论文部分内容阅读
摘要：教学中的单元是基于一定的目标与主题所构成的教材与经验的模块或单位。我们在区域推进单元整合教学中通过活动，引导教师学习、实践，明确单元教学在语文教学设计和实施中，应该既注重单元共性，又重视单篇个性，层层推进，从而有效引导单元教学。
关键词：单元整合;区域推进;实践研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-354
教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》[1]明确指出：新时代基础教育教研工作的主要任务是服务学校教育教学，引领课程教学改革，提高教育教学质量;服务教师专业成长，指导教师改进教学方式，提高教书育人能力。天府新区从成立至今蓬勃发展，新区教育相对薄弱的现实与新区经济、社会高速发展的矛盾日益凸显，如何为新区人民提供优质的教育成为新区教育的重中之重。就整体来看，教师的教育教学水平参差不齐，单元整合教学的意识淡薄。为了建设更美好的公园城市，为新区学生提供更优质的教育，我区语文教育现状亟待改变，我区语文教学质量还有很大的提升空间。为此，我们进行区域推进教师单元整合教学的实践研究。
一、单元整合教学实践研究的迫切性
单元教学最初起源于欧美，是“新教育运动”的产物，它随着时代的变化，教育研究的发展和教育实践的深入不断地被改进、完善。目前单元整合教学的实践存在一些现实困境，如学生的学习方式的变革、教师思维方式的转变、管理者教研制度的转型等，如何在单元教学的历史发展积累基础上，既系统汲取当代发展的成果，又适应当下教育教学实际，我们期待在教学实践中探索前行。
为了掌握天府新区初中语文教师运用单元整合教学的情况，进一步找到研究的主要方向，我们针对我区初中不同学校、各个年级的语文教师开展了问卷调查。
综合来看，针对统编教材的单元整合教学，我区存在以下的问题：
1.课堂教学设计大多基于教材、教参，部分教师没有从国家课程标准的高度来思考教学、结合学情设计教学。
2.教师在教学中进行单元整合教学的人数较少，方法单一、效果不突出。
3.学生语文单元学习大多是碎片化的知识点，未形成序列化的知识链。学生思维品质的提升有待于教师在单元整合教学中进行分析综合与鉴赏评价、表达等能力层级的强化训练。
基于学生的发展，教师的发展，新区语文教育的发展，我们教科院初中语文组织教师进行统编教材单元整合教学实践研究是很有价值和必要的。
二、初中语文单元整合教学研究的初步认识
教学中的“单元”是基于一定的目标与主题所构成的教材与经验的模块或单位。一个单元一般安排在一段时间里连续性教学，不同教学单元之间既是相对独立又相互联系，单元的划分有助学生在一段连续的时间内系统地完整地掌握一定的知识和技能，或形成关于某一实际问题的比较完整的经验和能力。传统“单元”是作为“目标—达成—评价”的单位来组织的，但在活动课程中是以“主题—探究—表达”的方式，把活动性、协同性、反思性学习作为一个单元来组织。抓住了单元设计，就抓住了撬动整个课堂转型的一个支点[2]。
单元整合教学要求教师在备课之初既要思考作者之意、文本之意、读者之意和编者之意，又要注意单元知识系统、助读系统、选文系统、训练系统四大系统的有机结合。所以重视单元的整体性是教学设计的起点，教师要依据课程标准的要求和本单元在教材中的所处的位置和单元学习要求、学生的特点来思考每篇文章在单元中的作用，所有单篇文章都应围绕单元终极目标而设定，单篇文章是单元目标的具体体现，单元终极目标要贯穿始终，在考虑教材、学情的基础上，确定语文技能方面的目标，体现语文课程的工具性性质。
单元教学在语文教学设计和实施中，既注重单元共性，又重视单篇个性，层层推进，有效引导单元教学，做到：系统关照，让单篇为单元服务;彰显个性，让单篇还是单篇;互相联系，让单篇层层推进。我们老师要有课程意识，要研究教材单元，梳理课程目标，明确每篇课文学习任务，设计学生活动，以任务驱动方式落实基础性知识的掌握，以问题情境设置和解决来培育学生的读写能力。
三、区域推进单元整合教学研究的初步实践
1.天府新区初中语文在2018年11月着手“单篇课文在单元教学中的价值探究”专题研究，对七八年级部分单元的单篇教学价值在单元系统中的定位进行交流和课例研讨展示。通过交流，我们更加明确了教材单篇的教学意义，如教材中的《短文两篇》不是简单的1+1，而是选材角度的整合：七上《散文诗二首》——“母爱”专题中的《金色花》就是从三个不同场景以母亲视角来叙述，进行侧面抒情;《荷叶·母亲》则在一瞬间以“我”的视角直接抒情。又如《外国诗二首》——人生话题中，《生活欺骗了你》人物是被动的、结局已定，此时你怎么办？《未选择的路》则是主动的、人生道路，你自己选的话题。通过活动引导教师注重各类型文本在教学中的价值，希望以单篇课文教学撬动单元教学，在教法指导和学法指导上都要认真研究。
2.2019年11月组织全区教师进行初中语文课标教材解读大赛，以教材单元为单位解读教学策略，思考单元整合，其中天府第七中学《从模糊走向清晰
——以课后习题为抓手 探讨初中古诗词教学序列》、天府第四中学《重视默读 概括中心 探求真知——七年级上册第5单元教材解读》和成都华阳中学的《明课标 析教材 探小说——语文九年级上册第六单元教材解读》荣获一等奖，全体教师在活动过程中对单元整合教学的内容有了一定的认识和实践。
3.2020年3月-6月，在全区七年级进行单元作文教学的线上大集体备课，以本单元课文为例，创设了触发学生情感的情境，关注学生写作的过程性指导，聚焦单元作文训练点让学生结合本单元所学内容学习写作，既能入乎其中去感受，又能超脫其外去揣摩，真实有效地提升了学生的写作水平。
4.2020年9月-12月，组织教师深度解读教材、展开教学实践;同时聘请专家为全体教师作《单元整合教学的方法与案例》专题讲座，以教材为例引领教师整体考虑单元知识与能力的设置，明确了单元教学的基本理念：（1）凸显整体性——异中有同;（2）关注独特性——同中有异;（3）强调综合性——听说读写;（4）勾连相关性——螺旋上升。
5.2021年3月，聚焦七下六个单元，分别落实到学校进行单元整合教学设计、实践;再交叉学习、比较教学设计，辨析优劣、梳理反思。这要求教师从单篇教学模式的定势思维转为单元教学的整体思维，以主题为引导，探索适合学情的教学模式，这对教师的专业发展有很大的促进作用。同时通过不同学校教师的协同学习，依据共同的单元进行对话，在成员异质性思考碰撞中激发全员学习积极性，最大限度地发展每位教师的学习能力。
我们区域推进的单元整合教学，不是个别教师自己的探索，而是集整个区域内的初中语文教师之合力形成基于国家课程标准的区域化单元整合教学目标体系，形成不同教学模块的整合流程，形成适合区域学情的评价体系。我们希望开发学校现有的教育资源，充分发挥名优教师和骨干教师的引领示范和辐射作用，引领各年级语文备课组认真研究，整体研究，整合教学，整编资源，通过区域学科教研活动展示、专题讲座培训，充分发挥优质学校的示范作用，促进校际交流，城乡交流，缩短年轻老师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高，推动新区教育均衡发展。
面对新区勤奋纯真的学生、踏实求进的教师，我们教研员不仅要努力成长，也要花时间和力气去影响身边那些愿意改变的人，让他们跟随我们的步伐，在自己的岗位上实践，在教育这块土地上行走。让我们且行且思考，为教育的均衡发展努力贡献自己的一份力量。
参考文献
[1]教育部：关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见.〔2019〕14号
[2]钟启泉：基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（2）
天府新区教科院
关键词：单元整合;区域推进;实践研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-354
教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》[1]明确指出：新时代基础教育教研工作的主要任务是服务学校教育教学，引领课程教学改革，提高教育教学质量;服务教师专业成长，指导教师改进教学方式，提高教书育人能力。天府新区从成立至今蓬勃发展，新区教育相对薄弱的现实与新区经济、社会高速发展的矛盾日益凸显，如何为新区人民提供优质的教育成为新区教育的重中之重。就整体来看，教师的教育教学水平参差不齐，单元整合教学的意识淡薄。为了建设更美好的公园城市，为新区学生提供更优质的教育，我区语文教育现状亟待改变，我区语文教学质量还有很大的提升空间。为此，我们进行区域推进教师单元整合教学的实践研究。
一、单元整合教学实践研究的迫切性
单元教学最初起源于欧美，是“新教育运动”的产物，它随着时代的变化，教育研究的发展和教育实践的深入不断地被改进、完善。目前单元整合教学的实践存在一些现实困境，如学生的学习方式的变革、教师思维方式的转变、管理者教研制度的转型等，如何在单元教学的历史发展积累基础上，既系统汲取当代发展的成果，又适应当下教育教学实际，我们期待在教学实践中探索前行。
为了掌握天府新区初中语文教师运用单元整合教学的情况，进一步找到研究的主要方向，我们针对我区初中不同学校、各个年级的语文教师开展了问卷调查。
综合来看，针对统编教材的单元整合教学，我区存在以下的问题：
1.课堂教学设计大多基于教材、教参，部分教师没有从国家课程标准的高度来思考教学、结合学情设计教学。
2.教师在教学中进行单元整合教学的人数较少，方法单一、效果不突出。
3.学生语文单元学习大多是碎片化的知识点，未形成序列化的知识链。学生思维品质的提升有待于教师在单元整合教学中进行分析综合与鉴赏评价、表达等能力层级的强化训练。
基于学生的发展，教师的发展，新区语文教育的发展，我们教科院初中语文组织教师进行统编教材单元整合教学实践研究是很有价值和必要的。
二、初中语文单元整合教学研究的初步认识
教学中的“单元”是基于一定的目标与主题所构成的教材与经验的模块或单位。一个单元一般安排在一段时间里连续性教学，不同教学单元之间既是相对独立又相互联系，单元的划分有助学生在一段连续的时间内系统地完整地掌握一定的知识和技能，或形成关于某一实际问题的比较完整的经验和能力。传统“单元”是作为“目标—达成—评价”的单位来组织的，但在活动课程中是以“主题—探究—表达”的方式，把活动性、协同性、反思性学习作为一个单元来组织。抓住了单元设计，就抓住了撬动整个课堂转型的一个支点[2]。
单元整合教学要求教师在备课之初既要思考作者之意、文本之意、读者之意和编者之意，又要注意单元知识系统、助读系统、选文系统、训练系统四大系统的有机结合。所以重视单元的整体性是教学设计的起点，教师要依据课程标准的要求和本单元在教材中的所处的位置和单元学习要求、学生的特点来思考每篇文章在单元中的作用，所有单篇文章都应围绕单元终极目标而设定，单篇文章是单元目标的具体体现，单元终极目标要贯穿始终，在考虑教材、学情的基础上，确定语文技能方面的目标，体现语文课程的工具性性质。
单元教学在语文教学设计和实施中，既注重单元共性，又重视单篇个性，层层推进，有效引导单元教学，做到：系统关照，让单篇为单元服务;彰显个性，让单篇还是单篇;互相联系，让单篇层层推进。我们老师要有课程意识，要研究教材单元，梳理课程目标，明确每篇课文学习任务，设计学生活动，以任务驱动方式落实基础性知识的掌握，以问题情境设置和解决来培育学生的读写能力。
三、区域推进单元整合教学研究的初步实践
1.天府新区初中语文在2018年11月着手“单篇课文在单元教学中的价值探究”专题研究，对七八年级部分单元的单篇教学价值在单元系统中的定位进行交流和课例研讨展示。通过交流，我们更加明确了教材单篇的教学意义，如教材中的《短文两篇》不是简单的1+1，而是选材角度的整合：七上《散文诗二首》——“母爱”专题中的《金色花》就是从三个不同场景以母亲视角来叙述，进行侧面抒情;《荷叶·母亲》则在一瞬间以“我”的视角直接抒情。又如《外国诗二首》——人生话题中，《生活欺骗了你》人物是被动的、结局已定，此时你怎么办？《未选择的路》则是主动的、人生道路，你自己选的话题。通过活动引导教师注重各类型文本在教学中的价值，希望以单篇课文教学撬动单元教学，在教法指导和学法指导上都要认真研究。
2.2019年11月组织全区教师进行初中语文课标教材解读大赛，以教材单元为单位解读教学策略，思考单元整合，其中天府第七中学《从模糊走向清晰
——以课后习题为抓手 探讨初中古诗词教学序列》、天府第四中学《重视默读 概括中心 探求真知——七年级上册第5单元教材解读》和成都华阳中学的《明课标 析教材 探小说——语文九年级上册第六单元教材解读》荣获一等奖，全体教师在活动过程中对单元整合教学的内容有了一定的认识和实践。
3.2020年3月-6月，在全区七年级进行单元作文教学的线上大集体备课，以本单元课文为例，创设了触发学生情感的情境，关注学生写作的过程性指导，聚焦单元作文训练点让学生结合本单元所学内容学习写作，既能入乎其中去感受，又能超脫其外去揣摩，真实有效地提升了学生的写作水平。
4.2020年9月-12月，组织教师深度解读教材、展开教学实践;同时聘请专家为全体教师作《单元整合教学的方法与案例》专题讲座，以教材为例引领教师整体考虑单元知识与能力的设置，明确了单元教学的基本理念：（1）凸显整体性——异中有同;（2）关注独特性——同中有异;（3）强调综合性——听说读写;（4）勾连相关性——螺旋上升。
5.2021年3月，聚焦七下六个单元，分别落实到学校进行单元整合教学设计、实践;再交叉学习、比较教学设计，辨析优劣、梳理反思。这要求教师从单篇教学模式的定势思维转为单元教学的整体思维，以主题为引导，探索适合学情的教学模式，这对教师的专业发展有很大的促进作用。同时通过不同学校教师的协同学习，依据共同的单元进行对话，在成员异质性思考碰撞中激发全员学习积极性，最大限度地发展每位教师的学习能力。
我们区域推进的单元整合教学，不是个别教师自己的探索，而是集整个区域内的初中语文教师之合力形成基于国家课程标准的区域化单元整合教学目标体系，形成不同教学模块的整合流程，形成适合区域学情的评价体系。我们希望开发学校现有的教育资源，充分发挥名优教师和骨干教师的引领示范和辐射作用，引领各年级语文备课组认真研究，整体研究，整合教学，整编资源，通过区域学科教研活动展示、专题讲座培训，充分发挥优质学校的示范作用，促进校际交流，城乡交流，缩短年轻老师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高，推动新区教育均衡发展。
面对新区勤奋纯真的学生、踏实求进的教师，我们教研员不仅要努力成长，也要花时间和力气去影响身边那些愿意改变的人，让他们跟随我们的步伐，在自己的岗位上实践，在教育这块土地上行走。让我们且行且思考，为教育的均衡发展努力贡献自己的一份力量。
参考文献
[1]教育部：关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见.〔2019〕14号
[2]钟启泉：基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（2）
天府新区教科院