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【摘要】传统教育中，偏智育轻德育的现状忽视了人的主体性地位，忽略了人的生命意义学习，淡忘了生命教育的重要性。近几年，生命教育是在德育领域下极受关注的内容，生命教育成为了新的德育方向。基于生命教育理念下，在德育工作中如何贯彻生命教育，让学生认识生命、尊重生命、延伸生命，是德育工作者遇到的一大问题。笔者针对当前小学生生命教育渗透的现状，分析了小学德育中进行生命教育渗透的重要性，探讨出一些基于生命教育理念下小学德育实施的途径与方法。
【关键词】生命教育;小学德育;全面发展
德育的根本目的是关注学生的主体发展，关注人性的发展及其生命的生产和完善。基于生命教育理念，开展小学德育工作必须要不断地为生命的成长创造条件，促进生命的完善，提升生命的价值。那么，在小学德育中如何基于生命教育理念下有效开展工作？结合现象调查、阅读大量文献、与前辈深入研究以及几年德育工作的经验，笔者有了以下一些思考。
一、当前小学生生命教育渗透的现状
（一）教育观念上的思想偏差
不管是学生、家长还是教师，在漫长的教育历史中，大部分人都会把教育的专注点放在学习成绩上，在意分数的得失。现象调查发现，低年段的德育成效比高年段的好，原因是低年段的学业压力相对轻松，而高年段学子面临着小升初的学业压力，往往学生、家长、教师都会把精力放到智育上。新闻上也常有报道，某学子顶不住学业的压力出现了自残、自弃甚至轻生的念头。许多真实案例，都反映出德育被忽视了，生命教育被忽略了，这种偏智育轻德育的现状，导致小学德育工作的开展加大了难度，同时也反映出德育工作的开展，首先要把生命教育重视起来，教育学生重视生命、尊重生命。
（二）德育中生命教育形式过于单一和形式化
生命教育的开展，常用的方式是通过心理课和班会课的形式，每学期或每学年选取一至两节课进行专题教育，出示一些定义、知识点简单地与学生过一遍。这样的方式，很难检验出真实的教育效果，难以评价学生是否真正理解生命的意义和价值。在德育工作中，生命教育的形式不能过于单一和形式化，教育的形式应多为活动体验式、生活化，涉及面应广而内容丰富。
二、小学德育中进行生命教育渗透的重要性
（一）生命教育是德育的重要内容
生命教育是近年来教育界的热点话题之一，也成为了德育探讨的新领域、新方向。我们生活在一个科技日益发达、物资日益丰富、万物日益变化的新时代，我们每日会面对不同的压力、不同的挑战，为了追求导致青少年生命意义感容易缺失。人是生命的载体，关注人的生命完善是德育中的重要要求。因此，坚持以人为本和努力构建和谐社会，德育工作的开展必须寻求突破口，那就是要关注人对生命的尊重和关爱，生命教育必然成为了德育中首要关注的内容，亦是德育的重要内容。
（二）學生的主体性不能忽视
不少学校的生命教育仅仅停留在学生对生命知识被动的学习层面，忽视了学生的主体性，造成生命教育收益甚微。而德育与生命教育的融合是解决当前生命教育困境的有效出路。学生在直观地体验自己的实践中，能切身地认识到弱小生命个体以及改造客观现实世界的精神力量，并在德育活动的具体展开中，渴求自然生命和精神生命的向上发展，从而意识到每个人的生命都是值得尊重的。
三、基于生命教育理念的小学德育实施途径与方法
人是一种双重生命的存在。首先，人作为一种自然生命的存在，必然要去追求自然生命生长的需要，满足人的自然本能;其次，人更是一种精神生命的存在，应该追求存在的价值，提升生命存在的意义。致力打造基于生命教育理念下的小学德育体系，开设生命课程、建设“活”的文化环境、开展主题式实践活动是较为高效的途径。
（一）生命课程，滋养心灵
德育需要在尊重人的自然生命生长规律的前提下，去培育和点化人的精神生命，提升人的生命存在的价值与意义。学校课程文化建设具有强烈的价值导向作用。基于生命教育这一理念，坚持循序渐进，逐步完善德育系统，是德育中育人目标与育人过程、方法的直接表达。坚持五育并举，形成基于生命教育理念的课程体系，从“何为根？”到“何为志？”再到“如何做人？”三个问题有序构建生命教育课程体系。首先，“何为根？”教育学生尊重生命，通过生命教育，让学生知道我们从哪里来？根在哪里？立根铸魂，立根守正，养气铸魂;心中有魂，脚下有根;立根固本，依靠学习走向未来。再有，“何为志？”教育学生彰显个性，可以通过体育类、书画类、语言类、科技类、舞蹈类等课程促进学生的个性发展，让学生们知道我们现在做什么？志向是什么？从小立定大志向，树立坚强的意志品质。还有，“如何做人？”教育学生全面发展，可以通过礼仪主题、美德主题、行为主题等课程，让学生知道我们以后要当什么样的人——做一个全面发展、综合素质高、对社会有作用、有贡献的人。
（二）生命教育，做“活”的文化
良好的育人环境有利于陶冶师生情操，提高师生修养，化育师生心智，起着潜移默化的作用。因此，基于生命教育理念下全力建设“活”的浸润式文化环境能有效帮助外在环境与人的心灵相调适，人际关系与个人发展相促进，推动学校德育工作的开展。“活”，做活的文化。合理利用每一面墙，让它成为一张会说话的嘴巴。不管是在走廊，还是楼梯间、室场内的每一面墙上，展示出来的都是生命教育的理念，师生的绘画、书写作品，师生的各类活动精彩瞬间，无一不展现着师生的精神风貌，这是一种积极向上、奋发图强的育人文化。注重“一班一文化”班级文化建设，让它成为一个让学生展现自我的大舞台。各班由班主任和学生共同设计班名、班口号、班训、班公约等班级元素，用好班里的每一面墙、每一个角落，设计制作文学园地、书法园地、科技园地等内容，挖掘每个学生的兴趣、特长，提升班级凝聚力，彰显生命教育理念下班级新风貌。
（三）主题式实践，延伸生命内涵 德育活动是德育工作开展的主要形式，大力开展德育体验活动，设计以学生自主学习和直接体验为主的学习方式，以主题式实践活动为载体，包括以德、智、体、美、劳为核心的五育主题活动、劳作实践、科普实践学习、人文实践活动等，激发和唤醒学生对生命认识的内动力，使学生在成长中产生生命自觉，让学生意识到通过自己的力量成长，最终能达到成人成才的目的。如，“阳光劳动”主题活动让学生体验生命价值，以习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话精神为行动指南，为推进劳动实践教育，以“以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳育美，以劳创新”为导向，以综合实践活动及校内劳动、基地劳动及学科渗透等为抓手，将劳动教育与生命教育进行融合，开展多层次、多渠道和多种形式的劳动教育活动，学生走进农田基地、各类花卉种植基地、果园，让学生在直观的劳动实践体验中，提高劳动技能、激发劳动热情、增强劳动光荣的观念，并在劳动实践的具体展开中，让学生衍生出生活智慧以及对生命的热爱，体会到生命的重要价值，意识到每个人的劳动成果都是值得尊重的;开展科普主题实践活动，组织学生走进智能工厂、本地生态园等地，激发崇尚科学、追求真理的科学精神;开展人文主題实践活动，组织学生走进社区，参加公益劳动，培养学生礼貌待人、关爱他人、服务社会的责任感等。基于生命教育的理念下，以打造“尊重生命，彰显个性，全面发展”为主线的德育活动体系，有效延伸生命的内涵。
四、结语
德育的过程，或许是探索一种贴近“生命”的方式。如今面对竞争激烈的社会，教育工作者应当坚持德育为先，做好德育工作，从生命教育出发引领学生提升生命价值。学生们都是祖国的花朵，通过课程、文化环境、主题式探究实践活动等丰富形式，教育学生们尊重生命，彰显个性，全面发展，达成“让生命之花绽放”的理想目标。
参考文献：
[1]张忠华，周萍.我国生命德育研究与反思[J].教育导刊，2015（10）：46-50.
[2]刘慧.生命教育内涵解析[J].课程·教材·教法，2013.
[3]刘青松，代青春.生命教育：打开学校课程的空间[J].基础教育课程，2016.
[4]李紫阳.生命教育的情境性探究[J].教学与管理，2017.
[5]王程程.生命教育视觉下中小学德育主题活动实践分析[J].教育现代化，2019.
【关键词】生命教育;小学德育;全面发展
德育的根本目的是关注学生的主体发展，关注人性的发展及其生命的生产和完善。基于生命教育理念，开展小学德育工作必须要不断地为生命的成长创造条件，促进生命的完善，提升生命的价值。那么，在小学德育中如何基于生命教育理念下有效开展工作？结合现象调查、阅读大量文献、与前辈深入研究以及几年德育工作的经验，笔者有了以下一些思考。
一、当前小学生生命教育渗透的现状
（一）教育观念上的思想偏差
不管是学生、家长还是教师，在漫长的教育历史中，大部分人都会把教育的专注点放在学习成绩上，在意分数的得失。现象调查发现，低年段的德育成效比高年段的好，原因是低年段的学业压力相对轻松，而高年段学子面临着小升初的学业压力，往往学生、家长、教师都会把精力放到智育上。新闻上也常有报道，某学子顶不住学业的压力出现了自残、自弃甚至轻生的念头。许多真实案例，都反映出德育被忽视了，生命教育被忽略了，这种偏智育轻德育的现状，导致小学德育工作的开展加大了难度，同时也反映出德育工作的开展，首先要把生命教育重视起来，教育学生重视生命、尊重生命。
（二）德育中生命教育形式过于单一和形式化
生命教育的开展，常用的方式是通过心理课和班会课的形式，每学期或每学年选取一至两节课进行专题教育，出示一些定义、知识点简单地与学生过一遍。这样的方式，很难检验出真实的教育效果，难以评价学生是否真正理解生命的意义和价值。在德育工作中，生命教育的形式不能过于单一和形式化，教育的形式应多为活动体验式、生活化，涉及面应广而内容丰富。
二、小学德育中进行生命教育渗透的重要性
（一）生命教育是德育的重要内容
生命教育是近年来教育界的热点话题之一，也成为了德育探讨的新领域、新方向。我们生活在一个科技日益发达、物资日益丰富、万物日益变化的新时代，我们每日会面对不同的压力、不同的挑战，为了追求导致青少年生命意义感容易缺失。人是生命的载体，关注人的生命完善是德育中的重要要求。因此，坚持以人为本和努力构建和谐社会，德育工作的开展必须寻求突破口，那就是要关注人对生命的尊重和关爱，生命教育必然成为了德育中首要关注的内容，亦是德育的重要内容。
（二）學生的主体性不能忽视
不少学校的生命教育仅仅停留在学生对生命知识被动的学习层面，忽视了学生的主体性，造成生命教育收益甚微。而德育与生命教育的融合是解决当前生命教育困境的有效出路。学生在直观地体验自己的实践中，能切身地认识到弱小生命个体以及改造客观现实世界的精神力量，并在德育活动的具体展开中，渴求自然生命和精神生命的向上发展，从而意识到每个人的生命都是值得尊重的。
三、基于生命教育理念的小学德育实施途径与方法
人是一种双重生命的存在。首先，人作为一种自然生命的存在，必然要去追求自然生命生长的需要，满足人的自然本能;其次，人更是一种精神生命的存在，应该追求存在的价值，提升生命存在的意义。致力打造基于生命教育理念下的小学德育体系，开设生命课程、建设“活”的文化环境、开展主题式实践活动是较为高效的途径。
（一）生命课程，滋养心灵
德育需要在尊重人的自然生命生长规律的前提下，去培育和点化人的精神生命，提升人的生命存在的价值与意义。学校课程文化建设具有强烈的价值导向作用。基于生命教育这一理念，坚持循序渐进，逐步完善德育系统，是德育中育人目标与育人过程、方法的直接表达。坚持五育并举，形成基于生命教育理念的课程体系，从“何为根？”到“何为志？”再到“如何做人？”三个问题有序构建生命教育课程体系。首先，“何为根？”教育学生尊重生命，通过生命教育，让学生知道我们从哪里来？根在哪里？立根铸魂，立根守正，养气铸魂;心中有魂，脚下有根;立根固本，依靠学习走向未来。再有，“何为志？”教育学生彰显个性，可以通过体育类、书画类、语言类、科技类、舞蹈类等课程促进学生的个性发展，让学生们知道我们现在做什么？志向是什么？从小立定大志向，树立坚强的意志品质。还有，“如何做人？”教育学生全面发展，可以通过礼仪主题、美德主题、行为主题等课程，让学生知道我们以后要当什么样的人——做一个全面发展、综合素质高、对社会有作用、有贡献的人。
（二）生命教育，做“活”的文化
良好的育人环境有利于陶冶师生情操，提高师生修养，化育师生心智，起着潜移默化的作用。因此，基于生命教育理念下全力建设“活”的浸润式文化环境能有效帮助外在环境与人的心灵相调适，人际关系与个人发展相促进，推动学校德育工作的开展。“活”，做活的文化。合理利用每一面墙，让它成为一张会说话的嘴巴。不管是在走廊，还是楼梯间、室场内的每一面墙上，展示出来的都是生命教育的理念，师生的绘画、书写作品，师生的各类活动精彩瞬间，无一不展现着师生的精神风貌，这是一种积极向上、奋发图强的育人文化。注重“一班一文化”班级文化建设，让它成为一个让学生展现自我的大舞台。各班由班主任和学生共同设计班名、班口号、班训、班公约等班级元素，用好班里的每一面墙、每一个角落，设计制作文学园地、书法园地、科技园地等内容，挖掘每个学生的兴趣、特长，提升班级凝聚力，彰显生命教育理念下班级新风貌。
（三）主题式实践，延伸生命内涵 德育活动是德育工作开展的主要形式，大力开展德育体验活动，设计以学生自主学习和直接体验为主的学习方式，以主题式实践活动为载体，包括以德、智、体、美、劳为核心的五育主题活动、劳作实践、科普实践学习、人文实践活动等，激发和唤醒学生对生命认识的内动力，使学生在成长中产生生命自觉，让学生意识到通过自己的力量成长，最终能达到成人成才的目的。如，“阳光劳动”主题活动让学生体验生命价值，以习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话精神为行动指南，为推进劳动实践教育，以“以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳育美，以劳创新”为导向，以综合实践活动及校内劳动、基地劳动及学科渗透等为抓手，将劳动教育与生命教育进行融合，开展多层次、多渠道和多种形式的劳动教育活动，学生走进农田基地、各类花卉种植基地、果园，让学生在直观的劳动实践体验中，提高劳动技能、激发劳动热情、增强劳动光荣的观念，并在劳动实践的具体展开中，让学生衍生出生活智慧以及对生命的热爱，体会到生命的重要价值，意识到每个人的劳动成果都是值得尊重的;开展科普主题实践活动，组织学生走进智能工厂、本地生态园等地，激发崇尚科学、追求真理的科学精神;开展人文主題实践活动，组织学生走进社区，参加公益劳动，培养学生礼貌待人、关爱他人、服务社会的责任感等。基于生命教育的理念下，以打造“尊重生命，彰显个性，全面发展”为主线的德育活动体系，有效延伸生命的内涵。
四、结语
德育的过程，或许是探索一种贴近“生命”的方式。如今面对竞争激烈的社会，教育工作者应当坚持德育为先，做好德育工作，从生命教育出发引领学生提升生命价值。学生们都是祖国的花朵，通过课程、文化环境、主题式探究实践活动等丰富形式，教育学生们尊重生命，彰显个性，全面发展，达成“让生命之花绽放”的理想目标。
参考文献：
[1]张忠华，周萍.我国生命德育研究与反思[J].教育导刊，2015（10）：46-50.
[2]刘慧.生命教育内涵解析[J].课程·教材·教法，2013.
[3]刘青松，代青春.生命教育：打开学校课程的空间[J].基础教育课程，2016.
[4]李紫阳.生命教育的情境性探究[J].教学与管理，2017.
[5]王程程.生命教育视觉下中小学德育主题活动实践分析[J].教育现代化，2019.