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[摘 要]笔者认为在现代教育建筑的设计中，应该在传统课堂授课为主的方式下，创造更加多元化的教学空间，以激发青少年学生对学习的积极性，增加教学方式的趣味性，丰富学生在课堂以及课余时间的学习和活动经历，使传统的“被动受教育”形式发展为“被动受教育”和“主动学习”相结合的形式，并且使学生的“主动学习”诉求越趋强烈。本文以峻森商住小区（广州萝岗）小学的设计为例，分析在设计过程中创造多元化教学空间的设计，以及提出相应的设计方法。
[关键词] 小学建筑；多元化；教学空间；设计分析
一、现代教育管理模式与理念的探讨
在传统的校园的规划和建筑设计中，仅仅是根据传统“被动受教育”的教育理念来进行的，强调“被动型”的教学空间，而忽视了学生“主动型”的教学空间，其重点是对学生群体的“模子式”培养，而忽略了对学生个体的个性培养。对于校园教学空间的定义是狭义的，仅仅局限于普通教室和图书馆等较少的空间类型，对于校园整体教学空间的营造也没有重视。
因此，通过对校园建筑多元化教学空间的研究，针对学生主动学习的行为模式进行空间设计，有利于多样式教学行为的顺利进行，也顺应了现代教育发展的方向，有效地提高了学生的学习效果，让学校充满可以教学的空间的同时，也让学生拥有更多学习的机会。
二、教学行为模式与空间关系的研究
空间环境设计是否适应对人的感官和心理有直接的影响，从而对人的活动及其效率也会产生作用。因此，在校园教学空间设计上应考虑教与学的特点，既要满足传统授课方式的特性，又能为学生创造更多拓展学习的条件。
教学空间设计需要适应教学活动的要求，在传统课堂授课式教育模式的基础上，结合主动学习行为特征，创造交往空间，增加师生交流、学生交流几率，在课室环境中营造活跃的教学情境，以及“开放式”教学理念，提高学生的学习积极性与主动性。新时期的教育是一种动态的、连续转变的程序，教学空间设计应打破传统的围墙及方盒子形式，突破“排排坐”的课堂模式，通过灵活的空间布局，增加学习的互动效应。良好的空间环境，表现为对空间内活动的较强适应能力，为活动行为创造优越条件。
三、多元化教学空间的构成
校园教学空间的构成要素和影响因素具有多层次性及多功能性，它们相互联系、相互作用形成一个立体的结构体系。探求校园多元化教学空间可以从其所包含的教学内容、客观形式、行为心理等方面进行研究；并从宏观层次、中观层次和微观层次上进行剖析。
1.公共教学场所
包括主教学楼课后的教室、图书馆阅览室等，其主要性质也适应教学空间的设置要求，即以学习为主的空间特征。笔者认为有必要对各类型建筑提供的教学空间环境进行研究，归纳总结出适应教学要求的空间形态，对现在校园中的公共教学场所进行改造和优化，创造出更多适宜多元化教学的场所。
2.公共交往场所
作为主要教学空间的有益补充，需要重视公共交往场所中对教学空间的有效营造，解决好“动”与“静”这一对矛盾，同时也是为了适应教学行为多样性、灵活性的要求，通过对交通空间的异化处理，营造有别于教室、自修室等室内空间的学习环境，就是对校园教学空间的丰富和有效补充。
3.户外环境场所
校园教学空间可以放大到校园整体层面，除了在校园规划中考虑各教学建筑的位置选址、相互关系以外，还可以在户外创造适合学习的场所。同样，户外环境场所是作为校园教学空间的有益补充。
四、设计实例分析
在工作中，笔者有幸参与了实际的校园建筑设计项目，并在其中作为主要的项目负责人，有机会在实践中创造以上论述的多元化教学空间，并以该项目为例，进一步验证多元化教学空间在校园建筑设计中的可行性。
广州市萝岗区峻森商住小区位于广州市东部“科学城”内的KXC-P6-1地块，萝岗行政中心区的东北端，是科城山庄综合住宅项目的第三期，科城山庄是一个建筑面积约有九十七万平方米的大中型居住社区项目，一共分为三期开发，现时已经完成了前两期，并交付使用，第三期的峻森商住小区正在建设中。该住宅区配套有一所小学及两所幼儿园，都属于在第三期中开发的。
小学位于第三期用地的东部，用地面积为两万平方米，建筑面积约为一万八千平方米，设有教学楼、体育馆、食堂、宿舍楼以及室外运动场地五部分。在总平面的布置中，教学楼位于基地的南部，接邻主广场，中部分别为室外运动场和体育馆，体育馆北部连接食堂和宿舍楼。
教学楼的平面以反“E”字形“三横一竖”的形式布置，“三横”为传统的教室，“一竖”为特色教室、专用教室等，通过教学走廊相互连接，在教学楼内通过各种功能空间的组合，创造了丰富的中庭空间和交往平台空间。“三横”与“一竖”既相互独立分区，又相互紧密联系。传统的教室以排座的形式为主，教师讲课，学生听课，相对为“静”；特色教室、专用教室的布局比较灵活多变，教师与学生在课堂上有较多互动，相对为“动”。以上两种教室形态相互独立分区，是为了“动”“静”互不影响，教学走廊则起到联系“动”“静”分区的过渡作用。
连接传统教室区和特色教室区的教学走廊，通过局部扩大以及节点处理，形成休息平台和中庭，创造了许多设于教学楼内的公共交往空间，结合之前的论述，这种空间可以有效地利用起来，作为多元化教学空间的丰富和补充。教学楼首层紧接门厅的是一个放大的中庭空间，作为校园文化艺术展示以及学生课间交流的主要场所，中庭的地坪标高稍微比周围抬高，北面接直上二层的大台阶，再接二层的休息平台，结合大台阶上空位于三层的学生活动中心，这一系列布局，丰富了教学楼的室内空间环境，增加了空间的趣味性，为教学楼创造了一处以中庭为主题舞台，大台阶为观众座位席的半开放的小型剧场空间。
五、结论
校园某一特定领域空间的塑造更应是对校园学生行为模式研究后的与之心理、行为需求相适应的建筑空间的回应。与学生行为模式相适应的环境空间，更能激发学生各方面潜能的彰显和学习兴趣的引发。
【参考文献】
[1] 徐磊青，杨公侠 编著，《环境心理学》，同济大学出版社，2002.6；
[2] 陈文 著，《提供自主学习空间》，《福建教育》，2000.10；
[3] 何镜堂 著，《当代大学校园规划设计的理念与实践》，《城市建筑》，2005.9；
[关键词] 小学建筑；多元化；教学空间；设计分析
一、现代教育管理模式与理念的探讨
在传统的校园的规划和建筑设计中，仅仅是根据传统“被动受教育”的教育理念来进行的，强调“被动型”的教学空间，而忽视了学生“主动型”的教学空间，其重点是对学生群体的“模子式”培养，而忽略了对学生个体的个性培养。对于校园教学空间的定义是狭义的，仅仅局限于普通教室和图书馆等较少的空间类型，对于校园整体教学空间的营造也没有重视。
因此，通过对校园建筑多元化教学空间的研究，针对学生主动学习的行为模式进行空间设计，有利于多样式教学行为的顺利进行，也顺应了现代教育发展的方向，有效地提高了学生的学习效果，让学校充满可以教学的空间的同时，也让学生拥有更多学习的机会。
二、教学行为模式与空间关系的研究
空间环境设计是否适应对人的感官和心理有直接的影响，从而对人的活动及其效率也会产生作用。因此，在校园教学空间设计上应考虑教与学的特点，既要满足传统授课方式的特性，又能为学生创造更多拓展学习的条件。
教学空间设计需要适应教学活动的要求，在传统课堂授课式教育模式的基础上，结合主动学习行为特征，创造交往空间，增加师生交流、学生交流几率，在课室环境中营造活跃的教学情境，以及“开放式”教学理念，提高学生的学习积极性与主动性。新时期的教育是一种动态的、连续转变的程序，教学空间设计应打破传统的围墙及方盒子形式，突破“排排坐”的课堂模式，通过灵活的空间布局，增加学习的互动效应。良好的空间环境，表现为对空间内活动的较强适应能力，为活动行为创造优越条件。
三、多元化教学空间的构成
校园教学空间的构成要素和影响因素具有多层次性及多功能性，它们相互联系、相互作用形成一个立体的结构体系。探求校园多元化教学空间可以从其所包含的教学内容、客观形式、行为心理等方面进行研究；并从宏观层次、中观层次和微观层次上进行剖析。
1.公共教学场所
包括主教学楼课后的教室、图书馆阅览室等，其主要性质也适应教学空间的设置要求，即以学习为主的空间特征。笔者认为有必要对各类型建筑提供的教学空间环境进行研究，归纳总结出适应教学要求的空间形态，对现在校园中的公共教学场所进行改造和优化，创造出更多适宜多元化教学的场所。
2.公共交往场所
作为主要教学空间的有益补充，需要重视公共交往场所中对教学空间的有效营造，解决好“动”与“静”这一对矛盾，同时也是为了适应教学行为多样性、灵活性的要求，通过对交通空间的异化处理，营造有别于教室、自修室等室内空间的学习环境，就是对校园教学空间的丰富和有效补充。
3.户外环境场所
校园教学空间可以放大到校园整体层面，除了在校园规划中考虑各教学建筑的位置选址、相互关系以外，还可以在户外创造适合学习的场所。同样，户外环境场所是作为校园教学空间的有益补充。
四、设计实例分析
在工作中，笔者有幸参与了实际的校园建筑设计项目，并在其中作为主要的项目负责人，有机会在实践中创造以上论述的多元化教学空间，并以该项目为例，进一步验证多元化教学空间在校园建筑设计中的可行性。
广州市萝岗区峻森商住小区位于广州市东部“科学城”内的KXC-P6-1地块，萝岗行政中心区的东北端，是科城山庄综合住宅项目的第三期，科城山庄是一个建筑面积约有九十七万平方米的大中型居住社区项目，一共分为三期开发，现时已经完成了前两期，并交付使用，第三期的峻森商住小区正在建设中。该住宅区配套有一所小学及两所幼儿园，都属于在第三期中开发的。
小学位于第三期用地的东部，用地面积为两万平方米，建筑面积约为一万八千平方米，设有教学楼、体育馆、食堂、宿舍楼以及室外运动场地五部分。在总平面的布置中，教学楼位于基地的南部，接邻主广场，中部分别为室外运动场和体育馆，体育馆北部连接食堂和宿舍楼。
教学楼的平面以反“E”字形“三横一竖”的形式布置，“三横”为传统的教室，“一竖”为特色教室、专用教室等，通过教学走廊相互连接，在教学楼内通过各种功能空间的组合，创造了丰富的中庭空间和交往平台空间。“三横”与“一竖”既相互独立分区，又相互紧密联系。传统的教室以排座的形式为主，教师讲课，学生听课，相对为“静”；特色教室、专用教室的布局比较灵活多变，教师与学生在课堂上有较多互动，相对为“动”。以上两种教室形态相互独立分区，是为了“动”“静”互不影响，教学走廊则起到联系“动”“静”分区的过渡作用。
连接传统教室区和特色教室区的教学走廊，通过局部扩大以及节点处理，形成休息平台和中庭，创造了许多设于教学楼内的公共交往空间，结合之前的论述，这种空间可以有效地利用起来，作为多元化教学空间的丰富和补充。教学楼首层紧接门厅的是一个放大的中庭空间，作为校园文化艺术展示以及学生课间交流的主要场所，中庭的地坪标高稍微比周围抬高，北面接直上二层的大台阶，再接二层的休息平台，结合大台阶上空位于三层的学生活动中心，这一系列布局，丰富了教学楼的室内空间环境，增加了空间的趣味性，为教学楼创造了一处以中庭为主题舞台，大台阶为观众座位席的半开放的小型剧场空间。
五、结论
校园某一特定领域空间的塑造更应是对校园学生行为模式研究后的与之心理、行为需求相适应的建筑空间的回应。与学生行为模式相适应的环境空间，更能激发学生各方面潜能的彰显和学习兴趣的引发。
【参考文献】
[1] 徐磊青，杨公侠 编著，《环境心理学》，同济大学出版社，2002.6；
[2] 陈文 著，《提供自主学习空间》，《福建教育》，2000.10；
[3] 何镜堂 著，《当代大学校园规划设计的理念与实践》，《城市建筑》，2005.9；