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摘要：随着课程改革的推进，不同教学理念和教学方法为课堂教学改革创新带来了新的体验。下文主要以少数民族初中数学教学为例，探讨分层分组教学在初中数学教学中的实施策略。
关键词：初中数学;分组学习;分层教学;因材施教
引言：
《数学课程标准》明确指出：“数学教学是师生之间学生之间交往互动共同发展的过程。”因此，教师要转变教育理念，改进教学方法，优化课堂结构，培养学生学习兴趣，采用最恰当的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，以尽可能少的时间、精力和物力投入，使学生最大限度地获得知识、掌握技能、丰富情感。下面，笔者就结合多年来的教学实践，具体谈谈初中数学高效课堂教学策略。
一、初中数学分层教学现状
（一）各地区、各个阶段实施分层教学的差异性大，很多教师对分层教学理念解读不透彻，没有依照学生的差异性合理分层，导致分层分组流于形式，不僅没有起到“以优带差”，全面发展的目的，反而拉大了学生之间的差异。另外，由于教师没有把握好分层教学的标准，没有及时调整学生分层分组，导致学生产生严重的攀比心理，有的学生盲目自信，而有的学生则自暴自弃，进一步加大了学生学习差异。
（二）各地区没有统一大纲指导教师分层教学，很多教师仅凭个人教学经验对开展分层分组教学，但往往教师个人的经验和认知也是有局限的，这也限制了分层教学质量的提升。有些教师为了分层而分层，花费了大量时间和资源研究如何分层，增加了不必要的投入，却没有取得实质性效果，这样的分层教学并不乐观。
二、有效落实初中数学教学策略
（一）营造轻松的课堂氛围
课堂氛围良好，学生才会积极主动地参与到学习活动中，其思维能力才能得到最大限度的发展。课堂学习中，其实每个学生都想通过自己的努力探索，发现问题、提出问题、解决问题，从而实现自身价值得到教师和同学的认可，但往往由于教师过高的要求或过严的手段，使得学生在课堂上怕失败丢丑而不敢说话，导致课堂沉闷。实践证明，课堂气氛越沉闷，学生学习就越被动。因此，在课堂教学中，教师应该努力营造轻松的课堂氛围，通过改善课堂学习环境，激发学生的学习热情。一是教师要学会微笑。在课堂教学中，教师的情绪对学生的影响是非常大的，如果教师绷着个脸，面无表情地走进教室，那学生瞬间就会紧张起来，“老师这个样子是不是又被我们气到了？天啦，肯定是昨天的作业都没有做对，要挨批了吧……”各种猜测油然而生，整节课全班学生一定会在担心和恐惧中度过，其效率是可想而知的;如果教师面带微笑，兴致勃勃地走进教室，学生也会受到感染，情绪会一下子高涨起来，学习效率也会提高很多。所以，无论生活上经历了什么，还是工作上受到了打击，教师绝不可以把各种不好的情绪带进教室，传染给学生。每节课，教师都要以积极的心态，斗志昂扬的情绪，面带微笑把自己最好的一面带给学生，感染学生。二是教师要学会运用幽默诙谐的教学语言。尽管数学是一门逻辑性较强的学科，但教师还是要幽默风趣一点，在课堂教学中能给学生带来欢笑，带来乐趣，那课堂才会更有意思。三是在教学中要善于总结，善于积累，逐步形成自己独特的教学风格。同样一个班级，不同的教师，为什么有的学生喜欢他，有的学生讨厌他呢？这就是因为不同的教师，有着不同的教学风格。实际教学中，往往死板沉闷的教师，总会让学生感到厌烦，而具有青春活力的教师，总会让学生耳目一新，课堂上总能跟着教师的节奏，完成整堂课的学习活动。因此，一名初中数学教师在实践中要不断地总结，不断地反思，不断地积累自己好的做法，然后慢慢形成一种属于自己的独特的教学风格，让课堂真正活起来，从而切实提高课堂教学效率。
（二）实施分层教学，促进共同提高
首先，结合学情制定教学计划。分层授课计划是分层教学的核心。在制定教学计划时，我们教师要兼顾学生的认知水平和不同层次发展需要备课，对于学有余力的学生可以尽量要求他们“跳一跳摘桃子”;对于学习困难的学生则要求他们至少掌握最基础的知识。以“一元二次方程的应用”这一部分内容教学为例，一开始授课时，A类学生，我们应该要求他们掌握见解设未知数列方程并且求解;C类学生则重点鼓励他们列出简单的方程即可。在教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时的坡度、减缓程度，要以C类学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。这样的教学设计，既能保证课标要求的落实，教学任务的完成，也做到了“培优”和“补差”。
其次，要注重学法指导。不同层次学生接受知识的能力不同，学校效率自然也就有高低之分。针对此，笔者的建议是制定层次化学法指导。例如，针对A类学生，可以重点从如下两方面着手：一方面是鼓励他们多做一些思维训练、难度较大的习题，加强这类学生的思维培养;另一方是鼓励他们参加数学活动课，拓宽他们的知识视野，提高其数学应用能力。对于B类学生，重点在于教给他们学习方法，培养他们勤奋好学、独立思考学习习惯。而C类学生则应该抓起学习习惯，培养其动手能力、讨论交流能力，利用课余时间进行重点辅导，在教学中，尽可能做到“优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改”，给予C类学生更多“特权”，增强他们的学习自信心。
结论：
总言之，分层分组教学旨在让教学活动面向全体学生的同时兼顾个别学生，注重学生差异化，完善因材施教，在班级内部形成合作共赢、互帮互助的友好学习氛围，督促学生共同努力、共同进步、共同发展，让学困生也不再掉队。当然，以上只是个人实践总结，希望广大数学教学者就此提出自己宝贵的建议。
参考文献：
[1]陈美荣.浅谈分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（29）.
[2]王跃会.分析初中数学教学中分层教学模式的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（2）：135.
[3]陈兆波.初中数学课堂中分层教学模式策略应用[J].中学教学参考，2019（12）：51-52.
关键词：初中数学;分组学习;分层教学;因材施教
引言：
《数学课程标准》明确指出：“数学教学是师生之间学生之间交往互动共同发展的过程。”因此，教师要转变教育理念，改进教学方法，优化课堂结构，培养学生学习兴趣，采用最恰当的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，以尽可能少的时间、精力和物力投入，使学生最大限度地获得知识、掌握技能、丰富情感。下面，笔者就结合多年来的教学实践，具体谈谈初中数学高效课堂教学策略。
一、初中数学分层教学现状
（一）各地区、各个阶段实施分层教学的差异性大，很多教师对分层教学理念解读不透彻，没有依照学生的差异性合理分层，导致分层分组流于形式，不僅没有起到“以优带差”，全面发展的目的，反而拉大了学生之间的差异。另外，由于教师没有把握好分层教学的标准，没有及时调整学生分层分组，导致学生产生严重的攀比心理，有的学生盲目自信，而有的学生则自暴自弃，进一步加大了学生学习差异。
（二）各地区没有统一大纲指导教师分层教学，很多教师仅凭个人教学经验对开展分层分组教学，但往往教师个人的经验和认知也是有局限的，这也限制了分层教学质量的提升。有些教师为了分层而分层，花费了大量时间和资源研究如何分层，增加了不必要的投入，却没有取得实质性效果，这样的分层教学并不乐观。
二、有效落实初中数学教学策略
（一）营造轻松的课堂氛围
课堂氛围良好，学生才会积极主动地参与到学习活动中，其思维能力才能得到最大限度的发展。课堂学习中，其实每个学生都想通过自己的努力探索，发现问题、提出问题、解决问题，从而实现自身价值得到教师和同学的认可，但往往由于教师过高的要求或过严的手段，使得学生在课堂上怕失败丢丑而不敢说话，导致课堂沉闷。实践证明，课堂气氛越沉闷，学生学习就越被动。因此，在课堂教学中，教师应该努力营造轻松的课堂氛围，通过改善课堂学习环境，激发学生的学习热情。一是教师要学会微笑。在课堂教学中，教师的情绪对学生的影响是非常大的，如果教师绷着个脸，面无表情地走进教室，那学生瞬间就会紧张起来，“老师这个样子是不是又被我们气到了？天啦，肯定是昨天的作业都没有做对，要挨批了吧……”各种猜测油然而生，整节课全班学生一定会在担心和恐惧中度过，其效率是可想而知的;如果教师面带微笑，兴致勃勃地走进教室，学生也会受到感染，情绪会一下子高涨起来，学习效率也会提高很多。所以，无论生活上经历了什么，还是工作上受到了打击，教师绝不可以把各种不好的情绪带进教室，传染给学生。每节课，教师都要以积极的心态，斗志昂扬的情绪，面带微笑把自己最好的一面带给学生，感染学生。二是教师要学会运用幽默诙谐的教学语言。尽管数学是一门逻辑性较强的学科，但教师还是要幽默风趣一点，在课堂教学中能给学生带来欢笑，带来乐趣，那课堂才会更有意思。三是在教学中要善于总结，善于积累，逐步形成自己独特的教学风格。同样一个班级，不同的教师，为什么有的学生喜欢他，有的学生讨厌他呢？这就是因为不同的教师，有着不同的教学风格。实际教学中，往往死板沉闷的教师，总会让学生感到厌烦，而具有青春活力的教师，总会让学生耳目一新，课堂上总能跟着教师的节奏，完成整堂课的学习活动。因此，一名初中数学教师在实践中要不断地总结，不断地反思，不断地积累自己好的做法，然后慢慢形成一种属于自己的独特的教学风格，让课堂真正活起来，从而切实提高课堂教学效率。
（二）实施分层教学，促进共同提高
首先，结合学情制定教学计划。分层授课计划是分层教学的核心。在制定教学计划时，我们教师要兼顾学生的认知水平和不同层次发展需要备课，对于学有余力的学生可以尽量要求他们“跳一跳摘桃子”;对于学习困难的学生则要求他们至少掌握最基础的知识。以“一元二次方程的应用”这一部分内容教学为例，一开始授课时，A类学生，我们应该要求他们掌握见解设未知数列方程并且求解;C类学生则重点鼓励他们列出简单的方程即可。在教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时的坡度、减缓程度，要以C类学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。这样的教学设计，既能保证课标要求的落实，教学任务的完成，也做到了“培优”和“补差”。
其次，要注重学法指导。不同层次学生接受知识的能力不同，学校效率自然也就有高低之分。针对此，笔者的建议是制定层次化学法指导。例如，针对A类学生，可以重点从如下两方面着手：一方面是鼓励他们多做一些思维训练、难度较大的习题，加强这类学生的思维培养;另一方是鼓励他们参加数学活动课，拓宽他们的知识视野，提高其数学应用能力。对于B类学生，重点在于教给他们学习方法，培养他们勤奋好学、独立思考学习习惯。而C类学生则应该抓起学习习惯，培养其动手能力、讨论交流能力，利用课余时间进行重点辅导，在教学中，尽可能做到“优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改”，给予C类学生更多“特权”，增强他们的学习自信心。
结论：
总言之，分层分组教学旨在让教学活动面向全体学生的同时兼顾个别学生，注重学生差异化，完善因材施教，在班级内部形成合作共赢、互帮互助的友好学习氛围，督促学生共同努力、共同进步、共同发展，让学困生也不再掉队。当然，以上只是个人实践总结，希望广大数学教学者就此提出自己宝贵的建议。
参考文献：
[1]陈美荣.浅谈分层教学在初中数学教学中的应用与实践[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（29）.
[2]王跃会.分析初中数学教学中分层教学模式的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（2）：135.
[3]陈兆波.初中数学课堂中分层教学模式策略应用[J].中学教学参考，2019（12）：51-52.