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【摘要】鉴于当下书法教学中对于学生书法审美能力培养的欠缺，书法教师应结合现有的理论指向，通过夯实学生的书法知识基础，以及过程性培养，再到多层次的提升，以期使得学生在审美过程中有法可循，逐渐培养起自己的审美方法和观念，使之成为一个心灵温润、品格高雅的人。
【关键词】书法教育;书发审美;环境育人
【中图分类号】G420
【文献标志码】B
【文章编号】1005-6009（2020）53-0039-04
【作者简介】冒小阳，江苏省如皋高新区实验小学（江苏省如皋，226500）教师，高级教师，江苏省书法家协会会员，如皋市书法家协会理事，如皋市青年书法家协会副主席。
俗话说，爱美之心，人皆有之。在日常教学中，作为书法教师的我们经常会听到学生有这样的对话：“我们班某某某的字写得很认真哎。”“是的，她写的作品工工整整，漂亮得不得了。”这样的对话，不由得促使我们思考：书法的美到底是什么？学生如何才能识得书法的美？
一、知美，亟待填补空白
自教育部颁发《中小学书法教育指导纲要》以来，作为中华优秀传统文化瑰宝之一的书法，又得到了应有的重视，书法课堂在校园内已经普遍开花。走进校园慢慢欣赏，走进书法课堂静静聆听，我们又会发现在书法进课堂正常化下，我们的书法課大多为讲授课、练习课模式的结合。偶尔会有有心的教师，带领学生走进书法欣赏课，带领学生走出教室，欣赏校园内的书法文化，或学校的书法展览，对学生进行有意识的书法审美的培养。
再来看看当下的书法课堂，或是一些学校自编的书法校本课程，会发现大部分书法课堂或书法校本课程，大都重视基本笔画的教学以及结字规律的指导运用，就书法审美方面而言涉及颇少或根本没有涉及。
为此，笔者对目前学生的书法审美状况进行了详细认真的调查，采取问卷调查的形式，对学生是否识得书法的美，如何欣赏书法作品的美等问题进行了分析和探讨研究。问卷调查结果显示：有近三分之一的学生能够简单地说出相关问题的答案，大部分学生在书法审美这一块还是空白。基于现状，为使学生得到全方面的发展，我们在对学生进行技法训练的同时，审美教育有必要同步进行。
二、爱美，理论早有指向
那么在小学阶段，教师对学生进行书法审美教育的最终指向应该在哪里？翻开《中小学书法教育指导纲要》，在“基本理念”板块中就提道：中小学书法教育可适度融入书法审美和书法文化教育。《中国学生发展核心素养》在“文化基础——人文底蕴”板块中提出：要具有艺术知识、技能与方法的积累;能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力;具有健康的审美价值取向。2014年，教育部颁发的《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》中也提出：引领学生树立正确的审美观念，促进学生的全面发展和健康成长。2015年，国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，其中再次提道：要根植中华优秀传统文化深厚土壤，汲取人类文明优秀成果。要在整体推进各级各类学校美育发展的基础上，重点解决基础教育阶段美育存在的突出问题，让每个学生都享有接受美育的机会。2019年，中共中央、国务院在《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中也提出：增强美育熏陶。实施学校美育提升行动，严格落实音乐、美术、书法等课程，结合地方文化设立艺术特色课程。
综上所述，我们可以看出在学习书法这一中华优秀传统文化瑰宝的过程中，审美教育亟待跟进也必须跟进。而关注未来学生核心素养的形成，审美教育应该是其终身发展不可或缺的关键部分，也是改进书法教学，提高学生审美和人文素养的必经之途。
三、懂美，夯实知识基础
为培养学生书法审美的能力，我们应该先告诉学生书法的美是什么，使得学生首先获得一个基础性的、广泛性的认识。
（一）知识面的普及
要使学生获得一个基础性的、广泛性的认识，那就必须让他们了解最基本的书法知识。鉴于此，书法课还应该包含书法史的内容，统编教材《语文》第十册第三单元《我爱你，汉字》中就已经涉及汉字字体的演变等相关的知识点，我们可以以此拓展，向学生介绍诸如书体的演变、历朝历代中著名的书法家等。如此，对书法有了具象的认识，可为书法审美作厚实的铺垫。
（二）笔画美的认识
要使学生获得一个基础性的、广泛性的认识，就汉字的构成而言，我们有必要和学生讲清楚书法笔画的美。由此，我们自然而然地想到了永字八法：点为侧，横为勒，直笔为努，钩为趯，仰横为策，长撇为掠，短撇为啄，捺笔为磔。这些形容，还是讲的是用笔的方法。其实，书法的美，一直是与自然相通的。《书法练习指导》三年级上册中对基本笔画的讲解，就与自然事物相结合。如教师在教学“提”时就结合犀牛角来讲解，形象地说出了书写“提”时的力度和速度。古代就有“屋漏痕”“锥画沙”“印印泥”之说，这些比喻，形象地说出了书法笔画的质感、力度之美。因此，我们在教学笔画之美时，可以让学生与自然界的事物联系起来，自然而然地进入视觉的审美当中。就“点”而言，“点”除了像课本里列举的蒜瓣，还像什么？不同字中不同部位的点，又有哪些不同的姿态？由此教师可以展开，引导学生对横竖撇捺等其他笔画美的认识。这样，通过书法培养学生感知世界现象的能力，这才是书法美的实在意义。
（三）书体美的介绍
要学生获得一个基础性的、广泛性的认识，让他们对各种书体都有一个基本的了解，有助于学生审美能力的培养。统编教材《语文》第十册中就有“书法欣赏”这个环节，该环节意在让学生通过对比，直观地感受多种字体的艺术特点，激发学生对书法美欣赏的欲望。《书法练习指导》从三年级上册开始，就安排了“碑帖欣赏”“名胜书迹”等环节，巧妙地将书法审美带到学生的身边。那么，教师可以结合这些环节，再根据学生不同的年龄特征，生动地介绍不同书体的美。篆书的瘦劲挺拔，楷书的铁画银钩，隶书的蚕头燕尾，行书草书线条的婀娜、墨色酣畅淋漓的变化，“挥毫落纸如云烟”的潇洒……在介绍不同书体美的同时，还可以结合各种书体的代表作一起来欣赏，从书家生平，到书作创作过程的介绍;从熟悉书作内容、文字美，再到整体书作的线条美、结构美、章法美等，由此使学生形成正确的审美认识。 书法是一门综合的艺术，其涉及文学、美术、历史，甚至还涉及力学、心理学等等，因此书法审美和审美者的个人修养有着直接的联系。通过基础性建模，厚实学生的审美基础，识得书法的美在何处，学生在欣赏一幅书法作品时就不至于手足无措，更不至于不明所以，不知优劣。
四、審美，架设立体走廊
（一）过程性培养。
对审美途径的掌握：所谓过程性培养，是指书法审美可以有一个共同的途径，按照这样一个过程来逐步解析一幅书法作品的美，多加训练来达到对审美途径的掌握。
1.整体感知。一幅作品的优劣，我们可以先从整体上感知。就好像了解一个人一样，都有个第一印象。一开始先大体了解一下，这是一幅什么书体的作品，书写的是什么内容，采用了什么样的形式，整体上给你一个什么样的感受。为接下来仔细推敲作一个基础性的把握和判断。
2.品味笔画。《书法练习指导》六年级下册在第六课介绍怎样欣赏隶书时，就提出可从用笔、结字、章法以及风格等几个方面人手。但凡学习书法，大都是从笔画线条的训练开始，所以在整体感知后，我们可以引导学生从自己最熟悉的角度开始欣赏。如统编教材《语文》五年级下册第八单元《语文园地》中，在介绍《颜勤礼碑》时，也着重让学生品味颜体线条“筋肉丰满，浑厚有力”的美感。因此，在欣赏一幅作品时，我们可以从线条着手，看是否以中锋为主，是否有粗细的变化、轻重的区别、方圆的互补;看其点画是否有力度，相同的笔画是否有变化，是否给人有“高峰坠石”“千里阵云”的动态与美感。
3.揣摩结构。欣赏笔画的同时，肯定离不开字的结构。如果说书法以用笔为上，那么结构就最能体现书家的真功夫。统编教材六年级《语文》在介绍赵孟頫的《三门记》的结构时，就用“严谨端庄，平正宽绰”来形容。由此可见，不管哪一种书体，其结构都是以稳为主。其实，这就像我们欣赏杂技一样。正常的走路谁都会，但在高空中走钢丝，还要走得稳，就是一个技术活儿了。这也是杂技吸引人的地方。书法的结构亦是同理，如果能稳中见险、平中见奇，那这样的结构就引人入胜、值得玩味了。
4.体味章法。所谓章法，就是一幅作品的构图。《书法练习指导》六年级下册在介绍怎样欣赏隶书的章法时提道：隶书碑刻，往往字距疏朗、行距适中;摩崖石刻章法变化万千，字距不等，舒展自然。所以我们体味一幅作品的章法时，可以先看一幅作品字距的安排、行距的分布是否合理，是否具有美感。在此基础上，我们不仅要能够看到黑色的部分，还要能够看到留白的地方，是否具有“宽可走马、密不容针”的合理布白。再次看一幅作品里面字的大小错落、浓淡分布是否有如一幅山水画一样，给人以美感，以遐想。字与字之间是否有呼应，行与行之间是否有照应，上下前后之间的行气是否贯通。当然，章法的完整还包括落款和钤印。所以最后看一幅作品的章法是否完整，就可以看看落款的字体与正文之间是否协调，有无互补，看钤印是否恰到好处，能否起到画龙点睛的效果。
掌握审美方法，旨在通过学生在思维中建立起一条能够掌握的审美途径，从而达到举一反三的效果，使得学生面对不同的书法作品，在审美的过程中有法可循。然后逐渐培养起自己的审美方法和观念，成为一个有审美趣味的人。
（二）多层次提升。
对培养方式的拓展：所谓多层次提升，是指书法审美本身就是一个复杂的过程，要求学生要有多方面的学养，必须博览群“书”，以达到“观千剑而后识器”的境界。要求教师多为学生开拓审美途径，尽可能地提供更为多样化的训练空间。
1.开设审美课程。我们在开设书法训练课的同时，根据不同年龄不同阶段学生的特点，开设相关的书法欣赏课。书法课上，我们可以以统编教材中提到的书法欣赏为范例，结合不同年级书法学习的重点，以此引申开去，尽早务实地将美育教育带到书法课程中来，使学生在学习书法的过程中不仅知其然，还知其所以然。
2.提倡环境育人。书法审美能力的培养，不仅仅局限于课堂。我们可以充分利用教室环境以及学校环境，带领学生一起布置有书法味的教室，带领学生走进有书法味的校园;根据学校的条件，可以开展书法教室、书法长廊、书法墙小讲解员的培训活动;有条件的学校，还可以开展年度班级或学校书法展策展人的培训活动;利用学校书法周的时间，可以让高年级的书法优秀学生走进低年级，开展“一字一讲”等活动……
3.打通学科界线。培养学生的审美能力，教师不能仅仅只局限于书法这一门课程中。对学生审美能力的培养，我们可以进行多学科融合教育，借得所有学科的“力”来进行。我们可以在美术课上引导学生体会“墨分五色”的意趣和韵味;我们的语文课除了上文中提到的已经融合了“书法欣赏”的环节，在讲授课文时，可相机引入《兰亭序》等经典书法作品，在引导学生体会文章美的同时体会作品的书法美;教师在道德与法治课堂中讲授爱国情感时，可适时引入颜真卿的《祭侄文稿》，引导学生体会作品所蕴含的情感，以及作品恣意灵动、浑然天成的美……
审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。俗话说，书如其人。相信写得一手好字、识得书法美的学生，定能成为一个心灵温润、品格高雅的人。
【关键词】书法教育;书发审美;环境育人
【中图分类号】G420
【文献标志码】B
【文章编号】1005-6009（2020）53-0039-04
【作者简介】冒小阳，江苏省如皋高新区实验小学（江苏省如皋，226500）教师，高级教师，江苏省书法家协会会员，如皋市书法家协会理事，如皋市青年书法家协会副主席。
俗话说，爱美之心，人皆有之。在日常教学中，作为书法教师的我们经常会听到学生有这样的对话：“我们班某某某的字写得很认真哎。”“是的，她写的作品工工整整，漂亮得不得了。”这样的对话，不由得促使我们思考：书法的美到底是什么？学生如何才能识得书法的美？
一、知美，亟待填补空白
自教育部颁发《中小学书法教育指导纲要》以来，作为中华优秀传统文化瑰宝之一的书法，又得到了应有的重视，书法课堂在校园内已经普遍开花。走进校园慢慢欣赏，走进书法课堂静静聆听，我们又会发现在书法进课堂正常化下，我们的书法課大多为讲授课、练习课模式的结合。偶尔会有有心的教师，带领学生走进书法欣赏课，带领学生走出教室，欣赏校园内的书法文化，或学校的书法展览，对学生进行有意识的书法审美的培养。
再来看看当下的书法课堂，或是一些学校自编的书法校本课程，会发现大部分书法课堂或书法校本课程，大都重视基本笔画的教学以及结字规律的指导运用，就书法审美方面而言涉及颇少或根本没有涉及。
为此，笔者对目前学生的书法审美状况进行了详细认真的调查，采取问卷调查的形式，对学生是否识得书法的美，如何欣赏书法作品的美等问题进行了分析和探讨研究。问卷调查结果显示：有近三分之一的学生能够简单地说出相关问题的答案，大部分学生在书法审美这一块还是空白。基于现状，为使学生得到全方面的发展，我们在对学生进行技法训练的同时，审美教育有必要同步进行。
二、爱美，理论早有指向
那么在小学阶段，教师对学生进行书法审美教育的最终指向应该在哪里？翻开《中小学书法教育指导纲要》，在“基本理念”板块中就提道：中小学书法教育可适度融入书法审美和书法文化教育。《中国学生发展核心素养》在“文化基础——人文底蕴”板块中提出：要具有艺术知识、技能与方法的积累;能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力;具有健康的审美价值取向。2014年，教育部颁发的《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》中也提出：引领学生树立正确的审美观念，促进学生的全面发展和健康成长。2015年，国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，其中再次提道：要根植中华优秀传统文化深厚土壤，汲取人类文明优秀成果。要在整体推进各级各类学校美育发展的基础上，重点解决基础教育阶段美育存在的突出问题，让每个学生都享有接受美育的机会。2019年，中共中央、国务院在《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中也提出：增强美育熏陶。实施学校美育提升行动，严格落实音乐、美术、书法等课程，结合地方文化设立艺术特色课程。
综上所述，我们可以看出在学习书法这一中华优秀传统文化瑰宝的过程中，审美教育亟待跟进也必须跟进。而关注未来学生核心素养的形成，审美教育应该是其终身发展不可或缺的关键部分，也是改进书法教学，提高学生审美和人文素养的必经之途。
三、懂美，夯实知识基础
为培养学生书法审美的能力，我们应该先告诉学生书法的美是什么，使得学生首先获得一个基础性的、广泛性的认识。
（一）知识面的普及
要使学生获得一个基础性的、广泛性的认识，那就必须让他们了解最基本的书法知识。鉴于此，书法课还应该包含书法史的内容，统编教材《语文》第十册第三单元《我爱你，汉字》中就已经涉及汉字字体的演变等相关的知识点，我们可以以此拓展，向学生介绍诸如书体的演变、历朝历代中著名的书法家等。如此，对书法有了具象的认识，可为书法审美作厚实的铺垫。
（二）笔画美的认识
要使学生获得一个基础性的、广泛性的认识，就汉字的构成而言，我们有必要和学生讲清楚书法笔画的美。由此，我们自然而然地想到了永字八法：点为侧，横为勒，直笔为努，钩为趯，仰横为策，长撇为掠，短撇为啄，捺笔为磔。这些形容，还是讲的是用笔的方法。其实，书法的美，一直是与自然相通的。《书法练习指导》三年级上册中对基本笔画的讲解，就与自然事物相结合。如教师在教学“提”时就结合犀牛角来讲解，形象地说出了书写“提”时的力度和速度。古代就有“屋漏痕”“锥画沙”“印印泥”之说，这些比喻，形象地说出了书法笔画的质感、力度之美。因此，我们在教学笔画之美时，可以让学生与自然界的事物联系起来，自然而然地进入视觉的审美当中。就“点”而言，“点”除了像课本里列举的蒜瓣，还像什么？不同字中不同部位的点，又有哪些不同的姿态？由此教师可以展开，引导学生对横竖撇捺等其他笔画美的认识。这样，通过书法培养学生感知世界现象的能力，这才是书法美的实在意义。
（三）书体美的介绍
要学生获得一个基础性的、广泛性的认识，让他们对各种书体都有一个基本的了解，有助于学生审美能力的培养。统编教材《语文》第十册中就有“书法欣赏”这个环节，该环节意在让学生通过对比，直观地感受多种字体的艺术特点，激发学生对书法美欣赏的欲望。《书法练习指导》从三年级上册开始，就安排了“碑帖欣赏”“名胜书迹”等环节，巧妙地将书法审美带到学生的身边。那么，教师可以结合这些环节，再根据学生不同的年龄特征，生动地介绍不同书体的美。篆书的瘦劲挺拔，楷书的铁画银钩，隶书的蚕头燕尾，行书草书线条的婀娜、墨色酣畅淋漓的变化，“挥毫落纸如云烟”的潇洒……在介绍不同书体美的同时，还可以结合各种书体的代表作一起来欣赏，从书家生平，到书作创作过程的介绍;从熟悉书作内容、文字美，再到整体书作的线条美、结构美、章法美等，由此使学生形成正确的审美认识。 书法是一门综合的艺术，其涉及文学、美术、历史，甚至还涉及力学、心理学等等，因此书法审美和审美者的个人修养有着直接的联系。通过基础性建模，厚实学生的审美基础，识得书法的美在何处，学生在欣赏一幅书法作品时就不至于手足无措，更不至于不明所以，不知优劣。
四、審美，架设立体走廊
（一）过程性培养。
对审美途径的掌握：所谓过程性培养，是指书法审美可以有一个共同的途径，按照这样一个过程来逐步解析一幅书法作品的美，多加训练来达到对审美途径的掌握。
1.整体感知。一幅作品的优劣，我们可以先从整体上感知。就好像了解一个人一样，都有个第一印象。一开始先大体了解一下，这是一幅什么书体的作品，书写的是什么内容，采用了什么样的形式，整体上给你一个什么样的感受。为接下来仔细推敲作一个基础性的把握和判断。
2.品味笔画。《书法练习指导》六年级下册在第六课介绍怎样欣赏隶书时，就提出可从用笔、结字、章法以及风格等几个方面人手。但凡学习书法，大都是从笔画线条的训练开始，所以在整体感知后，我们可以引导学生从自己最熟悉的角度开始欣赏。如统编教材《语文》五年级下册第八单元《语文园地》中，在介绍《颜勤礼碑》时，也着重让学生品味颜体线条“筋肉丰满，浑厚有力”的美感。因此，在欣赏一幅作品时，我们可以从线条着手，看是否以中锋为主，是否有粗细的变化、轻重的区别、方圆的互补;看其点画是否有力度，相同的笔画是否有变化，是否给人有“高峰坠石”“千里阵云”的动态与美感。
3.揣摩结构。欣赏笔画的同时，肯定离不开字的结构。如果说书法以用笔为上，那么结构就最能体现书家的真功夫。统编教材六年级《语文》在介绍赵孟頫的《三门记》的结构时，就用“严谨端庄，平正宽绰”来形容。由此可见，不管哪一种书体，其结构都是以稳为主。其实，这就像我们欣赏杂技一样。正常的走路谁都会，但在高空中走钢丝，还要走得稳，就是一个技术活儿了。这也是杂技吸引人的地方。书法的结构亦是同理，如果能稳中见险、平中见奇，那这样的结构就引人入胜、值得玩味了。
4.体味章法。所谓章法，就是一幅作品的构图。《书法练习指导》六年级下册在介绍怎样欣赏隶书的章法时提道：隶书碑刻，往往字距疏朗、行距适中;摩崖石刻章法变化万千，字距不等，舒展自然。所以我们体味一幅作品的章法时，可以先看一幅作品字距的安排、行距的分布是否合理，是否具有美感。在此基础上，我们不仅要能够看到黑色的部分，还要能够看到留白的地方，是否具有“宽可走马、密不容针”的合理布白。再次看一幅作品里面字的大小错落、浓淡分布是否有如一幅山水画一样，给人以美感，以遐想。字与字之间是否有呼应，行与行之间是否有照应，上下前后之间的行气是否贯通。当然，章法的完整还包括落款和钤印。所以最后看一幅作品的章法是否完整，就可以看看落款的字体与正文之间是否协调，有无互补，看钤印是否恰到好处，能否起到画龙点睛的效果。
掌握审美方法，旨在通过学生在思维中建立起一条能够掌握的审美途径，从而达到举一反三的效果，使得学生面对不同的书法作品，在审美的过程中有法可循。然后逐渐培养起自己的审美方法和观念，成为一个有审美趣味的人。
（二）多层次提升。
对培养方式的拓展：所谓多层次提升，是指书法审美本身就是一个复杂的过程，要求学生要有多方面的学养，必须博览群“书”，以达到“观千剑而后识器”的境界。要求教师多为学生开拓审美途径，尽可能地提供更为多样化的训练空间。
1.开设审美课程。我们在开设书法训练课的同时，根据不同年龄不同阶段学生的特点，开设相关的书法欣赏课。书法课上，我们可以以统编教材中提到的书法欣赏为范例，结合不同年级书法学习的重点，以此引申开去，尽早务实地将美育教育带到书法课程中来，使学生在学习书法的过程中不仅知其然，还知其所以然。
2.提倡环境育人。书法审美能力的培养，不仅仅局限于课堂。我们可以充分利用教室环境以及学校环境，带领学生一起布置有书法味的教室，带领学生走进有书法味的校园;根据学校的条件，可以开展书法教室、书法长廊、书法墙小讲解员的培训活动;有条件的学校，还可以开展年度班级或学校书法展策展人的培训活动;利用学校书法周的时间，可以让高年级的书法优秀学生走进低年级，开展“一字一讲”等活动……
3.打通学科界线。培养学生的审美能力，教师不能仅仅只局限于书法这一门课程中。对学生审美能力的培养，我们可以进行多学科融合教育，借得所有学科的“力”来进行。我们可以在美术课上引导学生体会“墨分五色”的意趣和韵味;我们的语文课除了上文中提到的已经融合了“书法欣赏”的环节，在讲授课文时，可相机引入《兰亭序》等经典书法作品，在引导学生体会文章美的同时体会作品的书法美;教师在道德与法治课堂中讲授爱国情感时，可适时引入颜真卿的《祭侄文稿》，引导学生体会作品所蕴含的情感，以及作品恣意灵动、浑然天成的美……
审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。俗话说，书如其人。相信写得一手好字、识得书法美的学生，定能成为一个心灵温润、品格高雅的人。