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摘 要：当前的小学语文阅读教学重言语内容而轻言语形式的现象十分严重。言语内容和言语形式是文章不可分割的两个部分，教师只有真正做到这两部分的有效统一，才算进行了真正有意义的语文教学。基于此论点，本文对如何做到言语内容和言语形式的融合统一进行了探讨，认为理解言语内容是理解言语形式的基础，在理解言语内容的基础上要进一步理解言语形式。
关键词：言语内容；言语形式；阅读教学
一、何为言语内容和言语形式
语文课程标准是这样明确语文的课程性质的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”通俗地讲，学习语言文字的运用就是学习言语形式。就教材课文而言，文本的言语形式就是作品的主要内容和情感得以呈现的语言组织方式，即“怎样谋篇布局的”。其主要表现在标点符号、表达方法、结构层次、材料取舍等方面。而言语内容是指作品所表达的情感和内容，即“文章写了什么”。
二、言语内容和言语形式是作品不可缺少的两部分
唯物辩证法认为，世间万事万物都是内容和形式的统一体，内容是事物的存在基础，形式是事物的存在方式，两者相辅相成、缺一不可。文学作品自然也不例外。因此，在语文阅读教学中，语文教师不应孤立地传授言语内容或言语形式，而应该把言语内容和言语形式高度地融合在一起，让学生更好地领悟语言文字的实践和运用。
人教版五年级上册的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中有这样一段话：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。”如果把“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。”改成“到了七点半，父亲还没有回来。”那是怎样的一种情况呢？这两句话，表面上意思是一样的，但是细究一下，则会发现表达的内涵却大不相同。原文中的“七点。七点一刻。七点半。”这三个时间点的强调和三个句号的运用把“我”等父亲回家那种迫不及待的心情表现得淋漓尽致，如果换成“到了七点半，父亲还没有回来。”则让人读起来索然无味，丝毫体会不到“我”等待过程中的焦急以及热切盼望得到父亲表扬的那份期许。
因此，教师在进行语文阅读教学时，要引导学生关注言语形式，探寻言语内容背后的奥秘，领悟作者在整合言语内容和言语形式时的过人智慧，从而不断提升学生语言文字运用的能力。语文阅读教学，如果仅局限于指导学生理解言语内容，是不完整的教学，只有把言语内容和言语形式有机结合起来，才可说是完成了阅读教学“知其然，知其所以然”的全过程。
三、实现言语内容和言语形式的统一
1.理解言语内容是基础
言语形式取决于言语内容，有了内容才能思考采取何种言语形式作为表达的载体，所谓“先立意，后行文”便是这个道理。读者阅读文章，也是在感知文章主要内容，与作者进行情感交流，产生情感共鸣的基础上，才有可能进一步去捕捉作者谋篇布局的表达技巧，才有可能站在一定的高度上审视作者表情达意的方法，读出文章与众不同的“语文味”。因此，理解言语内容是学习言语形式的基础。不过，需要指出的是，对于阅读能力强的人来说，理解言语内容和理解言语形式的过程常有同步重合的现象，也就是在理解言语内容的同时也理解了言语形式。但无论怎样，没有言语内容，言语形式就是毫无价值的空架子，因此，阅读教学的第一步，应是引导学生走进文本，细致深入地理解文本的主要内容，体会作者的情感表达，形成对文本的理性认识。
2.在理解言语内容的基础上，进一步理解言语形式
歌德曾说：“内容人人看得见，含义只有少数人得之，形式对于大多数来说是个秘密。”因此，语文阅读教学，在指导学生理解言语内容的基础上，还要进一步引导学生理解言语形式。
指导学生理解文本的言语形式，在阅读教学中具有非常重要的作用。首先，对言语形式的理解，将直接影响对言语内容的理解。比如《山中访友》一文，其中有这样一句话：“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。”如果仅从语义上理解，这句话会让人感到一头雾水，不知所云。鸟儿怎么会“呼唤我的名字”，露珠又怎么会“与我交换眼神”呢？这些行为只有人才具备啊！但是如果读者能够理解作者在这里运用了拟人的修辞手法，将“鸟儿”和“露珠”拟作人，而并非犯了理性认识上的错误，就会深刻地体会到作者对大自然的热爱。
教材课文中的言语形式不计其数。那朗朗上口的对仗，信手拈来的排比，形象、生动的比喻，亲切、可爱的拟人……各种言语形式，可谓应有尽有。作为一名语文教师，我们应该力求在学生理解文本言语内容的基础上，让其进一步体会这些言语的形式之美，品读作者表情达意的方法，感悟这些言语形式的准确性、生动性与鲜明性。
值得一提的是，教师在指导学生理解文本的言语形式时，并不是讲得越多越好，而是要根据学段目标、学生的能力水平与教学的实际需要，做到取舍得当。另外，教师还要注意在传授言语形式的过程中，尽量不出现专业术语、系统理论，以免学生对言语形式的学习产生恐惧感，要尽量删繁就简、化难为易，使语言通俗易懂。只有这样才是真正提升了学生的语言文字运用的能力，培养了他们的艺术审美情趣。
参考文献：
李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2006．
关键词：言语内容；言语形式；阅读教学
一、何为言语内容和言语形式
语文课程标准是这样明确语文的课程性质的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”通俗地讲，学习语言文字的运用就是学习言语形式。就教材课文而言，文本的言语形式就是作品的主要内容和情感得以呈现的语言组织方式，即“怎样谋篇布局的”。其主要表现在标点符号、表达方法、结构层次、材料取舍等方面。而言语内容是指作品所表达的情感和内容，即“文章写了什么”。
二、言语内容和言语形式是作品不可缺少的两部分
唯物辩证法认为，世间万事万物都是内容和形式的统一体，内容是事物的存在基础，形式是事物的存在方式，两者相辅相成、缺一不可。文学作品自然也不例外。因此，在语文阅读教学中，语文教师不应孤立地传授言语内容或言语形式，而应该把言语内容和言语形式高度地融合在一起，让学生更好地领悟语言文字的实践和运用。
人教版五年级上册的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中有这样一段话：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。”如果把“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。”改成“到了七点半，父亲还没有回来。”那是怎样的一种情况呢？这两句话，表面上意思是一样的，但是细究一下，则会发现表达的内涵却大不相同。原文中的“七点。七点一刻。七点半。”这三个时间点的强调和三个句号的运用把“我”等父亲回家那种迫不及待的心情表现得淋漓尽致，如果换成“到了七点半，父亲还没有回来。”则让人读起来索然无味，丝毫体会不到“我”等待过程中的焦急以及热切盼望得到父亲表扬的那份期许。
因此，教师在进行语文阅读教学时，要引导学生关注言语形式，探寻言语内容背后的奥秘，领悟作者在整合言语内容和言语形式时的过人智慧，从而不断提升学生语言文字运用的能力。语文阅读教学，如果仅局限于指导学生理解言语内容，是不完整的教学，只有把言语内容和言语形式有机结合起来，才可说是完成了阅读教学“知其然，知其所以然”的全过程。
三、实现言语内容和言语形式的统一
1.理解言语内容是基础
言语形式取决于言语内容，有了内容才能思考采取何种言语形式作为表达的载体，所谓“先立意，后行文”便是这个道理。读者阅读文章，也是在感知文章主要内容，与作者进行情感交流，产生情感共鸣的基础上，才有可能进一步去捕捉作者谋篇布局的表达技巧，才有可能站在一定的高度上审视作者表情达意的方法，读出文章与众不同的“语文味”。因此，理解言语内容是学习言语形式的基础。不过，需要指出的是，对于阅读能力强的人来说，理解言语内容和理解言语形式的过程常有同步重合的现象，也就是在理解言语内容的同时也理解了言语形式。但无论怎样，没有言语内容，言语形式就是毫无价值的空架子，因此，阅读教学的第一步，应是引导学生走进文本，细致深入地理解文本的主要内容，体会作者的情感表达，形成对文本的理性认识。
2.在理解言语内容的基础上，进一步理解言语形式
歌德曾说：“内容人人看得见，含义只有少数人得之，形式对于大多数来说是个秘密。”因此，语文阅读教学，在指导学生理解言语内容的基础上，还要进一步引导学生理解言语形式。
指导学生理解文本的言语形式，在阅读教学中具有非常重要的作用。首先，对言语形式的理解，将直接影响对言语内容的理解。比如《山中访友》一文，其中有这样一句话：“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。”如果仅从语义上理解，这句话会让人感到一头雾水，不知所云。鸟儿怎么会“呼唤我的名字”，露珠又怎么会“与我交换眼神”呢？这些行为只有人才具备啊！但是如果读者能够理解作者在这里运用了拟人的修辞手法，将“鸟儿”和“露珠”拟作人，而并非犯了理性认识上的错误，就会深刻地体会到作者对大自然的热爱。
教材课文中的言语形式不计其数。那朗朗上口的对仗，信手拈来的排比，形象、生动的比喻，亲切、可爱的拟人……各种言语形式，可谓应有尽有。作为一名语文教师，我们应该力求在学生理解文本言语内容的基础上，让其进一步体会这些言语的形式之美，品读作者表情达意的方法，感悟这些言语形式的准确性、生动性与鲜明性。
值得一提的是，教师在指导学生理解文本的言语形式时，并不是讲得越多越好，而是要根据学段目标、学生的能力水平与教学的实际需要，做到取舍得当。另外，教师还要注意在传授言语形式的过程中，尽量不出现专业术语、系统理论，以免学生对言语形式的学习产生恐惧感，要尽量删繁就简、化难为易，使语言通俗易懂。只有这样才是真正提升了学生的语言文字运用的能力，培养了他们的艺术审美情趣。
参考文献：
李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2006．