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摘要：本文通过对整本书阅读策略的探究，初步总结了落实整本书阅读教学任务的四种课型：读书指导课，读书交流课，读书欣赏课，好书推荐课。
关键词：整本书;阅读;策略
当今时代是一个信息化的时代，科技高速发展的时代，人们在对新事物的追求中，往往容易变得浮躁，忽略掉了文字的魅力。特别是当今的学生面对光怪陆离的社会，很容易沉迷网络，陷进文字垃圾中，变得空虚迷茫。
“学生并不读整本的书，除了作为国文教材的一些单篇短章，以及各科的教本之外，很少和书本接触。”“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”从叶圣陶说的这些话中，我们可以充分的感受到整本书阅读的重要性。整本书阅读能够让学生接触到足够丰富的语言，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。語言是交流的媒介，更是思维的凭借。整本书阅读提供了思维得以深入的可能性，为学生提供了足够的思考空间。
整本书负载着文化，在阅读的过程中，学生自然就会受到文化的熏染。在整本书的阅读中，必然包含智育、德育、美育的因素，一本书往往把三者完美地结合在一起，学生在学习语言的过程中，就有可能大智大慧，大彻大悟，不再浮躁空虚，这岂不是人生的最高境界。那么如何落实整本书阅读的教学任务呢？笔者在平时的教学实践中探究总结了如下四种课型：
1、读书指导课。
读《追风筝的人》分三步进行：读前进行了整本书导读介绍;读的过程中为了进一步推进整本书的阅读，根据学生的阅读情况，借助多媒体，以选择题和问答题的形式督促学生读完整本书（PPT展示）。读完《追风筝的人》后，同学们可以从救赎、成长、亲情、友情、战争等多元化角度去理解文章主旨（附图片及学生读后感）。在指导课中，潜移默化地进行读书方法的指导，培养学生的语言表达能力、想象能力，形成初步的鉴赏能力，同时激发了他们读书欲望。
2、读书交流课。
要求学生在两周内读完《高老头》，读的过程中，要求学生圈点勾画，把对自己触动大的部分做批注，可以从人物、情节、环境、主题等角度，甚至是具体到某一句话，某一个动作、表情，及时旁批感受，捕捉灵感。之后，整理感受，写出读后感，读书交流课上相互交流自己的读书收获（附图片）。读书交流课能拓宽学生阅读的触角，延伸学生阅读的深度。让学生在交流中获取新知，在交流中进行思维的碰撞。从而更好地激发学生的阅读兴趣，许多学生主动要求老师为其推荐更多书目，还有学生主动和老师交流读书，如在我们一起共读了《追风筝的人》《高老头》等文学方面的书籍后，继续共同研读《谈美书简》《简单的逻辑学》等美学和逻辑学方面的书籍。通过各种形式的读书交流，学生不仅拓展了视野，同时也让自己的表达能力有了很好地提升，外在形象也落落大方，提高了写作水平，本学期我们师生共同完成了《星缀往事 成长书香》作品集（后附图片）。
3、读书欣赏课。
《论语》的时代离我们比较远，学生对文本内容的把握存在读不懂的情况，读不懂自然不感兴趣，为了激起学生的学习兴趣，我先通过组织学生观看《孔子》的影视剧。之后，推荐学生读于丹的《<论语>心得》，此书通俗易懂与生活紧密联系，学生比较容易接受。读完《<论语>心得》，我要求学生去读《论语》，学生的抵触情绪基本消除。我要求学生不求多，在读的过程中选择一则认真钻研，先疏通大意，再联系实际，最后以文字的形式呈现自己的感想（附读后感）。欣赏课上和大家一起品读文字与思想。对整本书中优秀片段、章节进行鉴赏，有助于培养学生的鉴赏能力与钻研精神。
4、好书推荐课。
每次放长假前，进行好书推荐，每一位学生课后利用网络提前选好书目，推荐课上，整体上对已选书目进行介绍，大家一起点评，教师把好关。《四世同堂》《蒋勋说红楼梦》《巴黎圣母院》《中国哲学史》《了不起的盖茨比》等等好书都被学生推荐出来。选择了阅读好书，学生的假期便过得更加充实有意义（收假后会对推荐的好书进行读书交流，附图片）。利用好长假固然重要，平时的教学中贯穿好书推荐课也很关键。比如，做高考真题的过程中我引导学生分析欣赏了童庆炳先生的《谈审美移情》，在学生对“移情”有了一定了解之后，我顺势推荐学生去读相关作品：朱光潜的《谈美》。再比如，必修四第一单元讲到元代杂剧时，在欣赏了《窦娥冤》之后，顺势推荐了其他中华经典名剧：《西厢记》《牡丹亭》《长生殿》《桃花扇》。好书推荐课，可以帮助学生选择经典著作，节省时间，提高阅读质量，实现高效阅读。
基于学生阅读基础的不同，当我布置了整本书的阅读，有部分基础较差的学生很难在规定时间内完成阅读任务，在交流展示的过程中，这部分学生略显自卑与胆怯，很显然在研究的过程中，我忽视了学生的层次，没有做到因材施教，分层教学。
在今后的整本书阅读教学中，我会继续调整与完善研究方法，充分考虑到学生的实际情况，因材施教，分层教学，保护学生的学习积极性，争取让每一个学生都能在阅读中找到自信获得成就感，真正将整本书阅读的教学任务贯彻落实到位，让学生通过阅读提高自己，获得更多收获。
参考文献：
《语文教学通讯》，2019，7-8A
关键词：整本书;阅读;策略
当今时代是一个信息化的时代，科技高速发展的时代，人们在对新事物的追求中，往往容易变得浮躁，忽略掉了文字的魅力。特别是当今的学生面对光怪陆离的社会，很容易沉迷网络，陷进文字垃圾中，变得空虚迷茫。
“学生并不读整本的书，除了作为国文教材的一些单篇短章，以及各科的教本之外，很少和书本接触。”“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”从叶圣陶说的这些话中，我们可以充分的感受到整本书阅读的重要性。整本书阅读能够让学生接触到足够丰富的语言，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。語言是交流的媒介，更是思维的凭借。整本书阅读提供了思维得以深入的可能性，为学生提供了足够的思考空间。
整本书负载着文化，在阅读的过程中，学生自然就会受到文化的熏染。在整本书的阅读中，必然包含智育、德育、美育的因素，一本书往往把三者完美地结合在一起，学生在学习语言的过程中，就有可能大智大慧，大彻大悟，不再浮躁空虚，这岂不是人生的最高境界。那么如何落实整本书阅读的教学任务呢？笔者在平时的教学实践中探究总结了如下四种课型：
1、读书指导课。
读《追风筝的人》分三步进行：读前进行了整本书导读介绍;读的过程中为了进一步推进整本书的阅读，根据学生的阅读情况，借助多媒体，以选择题和问答题的形式督促学生读完整本书（PPT展示）。读完《追风筝的人》后，同学们可以从救赎、成长、亲情、友情、战争等多元化角度去理解文章主旨（附图片及学生读后感）。在指导课中，潜移默化地进行读书方法的指导，培养学生的语言表达能力、想象能力，形成初步的鉴赏能力，同时激发了他们读书欲望。
2、读书交流课。
要求学生在两周内读完《高老头》，读的过程中，要求学生圈点勾画，把对自己触动大的部分做批注，可以从人物、情节、环境、主题等角度，甚至是具体到某一句话，某一个动作、表情，及时旁批感受，捕捉灵感。之后，整理感受，写出读后感，读书交流课上相互交流自己的读书收获（附图片）。读书交流课能拓宽学生阅读的触角，延伸学生阅读的深度。让学生在交流中获取新知，在交流中进行思维的碰撞。从而更好地激发学生的阅读兴趣，许多学生主动要求老师为其推荐更多书目，还有学生主动和老师交流读书，如在我们一起共读了《追风筝的人》《高老头》等文学方面的书籍后，继续共同研读《谈美书简》《简单的逻辑学》等美学和逻辑学方面的书籍。通过各种形式的读书交流，学生不仅拓展了视野，同时也让自己的表达能力有了很好地提升，外在形象也落落大方，提高了写作水平，本学期我们师生共同完成了《星缀往事 成长书香》作品集（后附图片）。
3、读书欣赏课。
《论语》的时代离我们比较远，学生对文本内容的把握存在读不懂的情况，读不懂自然不感兴趣，为了激起学生的学习兴趣，我先通过组织学生观看《孔子》的影视剧。之后，推荐学生读于丹的《<论语>心得》，此书通俗易懂与生活紧密联系，学生比较容易接受。读完《<论语>心得》，我要求学生去读《论语》，学生的抵触情绪基本消除。我要求学生不求多，在读的过程中选择一则认真钻研，先疏通大意，再联系实际，最后以文字的形式呈现自己的感想（附读后感）。欣赏课上和大家一起品读文字与思想。对整本书中优秀片段、章节进行鉴赏，有助于培养学生的鉴赏能力与钻研精神。
4、好书推荐课。
每次放长假前，进行好书推荐，每一位学生课后利用网络提前选好书目，推荐课上，整体上对已选书目进行介绍，大家一起点评，教师把好关。《四世同堂》《蒋勋说红楼梦》《巴黎圣母院》《中国哲学史》《了不起的盖茨比》等等好书都被学生推荐出来。选择了阅读好书，学生的假期便过得更加充实有意义（收假后会对推荐的好书进行读书交流，附图片）。利用好长假固然重要，平时的教学中贯穿好书推荐课也很关键。比如，做高考真题的过程中我引导学生分析欣赏了童庆炳先生的《谈审美移情》，在学生对“移情”有了一定了解之后，我顺势推荐学生去读相关作品：朱光潜的《谈美》。再比如，必修四第一单元讲到元代杂剧时，在欣赏了《窦娥冤》之后，顺势推荐了其他中华经典名剧：《西厢记》《牡丹亭》《长生殿》《桃花扇》。好书推荐课，可以帮助学生选择经典著作，节省时间，提高阅读质量，实现高效阅读。
基于学生阅读基础的不同，当我布置了整本书的阅读，有部分基础较差的学生很难在规定时间内完成阅读任务，在交流展示的过程中，这部分学生略显自卑与胆怯，很显然在研究的过程中，我忽视了学生的层次，没有做到因材施教，分层教学。
在今后的整本书阅读教学中，我会继续调整与完善研究方法，充分考虑到学生的实际情况，因材施教，分层教学，保护学生的学习积极性，争取让每一个学生都能在阅读中找到自信获得成就感，真正将整本书阅读的教学任务贯彻落实到位，让学生通过阅读提高自己，获得更多收获。
参考文献：
《语文教学通讯》，2019，7-8A