的时候，教师就可以引入生活中常用的食用盐来作为例子，食用盐的主要成分就是NaCl，那么NaCl又是如何结合在一起形成的呢？首先因为Na离子是+1价离子，不稳定，很容易丢失这一离子，而Cl离子是具有稳定性的负离子，两者在液体当中很容易发生结合，Cl离子将Na离子吸附过来，便形成了NaCl。教师可以将这一化学反应过程在课堂上演示给学生看，还可以让学生自主地进行实验操作，通过观察实验现象得出结论。这样一来，学生就不仅仅只是一个课堂上的旁观者了，而是参与到化学实验当中来，就更能激发学生的化学学习兴趣，同时教师还可以举一反三，循序渐进，引入更多的反应原理进来，比如说Na离子与硫反应可以生成Na2S，Na+离子与OH-离子生成NaOH等，强化学生对于这一系列反应的认知能力，同时对于化学的学习兴趣也会得到进一步提高。
（二）加深对知识的理解
学生很多时候仅仅停留在对知识的表层吸收，没有真正的理解，学生为了化学成绩不至于太差，会采取死记硬背的形式，将重要的知识点背下来，事实上却没有理解，也很难将学到的知识进行应用，而情境教学法的应用可以将学生代入到具体的情境当中，将高中化学内容进行生活化，提高学生对化学知识的进一步理解。比如说学习醋酸、乙醇等知识点的时候，可以引入生活中常见的炒菜情境，尤其是对于红烧鱼这道菜来说，在炒菜的时候会加入醋、然后也会加入一定的酒，可以起到美化食物、提高食物味道的作用，那么为何加入醋和酒能够发挥这样的作用呢，主要原因就是在于醋当中的某种成分会和酒当中的成分发生反应产生酯，也就是化学当中学习到的酯化反应，这样能够让食物散发出更美味的香味。通过这些生活化的知识点，能够让学生感受到化学的魅力以及化学原来就与我们隔得这么近，生活之处，皆是化学，自然而然地能够提高学生对化学的学习兴趣，打破对学习抽象化的认识。
三、高中化学情境教学应用存在的不足
（一）对情境教学缺乏足够的重视
尽管在新课程改革的背景下，学校都积极响应情境教学法的应用，但是在部分学校，依然没有对情境教学这一方式引起重视，高中化学教师有些教龄比较大，习惯了以往的教学方式，一时之间难以适应这一方式，认为学生只要化学分数高，能够在高考当中取得成绩就可以了，没有必要引入情境教学，也有部分教师认为，高中化学课程的安排相对比较紧凑，没有那么多时间以及精力来进行情境教学的应用，因此，也没有对这一方式引起重视。皮亚杰的认知发展理论指出学生的思维是形象的，需要用具体的事物来加强对于世界的认识，而化学刚好是抽象性比较强的，难度比较大，需要一定的逻辑思维能力，学生往往难以掌握以及理解，因此，需要借助于一些具体的符号来加强对学生的指导。而情境教学法中，通过引入具体的情境内容，可以帮助学生来了解化学内容，从而达到潜移默化的作用。还可以在各种试验课程当中，教师带领着学生一起进行互动活动，促进学生对化学知识的认知，提高学生的实践动手能力。
（二）教学仍以教师为中心，忽视学生主体 在化学课堂中，教师依然占有绝对的主导地位，课程的安排都是由教师一人来安排的，在课程活动规划过程中，学生多数情况都是处于被动接受的处境，课程学习中以学生为中心的教学模式很少。教师讲什么，学生学什么，课堂上也没有什么互动，整个课堂氛围相对呆板，这样的课堂方式不利于学生思维的扩散，而且长期处于这样的一种课堂模式，学生会逐渐失去对化学的学习兴趣，会觉得化学这一门课程没有生机，不够有趣，而且可能学生对于化学知识点也没有学到位，缺乏互动的课堂是没有生命力的课堂，教师应当积极地调动每一位学生，只有积极地参与到课堂中来，学生才能全身心地投入到化学知识的学习中来，才能帮助学生真正地掌握化学知识点。
（三）教学方式传统
现阶段，高中化学学科以传统讲授法为主，依然是一支粉笔、一块黑板、一堂课的形式，这种教学模式虽然可以节省课堂时间，能够在有限的时间内授予更多的知识，但教学的趣味性无法得到保证，学生的学习积极性难以在這种课堂氛围下被完全调动起来，这就直接导致化学课堂上的知识传授效率无法保证。
四、情境教学法在高中化学教学中的应用途径
（一）通过实验来创设情境，提高学生的实际操作能力
高中化学教学除了基本的理论知识外，还要把理论加入实验，通过实验验证理论，因此实验是高中化学基本的组成部分，所以，化学教师要根据实验的内容，创设实验的教学情境，巧妙设计实验步骤和内容，用奇妙的实验内容，吸引学生的注意力，提高其学习的积极性。并且，实验情境的创设，也可以让教师把实验变成一个问题情境，由教师给出实验步骤，并提出问题，运用理论知识分析问题，通过问题的引导，完成化学实验。
通过实验实操，学生可以提高学习兴趣，加深对知识的理解和记忆。通过分析学生在实验过程中的心理和生理反应，学生专心时大脑皮层的兴奋性得到提高，加深对化学的认识和理解，提高了学生系统地参加实验的学习效率。例如，在水与金属钠之间的反应实验中，学生可以直接参与实验。将金属钠放入酒精灯的灯芯中，通过滴管往灯芯上滴水，学生会看到酒精灯被点燃了。水与火实际上是不相容的，但是为什么酒精灯会点燃水？将学生观察到的实验现象与生活常识进行比较，会在脑海中引发许多问题，并增加了对实验操作的兴趣。
（二）突出学生的主体地位
在高中化学课中，教师必须在以学生为主体的前提下发挥课堂组织和指导的作用，并根据化学课的内容创设课堂情境。在化学教学活动当中，教师不能仅仅是自己一个人在讲台上讲课，而是应当以学生作为主体，站在学生的角度上来思考问题，让学生多发表自己的见解，同时要与学生进行一些互动，引导学生积极参与到活动中来。学生主体原则也就是在化学情境教学当中，充分发挥每一个学生的主体功能，以学生的感知为主来进行培养，重点在于培养学生的主观能动性，教师在课程当中应当通过一系列的培养来加强学生的认知能力以及自我创新能力。无论是在化学理论教学当中还是有机化学实验教学当中，都需要从学生的角度考虑，选择的难度要与学生的认知能力相符合，在有机化学实验活动中，在中间可以穿插着一些生活当中常见的现象，慢慢教会学生善于观察生活，加强与化学之间的联系，比如说可以利用实验现象的情境直观地让学生明白一些抽象的东西，所起到的效果也就更好，因此，教师可以多利用一些多媒体设备来将一些实际生活当中的场景展现给学生。此外，教师必须在课堂上的教学过程中放低姿态，把学生当作朋友，给予学生以鼓励和信任，并确保学生和教师一起参与教学过程。在课堂上，学生会不自觉地将自己的知识和经验融入到学习中，老师根据这一特点选择丰富的学习材料，并给予学生科学的思路并引导学生深入分析和思考，增强学生的学习能力，激发学习兴趣。例如，当学习“氯气的物理特性”时，教师创设问题情境：当打开水龙头时，总是能闻到刺鼻的气味，什么气味呢？这有助于学生了解氯气的物理性质，并指导他们将学到的化学知识应用于现实生活。
（三）利用网络资源来创设情境，使学习空间得到拓展
高中化学教师除了利用课上已有的教学资源外，还可以加入生活元素，或是通过网络，搜索与教学内容有关的信息，丰富课上的教学资源，实现课内与课外资源的有效融合。学生学习化学时，除了可以从书本中得到知识，也可以自主上网寻找知识，实时了解网络的变化。而对于一些很难通过实验证实的理论，教师可以以网络为平台，搜集与之相关的实验视频和图片，在课堂教学中应用，吸引学生的注意力。
随着网络信息技术的飞速发展，高中化学教育活动也可以利用网络有效地扩大学习空间。在化学教学中，在线信息资源的使用具有优化效果，尤其是利用在线资源组织抽象化学实验并以幻灯片或短片的形式直观呈现并加深学生对化学实验的印象和记忆，可增强他们的化学知识。
结语
通过以上研究可以看出，在高中化学课堂中，学生在学习过程中应当占据主导地位，这样可以发挥学生的自主性、个性化学习，提升学生创新思维，而情境教学法在化学教学中的应用，能够化抽象为具体，化乏味为有趣，能够有效地将生活中的真实情境与课堂内容相结合，有效地将知识进行简化，使学生从深层次上获得了学习经验，提高了学生对于化学知识的认知以及学习兴趣，能够有效地加强学生对于化学这一门课程的热爱程度，进而提高学生学习化学的效率。
参考文献：
[1]雷超.将网络媒体用于生活化情境创设，提高高中化学教学有效性[J].课程教育研究，2019（23）.
[2]张亮亮.情景教学在高中化学教与学中的应用[J].内蒙古教育，2019（02）：96-97.
【关键词】高中化学 情境教学 应用策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）46-0113-02
由于高中化学教育的特殊性、化学知识点的抽象性，这给高中化学教育带来一定的挑战，而高中化学教育当中引入情境教学法能够有效地将抽象的化学知识与具体的情境联系起来，化抽象为形象、为具体，也能够更好地促进学生对于化学知识的掌握。在新教育改革背景下，高中化学教育也更加注重学生的独立思考以及独立见解能力，高中化学情境化教学方式更加注重培养学生的过程导向，而不是结果导向，因此，教师在讲解相关知识的过程中，需要不断地将化学知识与生活当中的具体情境相结合，引导学生自我思考，探索利弊，学会从自己的角度出发思考问题，不断深化知识内容，锻炼学生的感知能力。
一、情境教学的概念
情境教学是指，教师在讲解知识点的过程中，根据某个教学内容创设情境，利用生活中真实的事例教授知识，完成教学任务，提高课堂教学的有效性，与学生建立共鸣。通过情境教学，能够让学生在课上主动与其他学生交流，提高人际交往能力，加深对知识点的理解。
在高中阶段，化学这门课程与语数外同等重要，而且化学课程相对于语文课程而言，更加有难度，对学生在逻辑思维以及理解方面有一定的要求，以往教学中，学生对于化学大部分是抱有一种畏惧的态度，认为化学很难，很抽象，化学方程式、化学实验等总是难以记住等，这些会讓学生难以真正体会到化学这一门课程的乐趣。因此，教师在教授的过程中，需要引入一定的生活情境，加强学生对于化学的熟悉感以及趣味感，从而提升学生的学习兴趣，让学生从被动学习到主动探讨，在加强学生兴趣的同时，还可以有效提升化学课程的质量。
二、情境教学法在高中化学教学中的作用
（一）激发学生的学习兴趣
在新课改的背景下，提倡学习过程中学生要占据主导地位，能够发挥学生的个性化学习，提升学生创新思维，而情境教学法在化学教学中的应用，能够化抽象为具体，化乏味为有趣，能够有效地将生活中的真实情境与课堂内容相结合，比如在学习钠的化合物这一知识点的时候，教师就可以引入生活中常用的食用盐来作为例子，食用盐的主要成分就是NaCl，那么NaCl又是如何结合在一起形成的呢？首先因为Na离子是+1价离子，不稳定，很容易丢失这一离子，而Cl离子是具有稳定性的负离子，两者在液体当中很容易发生结合，Cl离子将Na离子吸附过来，便形成了NaCl。教师可以将这一化学反应过程在课堂上演示给学生看，还可以让学生自主地进行实验操作，通过观察实验现象得出结论。这样一来，学生就不仅仅只是一个课堂上的旁观者了，而是参与到化学实验当中来，就更能激发学生的化学学习兴趣，同时教师还可以举一反三，循序渐进，引入更多的反应原理进来，比如说Na离子与硫反应可以生成Na2S，Na+离子与OH-离子生成NaOH等，强化学生对于这一系列反应的认知能力，同时对于化学的学习兴趣也会得到进一步提高。
（二）加深对知识的理解
学生很多时候仅仅停留在对知识的表层吸收，没有真正的理解，学生为了化学成绩不至于太差，会采取死记硬背的形式，将重要的知识点背下来，事实上却没有理解，也很难将学到的知识进行应用，而情境教学法的应用可以将学生代入到具体的情境当中，将高中化学内容进行生活化，提高学生对化学知识的进一步理解。比如说学习醋酸、乙醇等知识点的时候，可以引入生活中常见的炒菜情境，尤其是对于红烧鱼这道菜来说，在炒菜的时候会加入醋、然后也会加入一定的酒，可以起到美化食物、提高食物味道的作用，那么为何加入醋和酒能够发挥这样的作用呢，主要原因就是在于醋当中的某种成分会和酒当中的成分发生反应产生酯，也就是化学当中学习到的酯化反应，这样能够让食物散发出更美味的香味。通过这些生活化的知识点，能够让学生感受到化学的魅力以及化学原来就与我们隔得这么近，生活之处，皆是化学，自然而然地能够提高学生对化学的学习兴趣，打破对学习抽象化的认识。
三、高中化学情境教学应用存在的不足
（一）对情境教学缺乏足够的重视
尽管在新课程改革的背景下，学校都积极响应情境教学法的应用，但是在部分学校，依然没有对情境教学这一方式引起重视，高中化学教师有些教龄比较大，习惯了以往的教学方式，一时之间难以适应这一方式，认为学生只要化学分数高，能够在高考当中取得成绩就可以了，没有必要引入情境教学，也有部分教师认为，高中化学课程的安排相对比较紧凑，没有那么多时间以及精力来进行情境教学的应用，因此，也没有对这一方式引起重视。皮亚杰的认知发展理论指出学生的思维是形象的，需要用具体的事物来加强对于世界的认识，而化学刚好是抽象性比较强的，难度比较大，需要一定的逻辑思维能力，学生往往难以掌握以及理解，因此，需要借助于一些具体的符号来加强对学生的指导。而情境教学法中，通过引入具体的情境内容，可以帮助学生来了解化学内容，从而达到潜移默化的作用。还可以在各种试验课程当中，教师带领着学生一起进行互动活动，促进学生对化学知识的认知，提高学生的实践动手能力。
（二）教学仍以教师为中心，忽视学生主体 在化学课堂中，教师依然占有绝对的主导地位，课程的安排都是由教师一人来安排的，在课程活动规划过程中，学生多数情况都是处于被动接受的处境，课程学习中以学生为中心的教学模式很少。教师讲什么，学生学什么，课堂上也没有什么互动，整个课堂氛围相对呆板，这样的课堂方式不利于学生思维的扩散，而且长期处于这样的一种课堂模式，学生会逐渐失去对化学的学习兴趣，会觉得化学这一门课程没有生机，不够有趣，而且可能学生对于化学知识点也没有学到位，缺乏互动的课堂是没有生命力的课堂，教师应当积极地调动每一位学生，只有积极地参与到课堂中来，学生才能全身心地投入到化学知识的学习中来，才能帮助学生真正地掌握化学知识点。
（三）教学方式传统
现阶段，高中化学学科以传统讲授法为主，依然是一支粉笔、一块黑板、一堂课的形式，这种教学模式虽然可以节省课堂时间，能够在有限的时间内授予更多的知识，但教学的趣味性无法得到保证，学生的学习积极性难以在這种课堂氛围下被完全调动起来，这就直接导致化学课堂上的知识传授效率无法保证。
四、情境教学法在高中化学教学中的应用途径
（一）通过实验来创设情境，提高学生的实际操作能力
高中化学教学除了基本的理论知识外，还要把理论加入实验，通过实验验证理论，因此实验是高中化学基本的组成部分，所以，化学教师要根据实验的内容，创设实验的教学情境，巧妙设计实验步骤和内容，用奇妙的实验内容，吸引学生的注意力，提高其学习的积极性。并且，实验情境的创设，也可以让教师把实验变成一个问题情境，由教师给出实验步骤，并提出问题，运用理论知识分析问题，通过问题的引导，完成化学实验。
通过实验实操，学生可以提高学习兴趣，加深对知识的理解和记忆。通过分析学生在实验过程中的心理和生理反应，学生专心时大脑皮层的兴奋性得到提高，加深对化学的认识和理解，提高了学生系统地参加实验的学习效率。例如，在水与金属钠之间的反应实验中，学生可以直接参与实验。将金属钠放入酒精灯的灯芯中，通过滴管往灯芯上滴水，学生会看到酒精灯被点燃了。水与火实际上是不相容的，但是为什么酒精灯会点燃水？将学生观察到的实验现象与生活常识进行比较，会在脑海中引发许多问题，并增加了对实验操作的兴趣。
（二）突出学生的主体地位
在高中化学课中，教师必须在以学生为主体的前提下发挥课堂组织和指导的作用，并根据化学课的内容创设课堂情境。在化学教学活动当中，教师不能仅仅是自己一个人在讲台上讲课，而是应当以学生作为主体，站在学生的角度上来思考问题，让学生多发表自己的见解，同时要与学生进行一些互动，引导学生积极参与到活动中来。学生主体原则也就是在化学情境教学当中，充分发挥每一个学生的主体功能，以学生的感知为主来进行培养，重点在于培养学生的主观能动性，教师在课程当中应当通过一系列的培养来加强学生的认知能力以及自我创新能力。无论是在化学理论教学当中还是有机化学实验教学当中，都需要从学生的角度考虑，选择的难度要与学生的认知能力相符合，在有机化学实验活动中，在中间可以穿插着一些生活当中常见的现象，慢慢教会学生善于观察生活，加强与化学之间的联系，比如说可以利用实验现象的情境直观地让学生明白一些抽象的东西，所起到的效果也就更好，因此，教师可以多利用一些多媒体设备来将一些实际生活当中的场景展现给学生。此外，教师必须在课堂上的教学过程中放低姿态，把学生当作朋友，给予学生以鼓励和信任，并确保学生和教师一起参与教学过程。在课堂上，学生会不自觉地将自己的知识和经验融入到学习中，老师根据这一特点选择丰富的学习材料，并给予学生科学的思路并引导学生深入分析和思考，增强学生的学习能力，激发学习兴趣。例如，当学习“氯气的物理特性”时，教师创设问题情境：当打开水龙头时，总是能闻到刺鼻的气味，什么气味呢？这有助于学生了解氯气的物理性质，并指导他们将学到的化学知识应用于现实生活。
（三）利用网络资源来创设情境，使学习空间得到拓展
高中化学教师除了利用课上已有的教学资源外，还可以加入生活元素，或是通过网络，搜索与教学内容有关的信息，丰富课上的教学资源，实现课内与课外资源的有效融合。学生学习化学时，除了可以从书本中得到知识，也可以自主上网寻找知识，实时了解网络的变化。而对于一些很难通过实验证实的理论，教师可以以网络为平台，搜集与之相关的实验视频和图片，在课堂教学中应用，吸引学生的注意力。
随着网络信息技术的飞速发展，高中化学教育活动也可以利用网络有效地扩大学习空间。在化学教学中，在线信息资源的使用具有优化效果，尤其是利用在线资源组织抽象化学实验并以幻灯片或短片的形式直观呈现并加深学生对化学实验的印象和记忆，可增强他们的化学知识。
结语
通过以上研究可以看出，在高中化学课堂中，学生在学习过程中应当占据主导地位，这样可以发挥学生的自主性、个性化学习，提升学生创新思维，而情境教学法在化学教学中的应用，能够化抽象为具体，化乏味为有趣，能够有效地将生活中的真实情境与课堂内容相结合，有效地将知识进行简化，使学生从深层次上获得了学习经验，提高了学生对于化学知识的认知以及学习兴趣，能够有效地加强学生对于化学这一门课程的热爱程度，进而提高学生学习化学的效率。
参考文献：
[1]雷超.将网络媒体用于生活化情境创设，提高高中化学教学有效性[J].课程教育研究，2019（23）.
[2]张亮亮.情景教学在高中化学教与学中的应用[J].内蒙古教育，2019（02）：96-97.