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【摘要】行动导向教学模式体现了教、学、做一体化。本文针对行动导向教学模式在英语听说课程应用中的一些问题进行了分析，探讨了提高听说课程课堂教学效率的对策。
【关键词】行动导向 问题 对策
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0019-01
一、行动导向教学模式概述
行动导向教学强调学习过程是知识经验建构的过程。学生是学习过程的中心，教师是组织者和协调者。在学习过程中，学生独立或以小组的形式完成 “资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的序列，并在这一过程中获得工作过程知识。行动导向教学模式是以就业为导向，以能力为本位，运用多种教学方法组织教学，让学生在职业性的教学过程中参与学习、体验学习，最终学会学习。
二、行动导向教学模式在英语听说课程中的实施
笔者在商务英语专业听说课程中对行动导向教学模式进行了探索和尝试。结合培养方案，通过学情、职业能力、典型工作过程分析，确定教学目标、内容、情境、方法和评价等元素，对教材重新编排。实践研究表明，行动导向教学模式有助于课堂有效教学的展开，培养了学生的自主学习能力，提高了综合技能，同时增强了教师的改革意识。
三、存在的问题和对策
行动导向教学模式对教学改革起到了推进作用。但在实施过程中也发现了许多问题，如何解决这些问题成为行动导向教学模式能否成功应用的关键。
1.教学设计问题
行动导向教学的核心理念是以学生活动为中心，强调“做中学”，以培养职业能力为目标，把“所学”与“所用”结合起来，将学习领域具体化为学习情境，构建课堂教学环境，教学内容需要与实际工作程相结合。行动导向教学模式注重知识的实践性、综合性和应用性，现有教材显然是无法满足这些要求的，教师需要对课程进行再次开发和设计，搜集合适的案例和素材，完成这一任务需要很高的专业素养、实践经验和综合能力，个人力量难以胜任，必须通过教学团队共同完成。
2.转变角色的问题
行动导向教学模式强调通过实践学习知识，养成独立的思维方式。经历多年的传统教学，教师和学生都形成了根深蒂固的思维方式，突然使用行动导向教学，会感到无所适从。在教学中，教师往往无法摆脱自己的主体地位，而学生在两种教学模式的转变下，感觉茫然，接到任务后不知从何入手，难以体会行动导向教学的乐趣。
3.课堂组织问题
行动导向教学提倡创设尽可能大的合作学习空间，在合作交流中促进自身知识结构的完善建立，并在其中培养社会合作能力，以团队形式共同解决面对的问题。在实际的课堂中，往往却出现这样的现象：任务下达后，有些小组各干各的；有些小组只有一两个人在行动，其他组员则无所事事；还有一些完全不知道应该做什么。小组讨论、发言和评价阶段则会出现两个极端：无话可说或大声吵闹，导致课堂进入混乱无序的状态，影响任务的顺利完成。
针对这样的情况，教师首先要让学生明白何为分工合作，其优势在哪里，从思想上发生转变，对合作学习产生认同感，积极参与到课堂的设计和学习中来。其次在小组分配过程中要弱强搭配。分配具体任务时，注意成员之间的水平差异，性格特征等，明确个人职责；同时为避免搭便车行为，分组应采取固定和临时交替的形式，经常转换学生的角色，让学生有责任感和新鲜感。第三，教师要及时对角色分配进行指导，对小组掌控时间的能力进行训练，必要时参与其中，及时调控，避免无所事事或吵闹无序的局面。
4.教学评价问题
行动导向教学评价应既关注成果的质量，也重视学生在行动过程中的具体行为表现，注重学生综合职业能力的培养和提高，是一种开放和动态的过程。
在教学实施的过程中，由于时间限制和教学任务的不同，教学评价很难落实到每一个学生，学生的互评和自评也掺杂诸多因素，难以公平。当评价以小组整体表现为基础时，教师会难以区别对待每个学生，这也造成了学生的搭便车行为。为更客观公正的进行教学评价，在设计评价方式时，应尽可能地提供可参考的、细化的指标。小班教学，在课堂教学中及时记录每个学生的表现，给予客观、公正的评价。
5.自主学习与复习问题
行动导向教学模式指导下的教学过程有完整的流程，过程复杂，学生在课堂上需要花费大量时间，有限的课堂时间要求学生在课外主动完成一些准备工作和课后的复习巩固。对有的小组成员来说，课外环节往往成为小组长或单个人的任务。而教师精力有限，无法一一督促检查，这让一些学生的自主学习成为了摆设。
信息化的社会让随时学习成为可能。教师可充分利用网络资源，建立学生个人资源库，通过不定期检查监督学生自主学习情况。同时小组分配专人负责监督，让学生慢慢养成自主学习的好习惯。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007.
[2]余莉，干国胜.高职教育合作学习中教师角色研究[J].十堰职业技术学院学报，2012（2）：21.
【关键词】行动导向 问题 对策
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0019-01
一、行动导向教学模式概述
行动导向教学强调学习过程是知识经验建构的过程。学生是学习过程的中心，教师是组织者和协调者。在学习过程中，学生独立或以小组的形式完成 “资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的序列，并在这一过程中获得工作过程知识。行动导向教学模式是以就业为导向，以能力为本位，运用多种教学方法组织教学，让学生在职业性的教学过程中参与学习、体验学习，最终学会学习。
二、行动导向教学模式在英语听说课程中的实施
笔者在商务英语专业听说课程中对行动导向教学模式进行了探索和尝试。结合培养方案，通过学情、职业能力、典型工作过程分析，确定教学目标、内容、情境、方法和评价等元素，对教材重新编排。实践研究表明，行动导向教学模式有助于课堂有效教学的展开，培养了学生的自主学习能力，提高了综合技能，同时增强了教师的改革意识。
三、存在的问题和对策
行动导向教学模式对教学改革起到了推进作用。但在实施过程中也发现了许多问题，如何解决这些问题成为行动导向教学模式能否成功应用的关键。
1.教学设计问题
行动导向教学的核心理念是以学生活动为中心，强调“做中学”，以培养职业能力为目标，把“所学”与“所用”结合起来，将学习领域具体化为学习情境，构建课堂教学环境，教学内容需要与实际工作程相结合。行动导向教学模式注重知识的实践性、综合性和应用性，现有教材显然是无法满足这些要求的，教师需要对课程进行再次开发和设计，搜集合适的案例和素材，完成这一任务需要很高的专业素养、实践经验和综合能力，个人力量难以胜任，必须通过教学团队共同完成。
2.转变角色的问题
行动导向教学模式强调通过实践学习知识，养成独立的思维方式。经历多年的传统教学，教师和学生都形成了根深蒂固的思维方式，突然使用行动导向教学，会感到无所适从。在教学中，教师往往无法摆脱自己的主体地位，而学生在两种教学模式的转变下，感觉茫然，接到任务后不知从何入手，难以体会行动导向教学的乐趣。
3.课堂组织问题
行动导向教学提倡创设尽可能大的合作学习空间，在合作交流中促进自身知识结构的完善建立，并在其中培养社会合作能力，以团队形式共同解决面对的问题。在实际的课堂中，往往却出现这样的现象：任务下达后，有些小组各干各的；有些小组只有一两个人在行动，其他组员则无所事事；还有一些完全不知道应该做什么。小组讨论、发言和评价阶段则会出现两个极端：无话可说或大声吵闹，导致课堂进入混乱无序的状态，影响任务的顺利完成。
针对这样的情况，教师首先要让学生明白何为分工合作，其优势在哪里，从思想上发生转变，对合作学习产生认同感，积极参与到课堂的设计和学习中来。其次在小组分配过程中要弱强搭配。分配具体任务时，注意成员之间的水平差异，性格特征等，明确个人职责；同时为避免搭便车行为，分组应采取固定和临时交替的形式，经常转换学生的角色，让学生有责任感和新鲜感。第三，教师要及时对角色分配进行指导，对小组掌控时间的能力进行训练，必要时参与其中，及时调控，避免无所事事或吵闹无序的局面。
4.教学评价问题
行动导向教学评价应既关注成果的质量，也重视学生在行动过程中的具体行为表现，注重学生综合职业能力的培养和提高，是一种开放和动态的过程。
在教学实施的过程中，由于时间限制和教学任务的不同，教学评价很难落实到每一个学生，学生的互评和自评也掺杂诸多因素，难以公平。当评价以小组整体表现为基础时，教师会难以区别对待每个学生，这也造成了学生的搭便车行为。为更客观公正的进行教学评价，在设计评价方式时，应尽可能地提供可参考的、细化的指标。小班教学，在课堂教学中及时记录每个学生的表现，给予客观、公正的评价。
5.自主学习与复习问题
行动导向教学模式指导下的教学过程有完整的流程，过程复杂，学生在课堂上需要花费大量时间，有限的课堂时间要求学生在课外主动完成一些准备工作和课后的复习巩固。对有的小组成员来说，课外环节往往成为小组长或单个人的任务。而教师精力有限，无法一一督促检查，这让一些学生的自主学习成为了摆设。
信息化的社会让随时学习成为可能。教师可充分利用网络资源，建立学生个人资源库，通过不定期检查监督学生自主学习情况。同时小组分配专人负责监督，让学生慢慢养成自主学习的好习惯。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007.
[2]余莉，干国胜.高职教育合作学习中教师角色研究[J].十堰职业技术学院学报，2012（2）：21.