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摘 要：社会时代日新月异，人们的思想观念与道德观念发生了较大变化，社会道德风气也显著不同，中学生所处环境较为复杂，传统的道德教育已经逐渐不能适应时代发展的需要。现行的中学课堂德育存在诸多问题，学生道德水平发展参差不齐，中学课堂德育不论在方法上还是内容上等方面都要加以调整，改进德育路径，真正实现中学生的身心健康全面发展。课堂德育作为中学生思想领悟的主要阵地，发挥着举足轻重的作用，对中学生课堂德育的探究成为中学生教育的一个重大课题。
关键词：课堂德育；问题；对策
德育在人才的培养中占据着举足轻重的地位。人才培养“功在当代，利在千秋”。在德智体美全面发展的教育目标中，德是放在首位的，由此可见德育之重要性。
一、中学生课堂德育的理论视阈
课堂德育研究是一种创造性的活动。中学处于思想成长期，可塑性大，教师在教学活动中不仅要传授专业知识，更要明确行为规范，进行道德品质教育，家庭美德教育，爱国主义教育，信仰教育，法纪教育和心理健康教育，提供正确的价值引导。
（一）中学生课堂德育的内涵
德育在教育体系中有着不可忽视的重要地位，是一个需要灵活运用智慧的神圣领域。那什么是德育呢？德育是指依据一定的伦理思想和道德规范对受教育者施加影响，以提高道德认识，陶冶道德情操，锤炼道德意志，确立道德信念，养成道德行为，从而将社会的外在要求内化为个体的道德观念、道德情感和内心信念，再外化为个体的具体行为，以帮助受教育者培养良好的道德品质、道德人格和道德精神。【1】
（二）中学生课堂德育的主要内容
我国《中学德育大纲》对中学德育内容的规定遵循循序渐进的原则。把握了初中和高中阶段学生的不同特点与各学科间的实际配合。
（1）基本道德品质教育
中学生的基本道德教育包括中学生的文明行为教育和行为规范教育。根据青少年的身体发展特点，中学阶段是培养和形成良好行为习惯的重要阶段，在中学实行“文明行为习惯”是一项重要目标。
（2）家庭美德教育
家庭美德教育是学生实现道德社会化的前提，也是道德社会化的起点。著名的前苏联教育学家苏霍姆林斯基强调：“爱国主义的神圣情感来着母亲。”这[3]充分强调了家庭美德教育对人的重要性。
（3）爱国主义教育
爱国主义是中华民族的光荣传统，是各族人民的精神支柱，是推动社会前行的巨大力量，也是道德教育的重要内容。对中学生进行爱国主义教育，更重要的是激发和培养中学生的民族斗志。
（二）中学生课堂德育的意义
中学阶段是青少年成长的重要时期，是他们树立正确的是世界观、人生观、价值观的关键时期，也是对他们进行道德情操、个人修养以及心理品质塑造的最佳时期。
二、中学生课堂德育的不足及原因分析
社会转型期种种矛盾复杂交错，人们的思想呈现多元化的趋势，对道德认识，道德标准的评价也是参差交错，社会中的善恶、美丑、对错刺激着中学生的大脑，混淆了他们的视听，学生的道德发展水平良莠不齐，问题层出不穷道德健康面临挑战。
（一）中学课堂德育存在的问题
近年来，从中央到地方各级教育部门以及对大多数的中学开始重视道德教育，并开展了一系列的活动来支持德育的工作，但实际效果并不显著。当前德育工作面临瓶颈，一些现实问题得不到解决，处理起来也较为棘手。那课堂德育到底存在哪些问题呢？总结归纳有以下几点：
（1）学校重视力度不足
学校是育人的场所，是培养人才的摇篮，但大多数学校为了提升知名度，迫于“升学率”的压力，在无形中弱化了道德教育的力度。
（2）德育内容单一
我国中学的德育形式过于单一，内容死扣书本，缺乏多样性。德育教材拘泥陈规，忽视了初中生思想周期短，变化速度快的特点。
（3）德育主体性不足
在课堂德育活动中，学生是教师有目的、有计划、有组织地施加影响的对象，他们的知识、情感、智能、意志、信念、行为习惯等必须通过教育才能有效完成。但在此活动过程中，教师的德育过程颠倒主次，不仅起主导作用，还占据了主体地位，学生成为消极、被动、机械地承受教影响的绝对客体。
（二）原因分析
近年来课堂德育取得了一系列的成绩，但仍然存在一些问题，我们通过对以下这些内容进行探索研究，以更好的完成现阶段的德育工作，满足学生的身心发展需要。
（1）学生自身原因
课堂德育实效性差的主要原因在于学生自身。学生是接受德育的主体，教师只是传播的媒介，如果学生对学校德育不采取积极主动的态度，没有把社会的道德要求转化为自身的内在需要，就无法真正完成德育工作。
（2）教师的原因
教师是影响青少年健康成长的关键性因素。教师是德育的施行者，也是德育工作的权威人，他们自身的道德认识，道德价值观念，道德修养决定着他们的德育能力和实施效果。
三、中学生课堂德育改进路径的思考
中学生是课堂德育的主体，德育过程要积极适应中学生心理发展的需要，与时俱进，不断创新，摒弃传统的课堂德育模式，以教师为主导，学生为主体，鼓励学生积极参与，增强自我意识，树立责任意识，学会自我评价和对他人评价。
（一）立足中学生道德发展特点
中学生的智力发育随着学习在不断的增长，可是心理发育却呈现相对迟缓的状态，一快一慢两极分化。他们自我意识不断增强，开始用批判的眼光看待周围的世界，有自己独到的见解，喜欢质疑和争论。
（二）优化课堂德育形式
传统的教育模式使得课堂德育体制化，“说教—强制式”成为课堂德育的主要模式。教师被赋予绝对的权威，主导着整个教育过程。中学生正处于青春叛逆期。
（1）由灌输领悟转向交流沟通
当前学生的学习主要以教师向学生灌输知识技能为主，教师主导全过程，忽略了学生的自主性和思考空间。灌输领悟模式虽然在一定程度上控制着学生的活动范围，不让其背离中心内容，但在控制的同时，教师注意发挥学生的思考积极性，及时有效的采纳学生的正确意见，相互沟通交流。
（2）主题班会模式
在主題班会中培养学生的道德思维能力。通过培养道德思维能力，发展学生的道德理性，使学生在复杂的社会生活中，学会自主判断和选择，为学生的终身发展打下基础。
四.结语
中学德育工作作为培养社会主义接班人的重要工作，是一个漫长的过程，需要全社会双管齐抓，共同努力。同样，课堂德育需要我们去努力营造良好的德育氛围，将德育落实到教育教学的全过程中去。教师在传道授业时不仅紧抓理论，教学生学会考试，更要教学生学会做人的基本准则，会做人，做道德品质高尚的人，做有益于自身，有益于社会的人。
参考文献
[1][思想政治学教育学原理][M]，邵广侠 徐贵权主编，吉林大学出版社，（128）（书籍）
[2]教师手册[S]，教育学，德育.1986；（12）.（书籍）
[3][苏]苏霍姆林斯基著[M]，肖勇译，湖南教育出版社，1983（25）（书籍）
[4][中学德育大纲][S]（条例）
[5][德育忧思][M}，陈会昌著，华文出版社，（17）（书籍）
[6][道德教育过程模式论][M]，黄松鹤著，华龄出版社，（54）（书籍）
[7][苏霍姆林斯基.给老师的一百条建议][M].天津：人民出版社，1981：（157）（书籍）
作者简介
鲁青青（1995—），汉族，女，江南大学马克思主义理论专业，思想政治教育研究方向，在读研究生。
（作者单位：江南大学马克思主义学院）
关键词：课堂德育；问题；对策
德育在人才的培养中占据着举足轻重的地位。人才培养“功在当代，利在千秋”。在德智体美全面发展的教育目标中，德是放在首位的，由此可见德育之重要性。
一、中学生课堂德育的理论视阈
课堂德育研究是一种创造性的活动。中学处于思想成长期，可塑性大，教师在教学活动中不仅要传授专业知识，更要明确行为规范，进行道德品质教育，家庭美德教育，爱国主义教育，信仰教育，法纪教育和心理健康教育，提供正确的价值引导。
（一）中学生课堂德育的内涵
德育在教育体系中有着不可忽视的重要地位，是一个需要灵活运用智慧的神圣领域。那什么是德育呢？德育是指依据一定的伦理思想和道德规范对受教育者施加影响，以提高道德认识，陶冶道德情操，锤炼道德意志，确立道德信念，养成道德行为，从而将社会的外在要求内化为个体的道德观念、道德情感和内心信念，再外化为个体的具体行为，以帮助受教育者培养良好的道德品质、道德人格和道德精神。【1】
（二）中学生课堂德育的主要内容
我国《中学德育大纲》对中学德育内容的规定遵循循序渐进的原则。把握了初中和高中阶段学生的不同特点与各学科间的实际配合。
（1）基本道德品质教育
中学生的基本道德教育包括中学生的文明行为教育和行为规范教育。根据青少年的身体发展特点，中学阶段是培养和形成良好行为习惯的重要阶段，在中学实行“文明行为习惯”是一项重要目标。
（2）家庭美德教育
家庭美德教育是学生实现道德社会化的前提，也是道德社会化的起点。著名的前苏联教育学家苏霍姆林斯基强调：“爱国主义的神圣情感来着母亲。”这[3]充分强调了家庭美德教育对人的重要性。
（3）爱国主义教育
爱国主义是中华民族的光荣传统，是各族人民的精神支柱，是推动社会前行的巨大力量，也是道德教育的重要内容。对中学生进行爱国主义教育，更重要的是激发和培养中学生的民族斗志。
（二）中学生课堂德育的意义
中学阶段是青少年成长的重要时期，是他们树立正确的是世界观、人生观、价值观的关键时期，也是对他们进行道德情操、个人修养以及心理品质塑造的最佳时期。
二、中学生课堂德育的不足及原因分析
社会转型期种种矛盾复杂交错，人们的思想呈现多元化的趋势，对道德认识，道德标准的评价也是参差交错，社会中的善恶、美丑、对错刺激着中学生的大脑，混淆了他们的视听，学生的道德发展水平良莠不齐，问题层出不穷道德健康面临挑战。
（一）中学课堂德育存在的问题
近年来，从中央到地方各级教育部门以及对大多数的中学开始重视道德教育，并开展了一系列的活动来支持德育的工作，但实际效果并不显著。当前德育工作面临瓶颈，一些现实问题得不到解决，处理起来也较为棘手。那课堂德育到底存在哪些问题呢？总结归纳有以下几点：
（1）学校重视力度不足
学校是育人的场所，是培养人才的摇篮，但大多数学校为了提升知名度，迫于“升学率”的压力，在无形中弱化了道德教育的力度。
（2）德育内容单一
我国中学的德育形式过于单一，内容死扣书本，缺乏多样性。德育教材拘泥陈规，忽视了初中生思想周期短，变化速度快的特点。
（3）德育主体性不足
在课堂德育活动中，学生是教师有目的、有计划、有组织地施加影响的对象，他们的知识、情感、智能、意志、信念、行为习惯等必须通过教育才能有效完成。但在此活动过程中，教师的德育过程颠倒主次，不仅起主导作用，还占据了主体地位，学生成为消极、被动、机械地承受教影响的绝对客体。
（二）原因分析
近年来课堂德育取得了一系列的成绩，但仍然存在一些问题，我们通过对以下这些内容进行探索研究，以更好的完成现阶段的德育工作，满足学生的身心发展需要。
（1）学生自身原因
课堂德育实效性差的主要原因在于学生自身。学生是接受德育的主体，教师只是传播的媒介，如果学生对学校德育不采取积极主动的态度，没有把社会的道德要求转化为自身的内在需要，就无法真正完成德育工作。
（2）教师的原因
教师是影响青少年健康成长的关键性因素。教师是德育的施行者，也是德育工作的权威人，他们自身的道德认识，道德价值观念，道德修养决定着他们的德育能力和实施效果。
三、中学生课堂德育改进路径的思考
中学生是课堂德育的主体，德育过程要积极适应中学生心理发展的需要，与时俱进，不断创新，摒弃传统的课堂德育模式，以教师为主导，学生为主体，鼓励学生积极参与，增强自我意识，树立责任意识，学会自我评价和对他人评价。
（一）立足中学生道德发展特点
中学生的智力发育随着学习在不断的增长，可是心理发育却呈现相对迟缓的状态，一快一慢两极分化。他们自我意识不断增强，开始用批判的眼光看待周围的世界，有自己独到的见解，喜欢质疑和争论。
（二）优化课堂德育形式
传统的教育模式使得课堂德育体制化，“说教—强制式”成为课堂德育的主要模式。教师被赋予绝对的权威，主导着整个教育过程。中学生正处于青春叛逆期。
（1）由灌输领悟转向交流沟通
当前学生的学习主要以教师向学生灌输知识技能为主，教师主导全过程，忽略了学生的自主性和思考空间。灌输领悟模式虽然在一定程度上控制着学生的活动范围，不让其背离中心内容，但在控制的同时，教师注意发挥学生的思考积极性，及时有效的采纳学生的正确意见，相互沟通交流。
（2）主题班会模式
在主題班会中培养学生的道德思维能力。通过培养道德思维能力，发展学生的道德理性，使学生在复杂的社会生活中，学会自主判断和选择，为学生的终身发展打下基础。
四.结语
中学德育工作作为培养社会主义接班人的重要工作，是一个漫长的过程，需要全社会双管齐抓，共同努力。同样，课堂德育需要我们去努力营造良好的德育氛围，将德育落实到教育教学的全过程中去。教师在传道授业时不仅紧抓理论，教学生学会考试，更要教学生学会做人的基本准则，会做人，做道德品质高尚的人，做有益于自身，有益于社会的人。
参考文献
[1][思想政治学教育学原理][M]，邵广侠 徐贵权主编，吉林大学出版社，（128）（书籍）
[2]教师手册[S]，教育学，德育.1986；（12）.（书籍）
[3][苏]苏霍姆林斯基著[M]，肖勇译，湖南教育出版社，1983（25）（书籍）
[4][中学德育大纲][S]（条例）
[5][德育忧思][M}，陈会昌著，华文出版社，（17）（书籍）
[6][道德教育过程模式论][M]，黄松鹤著，华龄出版社，（54）（书籍）
[7][苏霍姆林斯基.给老师的一百条建议][M].天津：人民出版社，1981：（157）（书籍）
作者简介
鲁青青（1995—），汉族，女，江南大学马克思主义理论专业，思想政治教育研究方向，在读研究生。
（作者单位：江南大学马克思主义学院）