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摘要：本文浅要论述了在新课程理念下的高中英语泛读课教学，希望能给我们教师的教和学生的学带来帮助。
关键词：新课程；高中英语；泛读课教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0076
一、更新教育观念，做好正确引导
新的课程标准使高中英语课程教学更具有时代性、基础性和选择性，更加注重对学生综合运用语言能力的培养。新课标对阅读教学的要求不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文空间范围延伸到社会、生活中的人和事，教会学生认识社会、认识生活，培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的人性。这就对学生的综合运用语言能力，尤其是阅读和表达能力提出了更高的要求。
目前，许多高中生虽然能通过高考进入大学学习，但他们的阅读能力与大学英语课程的要求仍相差甚远。大多数学生在中学时习惯于逐词、逐句地分析课文，力求弄懂文章中每句话和每个语法点的含义。当他们遇到大量的、篇幅较长的文章时，那种精读、细读、逢生词必查的阅读方法就显得既费时、费力、又效果欠佳。为了使学生今后顺利学习，新课标提高了对高中学生阅读能力的要求，它不仅要求学生具备综合阅读能力（包括语篇领悟能力和语言理解能力），强调多学科知识的贯通，而且还注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力，提高阅读速度，增加学生的阅读量和词汇量；并提出要大力开展英语泛读教学，选修课程等。
然而，笔者从日常教学实践中发现，由于长期以来受“应试教育”观念的影响，我们的学生并未从学习英语中悟出有效的阅读方法和技巧，阅读水平提高缓慢，对其他技能如听、说、写等方面的推动作用也不明显，逐渐地失去了学习英语的兴趣，把英语学习看成沉重的包袱。之所以会这样，是我们教师的指导失误，学生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读，而不是为获取知识、信息而阅读。为此，笔者认为，在大力推进素质教育的今天，在新课程理念的指导下，我们一线英语教师应更新教育观念，做好正确引导，还英语学习本来面目，在英语阅读能力培养上指导学生，让学生进行自主阅读，使其以积极主动的、探究式的态度参与阅读，享受阅读的乐趣。
阅读能力的培养，除精读教科书中的每篇课文之外，还应抓好“泛读”即“精泛结合”。精读在于“质”，泛读在于“量”。为了让学生在完成课内学习任务的同时，又能获得一定的阅读量，以达到培养和提高英语阅读能力的目的。笔者认为，增加泛读训练和重视泛读课教学是可行的方法。
二、英语泛读课是对精读课的加强和有益补充
英语教科书中的课文数量有限，词汇重现率也必然低，并且英语基本语法知识在高二年级已基本学完。这样，学生在日常的学习中接触的语言材料少，英语知识有限，再加上语法半生不熟，语感建立不起来，这样势必难以达到新课标中的阅读要求。频繁的考试也使学生英语知识的严重不足暴露无遗，结果大多数学生错误认为学习英语，只要学好语言知识就足够了。因此，在平时的学习中，他们只关心课文中的词汇、短语和句子结构。对篇章的整体理解、语义中心的构建需要有对语言形式的准确理解来支撑，不注意语言形式，或不学习语言知识，也容易出现理解的偏差。
泛读既能丰富他们的语言知识，又能增长英语文化知识。泛读材料的内容大多故事性强，知识面广，既有利于学生开阔眼界，验证、巩固、充实课文所学内容，自然地吸收活的语言；又有利于增加语感，提高英语欣赏水平和文化素养，还有助于培养学生的观察力和判断力。现行的英语教材和新课标理念所要求的教学模式给学生进行泛读提供了必要条件。对于在校的高中英语学习者来说，课内的文章数量与时间都非常有限，课外则有很大的空间和很多时间，学生可以自由支配时间进行泛读。课内外互相促进，互为补充。扩大词汇量的最好方法是进行大量的阅读，通过阅读，词汇就会不断复现、积累，进而得以巩固、记忆，在不同的语言环境中感受各种语言现象的意义和作用。阅读量越大，永久记忆中储存的信息就越丰富，越易于形成阅读能力提高的良性循环。所以，泛读课教学是课堂教学的延伸，即“得法于课内，受益于课外”。
三、英语泛读的实践策略
泛读是相对于精读而言的，通过泛读可以激发学生的阅读兴趣，扩大学生的词汇量，提高学生的阅读速度，使学生更多地了解英语国家的文化背景知识。因此，高中英语教学只有精泛并举，并加强泛读教学，才能真正提高学生的综合阅读能力和灵活运用语言知识的能力。实施泛读教学应注意以下一些问题：
1. 阅读材料的选取
泛读材料的选择要尽量做到：（1）要难度适中，符合学生的英语实际水平和年龄特征，要适合学生的“知识和智力水平的最近发展区”，让他们学有所得，不断体验阅读成功的喜悦，并使这种情感成为他们继续学习的内驱力。（2）要循序渐进，有梯度。阅读活动是一种通过文字符号、语法、语义、修辞等进行思考、预测和不断做出判断、推理，并不断获得验证和修正，从而理解和接收信息的智力活动。学生在阅读过程中凭借已有的语言文化背景知识和生活经验，通过联想、重建等创造性思维，领会文章表达的意义，从而吸收信息。（3）要体裁多样，题材丰富。这样有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的阅读兴趣，并能增强学生适应各种阅读材料的能力。（4）还要注意知识性、趣味性和目的性相结合。传统的媒体比如，书、报和杂志等可提供适合学生泛读的材料。利用当下时新的传播媒介——互联网，教師也可采集到大量的英语泛读材料。下面介绍一些适合中学生的泛读读物：
①《新概念英语》，亚历山大（L.G.A1exander）和何其莘合作编著，它是一套世界闻名的英语教材。这部经典的教材一如既往地向读者提供完整的、经过实践检验的英语学习体系。教材简洁精练，语言地道。
②《阅读美国》和《阅读英国》由蔡炳冲编著，庄志兴审订的这套学习指导丛书，其最大的特点是融知识性、趣味性、科学性和思想性于一体，可读性强。学生在阅读中领略和了解到目的语国家的社会、家庭、文化、教育、历史、地理、风俗习惯和日常生活，这些文化知识和背景知识，将十分有助于培养和提高学生的阅读能力。 （上接第76页）
③大量的英语报刊、杂志如《21世纪》图文并茂，信息量大，题材、体裁多样，内容与时俱进，深受广大师生及英语爱好者的喜爱。
2. 鼓励學生多进行课外阅读
我们日常生活中，阅读的目的通常分为学习知识型和娱乐消遣型两种。我们鼓励学生先进行娱乐消遣阅读，这种阅读学生没有做题的思想负担，也不必对文中的难点苦苦思索，是一种精神享受，是运用一张一弛之道激发学生的阅读兴趣，更是潜移默化的学习。目前，在大多数的高中学校，英语教师普遍反映在教学中存在课时紧、课程重的教学现象。所以，在课堂上抽很多时间来进行泛读是不切合实际的，这就要求教师积极开发学生的非智力因素，利用课余时间阅读，激发他们大量进行泛读的兴趣。
3. 授人以渔——教给学生正确的阅读方法和技巧
（1）掠读（Skimming），即阅读时不要从头到尾，一字不漏地读下去而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中，要善于抓住文章中的关键词、句和主题句，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。
（2）扫读（Scanning），即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。
（3）猜读（Guessing），即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测、判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。
（4）悟读（Realizing），即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句，开头或结尾等段落的阅读和理解。阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。有时对一篇文章或一本书可以采用几种阅读方法交换使用。教师在分配学生阅读任务时，应指导建议学生选用什么样的阅读方法，以便学生更好地阅读，更快地提高阅读能力。
4. 及时进行有效检测，了解学生泛读效果
泛读不等于完全放手、放心地让学生自由地、自觉地读。教师应发挥其指导作用，布置一定的阅读任务，规定完成任务的时限，因为有的学生并非那么自觉，有的甚至还有惰性。教师可以利用每节课开始前的几分钟进行课外泛读的检查。检查的形式可以多种多样，但坚持一个原则：保持学生的浓厚的阅读兴趣，或是在适当的时候考查学生的学习情况。一方面，让学生了解自己近来的阅读进展情况，反省自己的不足，及时调整学习策略，不断提高学习能力。另一方面，教师可以从检测中获得有效数据与信息，从而对学生进行更加有针对性的指导和帮助。
（作者单位：甘肃省靖远县第二中学 730600）
关键词：新课程；高中英语；泛读课教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0076
一、更新教育观念，做好正确引导
新的课程标准使高中英语课程教学更具有时代性、基础性和选择性，更加注重对学生综合运用语言能力的培养。新课标对阅读教学的要求不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文空间范围延伸到社会、生活中的人和事，教会学生认识社会、认识生活，培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的人性。这就对学生的综合运用语言能力，尤其是阅读和表达能力提出了更高的要求。
目前，许多高中生虽然能通过高考进入大学学习，但他们的阅读能力与大学英语课程的要求仍相差甚远。大多数学生在中学时习惯于逐词、逐句地分析课文，力求弄懂文章中每句话和每个语法点的含义。当他们遇到大量的、篇幅较长的文章时，那种精读、细读、逢生词必查的阅读方法就显得既费时、费力、又效果欠佳。为了使学生今后顺利学习，新课标提高了对高中学生阅读能力的要求，它不仅要求学生具备综合阅读能力（包括语篇领悟能力和语言理解能力），强调多学科知识的贯通，而且还注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力，提高阅读速度，增加学生的阅读量和词汇量；并提出要大力开展英语泛读教学，选修课程等。
然而，笔者从日常教学实践中发现，由于长期以来受“应试教育”观念的影响，我们的学生并未从学习英语中悟出有效的阅读方法和技巧，阅读水平提高缓慢，对其他技能如听、说、写等方面的推动作用也不明显，逐渐地失去了学习英语的兴趣，把英语学习看成沉重的包袱。之所以会这样，是我们教师的指导失误，学生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读，而不是为获取知识、信息而阅读。为此，笔者认为，在大力推进素质教育的今天，在新课程理念的指导下，我们一线英语教师应更新教育观念，做好正确引导，还英语学习本来面目，在英语阅读能力培养上指导学生，让学生进行自主阅读，使其以积极主动的、探究式的态度参与阅读，享受阅读的乐趣。
阅读能力的培养，除精读教科书中的每篇课文之外，还应抓好“泛读”即“精泛结合”。精读在于“质”，泛读在于“量”。为了让学生在完成课内学习任务的同时，又能获得一定的阅读量，以达到培养和提高英语阅读能力的目的。笔者认为，增加泛读训练和重视泛读课教学是可行的方法。
二、英语泛读课是对精读课的加强和有益补充
英语教科书中的课文数量有限，词汇重现率也必然低，并且英语基本语法知识在高二年级已基本学完。这样，学生在日常的学习中接触的语言材料少，英语知识有限，再加上语法半生不熟，语感建立不起来，这样势必难以达到新课标中的阅读要求。频繁的考试也使学生英语知识的严重不足暴露无遗，结果大多数学生错误认为学习英语，只要学好语言知识就足够了。因此，在平时的学习中，他们只关心课文中的词汇、短语和句子结构。对篇章的整体理解、语义中心的构建需要有对语言形式的准确理解来支撑，不注意语言形式，或不学习语言知识，也容易出现理解的偏差。
泛读既能丰富他们的语言知识，又能增长英语文化知识。泛读材料的内容大多故事性强，知识面广，既有利于学生开阔眼界，验证、巩固、充实课文所学内容，自然地吸收活的语言；又有利于增加语感，提高英语欣赏水平和文化素养，还有助于培养学生的观察力和判断力。现行的英语教材和新课标理念所要求的教学模式给学生进行泛读提供了必要条件。对于在校的高中英语学习者来说，课内的文章数量与时间都非常有限，课外则有很大的空间和很多时间，学生可以自由支配时间进行泛读。课内外互相促进，互为补充。扩大词汇量的最好方法是进行大量的阅读，通过阅读，词汇就会不断复现、积累，进而得以巩固、记忆，在不同的语言环境中感受各种语言现象的意义和作用。阅读量越大，永久记忆中储存的信息就越丰富，越易于形成阅读能力提高的良性循环。所以，泛读课教学是课堂教学的延伸，即“得法于课内，受益于课外”。
三、英语泛读的实践策略
泛读是相对于精读而言的，通过泛读可以激发学生的阅读兴趣，扩大学生的词汇量，提高学生的阅读速度，使学生更多地了解英语国家的文化背景知识。因此，高中英语教学只有精泛并举，并加强泛读教学，才能真正提高学生的综合阅读能力和灵活运用语言知识的能力。实施泛读教学应注意以下一些问题：
1. 阅读材料的选取
泛读材料的选择要尽量做到：（1）要难度适中，符合学生的英语实际水平和年龄特征，要适合学生的“知识和智力水平的最近发展区”，让他们学有所得，不断体验阅读成功的喜悦，并使这种情感成为他们继续学习的内驱力。（2）要循序渐进，有梯度。阅读活动是一种通过文字符号、语法、语义、修辞等进行思考、预测和不断做出判断、推理，并不断获得验证和修正，从而理解和接收信息的智力活动。学生在阅读过程中凭借已有的语言文化背景知识和生活经验，通过联想、重建等创造性思维，领会文章表达的意义，从而吸收信息。（3）要体裁多样，题材丰富。这样有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的阅读兴趣，并能增强学生适应各种阅读材料的能力。（4）还要注意知识性、趣味性和目的性相结合。传统的媒体比如，书、报和杂志等可提供适合学生泛读的材料。利用当下时新的传播媒介——互联网，教師也可采集到大量的英语泛读材料。下面介绍一些适合中学生的泛读读物：
①《新概念英语》，亚历山大（L.G.A1exander）和何其莘合作编著，它是一套世界闻名的英语教材。这部经典的教材一如既往地向读者提供完整的、经过实践检验的英语学习体系。教材简洁精练，语言地道。
②《阅读美国》和《阅读英国》由蔡炳冲编著，庄志兴审订的这套学习指导丛书，其最大的特点是融知识性、趣味性、科学性和思想性于一体，可读性强。学生在阅读中领略和了解到目的语国家的社会、家庭、文化、教育、历史、地理、风俗习惯和日常生活，这些文化知识和背景知识，将十分有助于培养和提高学生的阅读能力。 （上接第76页）
③大量的英语报刊、杂志如《21世纪》图文并茂，信息量大，题材、体裁多样，内容与时俱进，深受广大师生及英语爱好者的喜爱。
2. 鼓励學生多进行课外阅读
我们日常生活中，阅读的目的通常分为学习知识型和娱乐消遣型两种。我们鼓励学生先进行娱乐消遣阅读，这种阅读学生没有做题的思想负担，也不必对文中的难点苦苦思索，是一种精神享受，是运用一张一弛之道激发学生的阅读兴趣，更是潜移默化的学习。目前，在大多数的高中学校，英语教师普遍反映在教学中存在课时紧、课程重的教学现象。所以，在课堂上抽很多时间来进行泛读是不切合实际的，这就要求教师积极开发学生的非智力因素，利用课余时间阅读，激发他们大量进行泛读的兴趣。
3. 授人以渔——教给学生正确的阅读方法和技巧
（1）掠读（Skimming），即阅读时不要从头到尾，一字不漏地读下去而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中，要善于抓住文章中的关键词、句和主题句，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。
（2）扫读（Scanning），即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。
（3）猜读（Guessing），即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测、判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。
（4）悟读（Realizing），即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句，开头或结尾等段落的阅读和理解。阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。有时对一篇文章或一本书可以采用几种阅读方法交换使用。教师在分配学生阅读任务时，应指导建议学生选用什么样的阅读方法，以便学生更好地阅读，更快地提高阅读能力。
4. 及时进行有效检测，了解学生泛读效果
泛读不等于完全放手、放心地让学生自由地、自觉地读。教师应发挥其指导作用，布置一定的阅读任务，规定完成任务的时限，因为有的学生并非那么自觉，有的甚至还有惰性。教师可以利用每节课开始前的几分钟进行课外泛读的检查。检查的形式可以多种多样，但坚持一个原则：保持学生的浓厚的阅读兴趣，或是在适当的时候考查学生的学习情况。一方面，让学生了解自己近来的阅读进展情况，反省自己的不足，及时调整学习策略，不断提高学习能力。另一方面，教师可以从检测中获得有效数据与信息，从而对学生进行更加有针对性的指导和帮助。
（作者单位：甘肃省靖远县第二中学 730600）