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摘 要 在学校德育工作中，班主任重点负责学生的思想教育工作，其他任课教师的精力主要放在课程教学上，偏重知识和技能的传授。可是实际上，学生在校期间大部分时间都在上课，任课教师与学生的接触时间最多，为任课教师进行思想教育提供了有利条件。
关键词 德育教育 思想教育 课程教学
在学校德育工作中，班主任重点负责学生的思想教育工作，其他任课教师的精力主要放在课程教学上，偏重知识和技能的传授。可是实际上，学生在校期间大部分时间都在上课，任课教师与学生的接触时间最多，为任课教师进行思想教育提供了有利条件。相反，班主任接触学生，从时间比例上也少得多。因此，任课教师在学生的德育工作中起着不可忽视的作用。
一、课程教学中德育渗透的重要性
（一）德育之理说透——让学生明理。
陶行知先生教导：“千教万教，教人求真。千做万做，学做真人。”从中明确任课教师必须把教书育人放在首位。也就是说教师不仅要管传授知识，而且要管学生思想，做好学生的思想政治教育工作。教书与育人相互联系、相互渗透、相互促进。教书是育人的前提和基础，书教不好，教师在学生心目中建立不起威信，育人就没有说服力；如果仅教书不育人，不问学生的学习目的、学习态度、学习方法、学习纪律，则书也教不好。如果书教得好，课讲得生动，而且在讲课中积极地渗透思想教育内容，学生会感到自然，也容易接受，并且还能调动学生的学习积极性，提高教学质量。
（二）德育榜样垂范——让学生自信。
陶行知先生说：“教育是带出来的”，意思就是强调榜样的示范教育作用。德育教育当然少不了教师的“身教重于言教”，要学生做的事，教师躬亲其做，要学生学的知识，教师躬亲其学，要学生守的规矩，教师躬亲其守。教师只有在课堂教学中，自觉或不自觉地进行着育人工作。所谓非自觉地教书育人，是指教师在教学过程中没有育人的主观意识，没有主动的育人工作，而仅靠教师的教学活动“教学态度”思想作风对学生产生自发影响。显然这完全依赖教师个人的世界观“教师的教学态度”教师的人格品行和作风。如果是正确的，那么在教学以及与学生的接触中，会对学生产生积极影响，否则就会产生消极影响。而自觉的教书育人是指在教书中有强烈的育人意识，即有主观动作，主观愿望，以积极的态度主动做好教书育人，并有高度的事业心和责任感，积极主动坚持不懈地做好育人工作。教师的举止言行、仪表服饰、神态气质甚至习性，无不作为信息传导于學生的大脑，反馈于教学的过程。教师应该规范语言——使用普通话和文明语言；规范板书——字迹工整，格式饱满；规范仪表——衣着符合职业特点，精神饱满；规范行为——举止大方，行事得体：规范环境——教具摆放有序，讲台黑板洁净。教师严于律己，为人师表，带动学生的自我教育和良好行为习惯的养成。因此，倡导教师自觉地在教书中渗透德育就显得相当重要。
二、德育渗透的途径、方法和艺术
教学中渗透德育并不是在上课之前，先对学生进行几分钟教育，下课之前再训一番话，而是在上课过程中却不注意渗透思想教育。这种把思想教育与讲课内容割裂开的做法其效果不好，时间长了会引起学生的反感。文以载道，文道结合。就是说，将思想教育渗透到教学过程中，从教学内容引申出思想教育的道理，使学生在不知不觉中受到教育。这种使思想教育进行得顺理成章、毫无牵强附会之感，效果最好。
（一）在备课中渗透德育教育。
在备课中要考虑德育渗透。要根据各学科教材所内含的德育因素确定德育渗透的学期目标、单元目标和课时目标，以便有目的、有计划地在教学过程中进行德育渗透。
例一：机械制图课程，培养学生认真负责、严谨的工作态度，养成耐心细致、一丝不苟的工作作风。
例二：机械基础课程，培养学生科学的态度及分析问题和解决问题的能力，激发学生的创新能力。
例三：工厂供电课程，培养学生安全用电意识，严格遵守操作规程的职业道德，严谨的工作态度。等等。
（二）在教学内容中渗透德育教育。
在坚持教学内容的理论性、系统性的同时，结合教学内容进行思想教育。
例一：在工程力学的绪论课上，列出中华民族在工程力学实践方面的突出成就。比如，举世闻名的都江堰，直至现代还被各国视为巧夺天工的水利工程。在没有钢筋水泥的情况下，利用了鹅卵石的抗压性和楠竹的良好抗拉性能，建成巨大的拦河坝，灌溉一千多万亩良田，从秦至今，历时两千多年从未出现过重大事故。激发学生的民族自豪感，鼓励学生努力学习，为国争光的志向。
例二：在电工操作课上，接线是最基本最普通的，学生很容易忽视。着重指出如果不按规范去接线，那么由于接线不牢会造成脱线，包线不严不密会产生漏电的现象，这些现象都存在极其严重的安全隐患，直接危险到人身安全、财产安全。教育学生在接线时要有高度的责任心、以及严格遵守操作规范的职业道德。
（三）在教材延伸中渗透德育教育。
例：螺纹联接是工程中最常见最普通的机械结构，但往往会被人轻视。从螺纹联接课延伸出，由于螺纹联接的失效，有可能会酿成大事故。而这主要的原因是由于选择不当或安装不妥或不经常检查导致的。教育学生做任何事要仔细，要认真要有责任感。
（四）在教学过程中渗透德育教育。
例：机械制图课程中的识图课。课前，将练习图发给学生，以利学生熟悉准备。第一节课，学生分组讨论，研究物体的空间形状。学生讨论非常热烈。第二节课，采用竞赛方式，教师主持，学生分组叙述对物体空间形状的分析方法和思路，其他组进行质疑、补充，最后得出正确的结论。通过这堂课，调动了学生的学习积极性，培养了学生的合作精神和分析问题解决问题的能力，这是一堂充分调动学生主体性的课。
（五）在教学的各个环节中渗透德育教育。
要注意抓课堂纪律，这是达到良好教育效果的首要条件。对于职业学校的学生来说，不能用简单的语言训斥，而应结合教学内容，从他们的社会使命感“责任感及社会对知识才能的重视性来教育他们，培养他们守纪”守信的良好行为道德。
要教育学生树立正确的学习目的性，明确学习目标。比如英语课程，对于职高学生来说，就认为英语对他们没有用，他们的学习就会缺乏目标。让他们读一张外资企业的招聘试卷，试卷中既有语文数学题，又有英语题，使他们明白英语是现代社会中用处比较广泛的语言，任何现代化设备的按钮及开关都标有英语，连操作说明都用英语书写，读懂简单英语操作说明及会讲简单的日常英语是最基本的基础。只有掌握这门语言，才能知道如何去操作现代化设备，如何去适应外资企业，如何去适应现代化社会。
鼓励缺乏学习信心的学生。有些学生对自己基础差，跟不上课程很着急，一段时间下来，就会对自己的学习缺乏信心。对这样的学生要多加关注，发现一点细小的进步就给予鼓励，使他看到自己的学习能力，建立信心，并以他的进步来激励班上其他同学的进步，培养他们敢于面对困难克服困难的精神。
指导学生的学习方法。有些学生经常抱怨专业课程学不好学不懂，最终导致对学习缺乏信心。因此要分析他们的学习方法，引导他们掌握正确的学习方法，并以自己的学习经验为他们一一作出指导。
（六）德育渗透中的师生关系。
师生关系和谐、师生心理相容是达到好的教学效果的前提，是提高教学质量的必要条件。师生关系是一种隐性课程，在教育过程中，有时它比显性课程更为有力。教育心理学研究表明：情感具有迁移功能，所谓“亲其师，而信其道”便是这一功能在教学上的有效运用。教育实践也证明，学生的学业兴趣。是带有浓厚感情色彩的，他们对某门功课的兴趣和爱好总是受师生关系制约的。师生感情融洽，不仅可以激起学生学习科学知识的兴趣和热情，而且可以增进师生之间的理解与信任，消除师生之间的心理障碍，从而提高教育教学效果。因此教师应处理好授课、情感、学生之间的关系，在教学中要针对不同的学生“不同的群体”不同的层次，采用不同的方法，才能取得良好的教育效果。
总之，在学生的思想道德教育体系的学校教育中，班主任的作用理应重视，但任课教师在课程教学中的德育渗透也应引起关注，使我们的每一堂课都能成为引导学生学会做人的主阵地。
关键词 德育教育 思想教育 课程教学
在学校德育工作中，班主任重点负责学生的思想教育工作，其他任课教师的精力主要放在课程教学上，偏重知识和技能的传授。可是实际上，学生在校期间大部分时间都在上课，任课教师与学生的接触时间最多，为任课教师进行思想教育提供了有利条件。相反，班主任接触学生，从时间比例上也少得多。因此，任课教师在学生的德育工作中起着不可忽视的作用。
一、课程教学中德育渗透的重要性
（一）德育之理说透——让学生明理。
陶行知先生教导：“千教万教，教人求真。千做万做，学做真人。”从中明确任课教师必须把教书育人放在首位。也就是说教师不仅要管传授知识，而且要管学生思想，做好学生的思想政治教育工作。教书与育人相互联系、相互渗透、相互促进。教书是育人的前提和基础，书教不好，教师在学生心目中建立不起威信，育人就没有说服力；如果仅教书不育人，不问学生的学习目的、学习态度、学习方法、学习纪律，则书也教不好。如果书教得好，课讲得生动，而且在讲课中积极地渗透思想教育内容，学生会感到自然，也容易接受，并且还能调动学生的学习积极性，提高教学质量。
（二）德育榜样垂范——让学生自信。
陶行知先生说：“教育是带出来的”，意思就是强调榜样的示范教育作用。德育教育当然少不了教师的“身教重于言教”，要学生做的事，教师躬亲其做，要学生学的知识，教师躬亲其学，要学生守的规矩，教师躬亲其守。教师只有在课堂教学中，自觉或不自觉地进行着育人工作。所谓非自觉地教书育人，是指教师在教学过程中没有育人的主观意识，没有主动的育人工作，而仅靠教师的教学活动“教学态度”思想作风对学生产生自发影响。显然这完全依赖教师个人的世界观“教师的教学态度”教师的人格品行和作风。如果是正确的，那么在教学以及与学生的接触中，会对学生产生积极影响，否则就会产生消极影响。而自觉的教书育人是指在教书中有强烈的育人意识，即有主观动作，主观愿望，以积极的态度主动做好教书育人，并有高度的事业心和责任感，积极主动坚持不懈地做好育人工作。教师的举止言行、仪表服饰、神态气质甚至习性，无不作为信息传导于學生的大脑，反馈于教学的过程。教师应该规范语言——使用普通话和文明语言；规范板书——字迹工整，格式饱满；规范仪表——衣着符合职业特点，精神饱满；规范行为——举止大方，行事得体：规范环境——教具摆放有序，讲台黑板洁净。教师严于律己，为人师表，带动学生的自我教育和良好行为习惯的养成。因此，倡导教师自觉地在教书中渗透德育就显得相当重要。
二、德育渗透的途径、方法和艺术
教学中渗透德育并不是在上课之前，先对学生进行几分钟教育，下课之前再训一番话，而是在上课过程中却不注意渗透思想教育。这种把思想教育与讲课内容割裂开的做法其效果不好，时间长了会引起学生的反感。文以载道，文道结合。就是说，将思想教育渗透到教学过程中，从教学内容引申出思想教育的道理，使学生在不知不觉中受到教育。这种使思想教育进行得顺理成章、毫无牵强附会之感，效果最好。
（一）在备课中渗透德育教育。
在备课中要考虑德育渗透。要根据各学科教材所内含的德育因素确定德育渗透的学期目标、单元目标和课时目标，以便有目的、有计划地在教学过程中进行德育渗透。
例一：机械制图课程，培养学生认真负责、严谨的工作态度，养成耐心细致、一丝不苟的工作作风。
例二：机械基础课程，培养学生科学的态度及分析问题和解决问题的能力，激发学生的创新能力。
例三：工厂供电课程，培养学生安全用电意识，严格遵守操作规程的职业道德，严谨的工作态度。等等。
（二）在教学内容中渗透德育教育。
在坚持教学内容的理论性、系统性的同时，结合教学内容进行思想教育。
例一：在工程力学的绪论课上，列出中华民族在工程力学实践方面的突出成就。比如，举世闻名的都江堰，直至现代还被各国视为巧夺天工的水利工程。在没有钢筋水泥的情况下，利用了鹅卵石的抗压性和楠竹的良好抗拉性能，建成巨大的拦河坝，灌溉一千多万亩良田，从秦至今，历时两千多年从未出现过重大事故。激发学生的民族自豪感，鼓励学生努力学习，为国争光的志向。
例二：在电工操作课上，接线是最基本最普通的，学生很容易忽视。着重指出如果不按规范去接线，那么由于接线不牢会造成脱线，包线不严不密会产生漏电的现象，这些现象都存在极其严重的安全隐患，直接危险到人身安全、财产安全。教育学生在接线时要有高度的责任心、以及严格遵守操作规范的职业道德。
（三）在教材延伸中渗透德育教育。
例：螺纹联接是工程中最常见最普通的机械结构，但往往会被人轻视。从螺纹联接课延伸出，由于螺纹联接的失效，有可能会酿成大事故。而这主要的原因是由于选择不当或安装不妥或不经常检查导致的。教育学生做任何事要仔细，要认真要有责任感。
（四）在教学过程中渗透德育教育。
例：机械制图课程中的识图课。课前，将练习图发给学生，以利学生熟悉准备。第一节课，学生分组讨论，研究物体的空间形状。学生讨论非常热烈。第二节课，采用竞赛方式，教师主持，学生分组叙述对物体空间形状的分析方法和思路，其他组进行质疑、补充，最后得出正确的结论。通过这堂课，调动了学生的学习积极性，培养了学生的合作精神和分析问题解决问题的能力，这是一堂充分调动学生主体性的课。
（五）在教学的各个环节中渗透德育教育。
要注意抓课堂纪律，这是达到良好教育效果的首要条件。对于职业学校的学生来说，不能用简单的语言训斥，而应结合教学内容，从他们的社会使命感“责任感及社会对知识才能的重视性来教育他们，培养他们守纪”守信的良好行为道德。
要教育学生树立正确的学习目的性，明确学习目标。比如英语课程，对于职高学生来说，就认为英语对他们没有用，他们的学习就会缺乏目标。让他们读一张外资企业的招聘试卷，试卷中既有语文数学题，又有英语题，使他们明白英语是现代社会中用处比较广泛的语言，任何现代化设备的按钮及开关都标有英语，连操作说明都用英语书写，读懂简单英语操作说明及会讲简单的日常英语是最基本的基础。只有掌握这门语言，才能知道如何去操作现代化设备，如何去适应外资企业，如何去适应现代化社会。
鼓励缺乏学习信心的学生。有些学生对自己基础差，跟不上课程很着急，一段时间下来，就会对自己的学习缺乏信心。对这样的学生要多加关注，发现一点细小的进步就给予鼓励，使他看到自己的学习能力，建立信心，并以他的进步来激励班上其他同学的进步，培养他们敢于面对困难克服困难的精神。
指导学生的学习方法。有些学生经常抱怨专业课程学不好学不懂，最终导致对学习缺乏信心。因此要分析他们的学习方法，引导他们掌握正确的学习方法，并以自己的学习经验为他们一一作出指导。
（六）德育渗透中的师生关系。
师生关系和谐、师生心理相容是达到好的教学效果的前提，是提高教学质量的必要条件。师生关系是一种隐性课程，在教育过程中，有时它比显性课程更为有力。教育心理学研究表明：情感具有迁移功能，所谓“亲其师，而信其道”便是这一功能在教学上的有效运用。教育实践也证明，学生的学业兴趣。是带有浓厚感情色彩的，他们对某门功课的兴趣和爱好总是受师生关系制约的。师生感情融洽，不仅可以激起学生学习科学知识的兴趣和热情，而且可以增进师生之间的理解与信任，消除师生之间的心理障碍，从而提高教育教学效果。因此教师应处理好授课、情感、学生之间的关系，在教学中要针对不同的学生“不同的群体”不同的层次，采用不同的方法，才能取得良好的教育效果。
总之，在学生的思想道德教育体系的学校教育中，班主任的作用理应重视，但任课教师在课程教学中的德育渗透也应引起关注，使我们的每一堂课都能成为引导学生学会做人的主阵地。