MOOCs（“大规模网络开放课程”的英文缩写，译为“慕课”）是近期高校和继续教育领域最热门的话题，被说成是教育的革命。虽然对其真正加以利用还有待于相应学分互认制度的建立，但如果对“慕课”的教学和组织形式进行改革和创新，那将对职业教育乃至其他各类教育产生真正革命性的冲击。
　　那么，职业教育的“MOOCs”应该是什么样的呢？
　　首先，它应以建构主义学习理论为指导，其载体是“学案”而不是以前的“教案”。教师要制作优质的网络“学案”，立足于学习者角度进行课程设计，搭建让学习者进行自主学习的情景（学习资料、途径和方法）。学案里应该包含更多的学习引导、诱导和游戏环节，甚至有些强制性的方案；设计更多的师生或生生之间的互动讨论、集体写作和学习设计、成绩评定等要求学生深度参与的学习环节。应该允许学生有较大的学习自主权，并且满足个性化需求，搭好支架。在学习的方法、深度和广度等方面可以照顾到不同程度的学生需求：对学习能力较强的学生，提供不限速和拓展学习的空间；对基础差的学生，提供反复练习的机会。学案里应该提供更多优质的数字资源，比如视频、动画和仿真，可以把知识和技能更加形象地表现出来，让简单问题形象化，让复杂问题简单化，特别能够弥补职业教育学生的想象力、逻辑思维能力不足的弱点。学案里还应该设计虚拟仿真学习与实际实训课程的结合，对于一门课程，一部分通过网络互动教学来实现，实训的那一部分应该安排在学校实训室或企业进行，做好虚实结合，理实结合。
　　其次，构建全新的人手一机的课堂学习环境——网络互动学习课堂。转变当前课堂中一对多的教学模式，为现场师生、生生立体互动提供可能。在这样的课堂上，教师更可以控制好教学进度，更加直接地与学生沟通，督促学生的学习。而学生可以更加有目标地自主学习，通过师生、生生的沟通交流，有效克服学习的盲目性和被动性，真正实现教师主导、学生主体的教学理念。
　　最后，应建立区域性的学分互认制度，把各校的网络课程“公开化”形成“大规模”，此时不仅可以形成中国特色的职业教育“慕课”，还能有效地打破学校和专业的围墙，把更多的优秀教师、优秀课程推给学习者，构建职业教育不同层次、学历与非学历的“立交桥”，把学历教育与终身教育、职业培训结合起来，创建全新的职教学习体系。■
　　（作者单位：厦门城市职业学院）