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摘要：随着新课改的不断深入，核心素养的价值在教育教学工作中突显出来，数学计算作为小学数学教学的基本内容，是生活中不可或缺的工具性知识。所以，教师在计算教学过程中，要注重培养小学生的计算能力。并且，教师要注重应用多元化的教学手段，激发小学生对计算知识的兴趣，并以此促进小学生的数学核心素养不断提升。
关键词：核心素养;小学数学;计算教学
前言：
小学数学教师以核心素养为导向，开展数学计算教学，要以小学生为教学的主体，并应用多种教学方式。这样才会使小学生的计算、知识运用等能力不断提高。并且，教师要注重活跃教学氛围，激发小学生的学习热情，促使小学生主动投入到教学活动中。
一、巧妙应用游戏增强学生数感
小学低年级学生，刚刚步入小学校门，对于数学知识的敏感度较弱。小学数学教师要注重增强小学生的数感，才会使他们更好学习计算知识，并不断提高学习效果。实践证明，教师通过实践活动，来增强小学生对数字的敏感度，可以收获较为理想的教学效果。并且，可以帮助小学生快速形成数学思维。教师可以引用小学生比较喜欢的活动方式，作为课堂的实践活动，可以有效吸引小学生融入其中。
比如，《加与减（一）》教学内容中，教学的重点是让小学生认知1～20数字，并明确排列这些数字，懂得数字之间的大小关系。教师就可以设计一个室外篮球游戏，来帮助小学生深刻理解并掌握20以内数字的知识。开展实践活动前，教师可以先利用图卡，让小学生先对这些数字加以了解，当小学生可以准确读出1～20数字时，教师就可以导入篮球游戏，来帮助小学生形成数感，从而使他们巩固数学知识。教师可以先带领小学生来到操场，再向小学生讲明游戏的流程：“每五人一组，分别拍篮球，以5分钟为限。并且，选出一名组长，记录每名同学拍球的数量。全部完成后，由组长分别核对数量，并与同学们一起分享成绩。”。当小学生理解后，教师就可以带领他们开始游戏。此间，教师要不断循视各小组的拍球情况。并且，要让小学生边拍球边大声讲出拍篮球的数量。同时，教师要对小学生的记录加以指导。当小学生完成后，教师再让小学生分别分享拍球数量，就可以有效强化小学生对数字的感觉。从而达到理想的教学效果。
另外，小学生在参与游戏的同时，也会增加许多乐趣。这种寓教于乐的教学方式，对于小学生而言，是十分受欢迎的。所以，小学数学教师可以恰当应用，对于提高教学成绩也十分有效。
二、创设情境提高学生计算能力
在传统的计算教学中，小学数学教师仍保留着老旧的教学思想，依据教材直接传授数学知识。这样会使小学生自主学习的空间比较少，使小学生独立思考的机会明显降低，小学生的自学能力也不会有明显提高。长此以往，还会使小学生的学习兴趣受到一定的影响，对于提高小学生的核心素养更是不利。所以，小学数学教师转变原有教学思想，积极为小学生创设教学情境，让教学过程更加丰富，使小学生拥有更多的自学空间，才会真正有效提高小学生的计算能力。
比如，在《乘法》计算知识的教学中，教师就可以通过创设情境，来帮助小学生提高计算能力。教师可以先创设两位数乘以一位的情境：“随着科学技术的不断进步，我国的第一颗人造人造卫星发射了，它围绕地球转一圈需要的时间是114分钟，假如绕地球两圈、三圈、四圈需要多长时时间呢？”。同时，在课堂上播放有关人造卫星运动的视频。在教学情境的熏陶下，小学生也会积极去思考教师的提问，并快速计算出答案。接下来，教师再播放另外一个课件：“一艘游轮在海面上，岸边站有12个旅行团，每个旅行团有245人。此艘游轮最多可以承载8759人。”。并且，提问小学生：“这些旅行团可以都乘坐这艘游轮吗？”。同时，在黑板上陈列计算内容。此时，教师再导入计算方法，小学生在情境的吸引下，就会积极投入到学习中，并快速计算出答案：“2940”。教师再继续之前的提问，小学生就会明确答复教师：“可以”。
通过教学情境的导入，小学生的学习兴趣变得更加濃厚，对于计算的积极性也更加强烈。并且，也有效提高了小学生的计算能力。教师在教学过程中，可以注重创设一些有趣的教学情境，对于提高教学效率也会起到积极的促进作用。
三、应用计算案例活跃教学氛围
活跃的课堂氛围，对于任何一科课程的教学都是有百利而无一害的，计算教学同样是如此。而且，计算知识相比其它知识更为乏味和枯燥。所以，小学数学教师更要注重营造一个活跃的教学氛围，对于活跃小学生的思维十分有效。这就需要小学数学教师在教学的同时，导入小学生熟悉的生活案例，这样才会促使小学生积极融入到课堂的教学中，并有效活跃教学氛围。
比如，开展《小数乘法》计算教学时，为了不让教学过于呆板，教师就可以边导入生活案例，边引导小学生计算。不仅可以使小学生积极思考，还可以使小学生的知识运用能力有效提高。教师可以先导入整数乘法的知识，让小学生复习巩固。然后，教师再导入有关小数乘法的案例：“一支铅笔要1.3元，一块橡皮要0.5元，一个直尺要2.5元，买4只铅笔、3块橡皮、2个直尺分别要多少钱呢？”。教师可以先列出其中一项的计算公式：“1.3×4=？”，并启发小学生：“1支铅笔是1.3元，4支铅笔就是4个1.3元。那3块橡皮就是3个0.5元……”。接下来，教师再示范计算铅笔的价格，小学生就会理解该如何去计算。然后，教师再导入一个生活案例：“小玉和妈妈去买菜，黄瓜2.5元一斤，共买了3斤;番茄3.5元一斤，共买了4斤。小玉的妈妈买黄瓜、番茄分别花费了多少钱呢？”。以此来帮助小学生巩固计算知识，并提高他们的知识运用能力。小学生通过之前案例的学习，就会快速计算出答案，并提高计算速度。
总结：
小学数学教师在核心素养指导下，开展数学教学，可以对教学方向更加明确。对于帮助小学生更加高效掌握计算知识，提高计算能力都有重要作用。教师不仅要注重理论知识的传授，还要注重提高小学生对计算知识的兴趣，活跃教学氛围，才会有效促进小学生的计算水平和数学核心素养有效提升。
参考文献：
[1]张丽佩.基于核心素养培养的小学数学计算教学改革策略探讨[J].语文课内外，2021（7）：135.
[2]白宇虹.如何在小学数学教学中提高学生的计算能力[J].南北桥，2021（4）：121.
浙江省义乌市廿三里第二小学 322013
关键词：核心素养;小学数学;计算教学
前言：
小学数学教师以核心素养为导向，开展数学计算教学，要以小学生为教学的主体，并应用多种教学方式。这样才会使小学生的计算、知识运用等能力不断提高。并且，教师要注重活跃教学氛围，激发小学生的学习热情，促使小学生主动投入到教学活动中。
一、巧妙应用游戏增强学生数感
小学低年级学生，刚刚步入小学校门，对于数学知识的敏感度较弱。小学数学教师要注重增强小学生的数感，才会使他们更好学习计算知识，并不断提高学习效果。实践证明，教师通过实践活动，来增强小学生对数字的敏感度，可以收获较为理想的教学效果。并且，可以帮助小学生快速形成数学思维。教师可以引用小学生比较喜欢的活动方式，作为课堂的实践活动，可以有效吸引小学生融入其中。
比如，《加与减（一）》教学内容中，教学的重点是让小学生认知1～20数字，并明确排列这些数字，懂得数字之间的大小关系。教师就可以设计一个室外篮球游戏，来帮助小学生深刻理解并掌握20以内数字的知识。开展实践活动前，教师可以先利用图卡，让小学生先对这些数字加以了解，当小学生可以准确读出1～20数字时，教师就可以导入篮球游戏，来帮助小学生形成数感，从而使他们巩固数学知识。教师可以先带领小学生来到操场，再向小学生讲明游戏的流程：“每五人一组，分别拍篮球，以5分钟为限。并且，选出一名组长，记录每名同学拍球的数量。全部完成后，由组长分别核对数量，并与同学们一起分享成绩。”。当小学生理解后，教师就可以带领他们开始游戏。此间，教师要不断循视各小组的拍球情况。并且，要让小学生边拍球边大声讲出拍篮球的数量。同时，教师要对小学生的记录加以指导。当小学生完成后，教师再让小学生分别分享拍球数量，就可以有效强化小学生对数字的感觉。从而达到理想的教学效果。
另外，小学生在参与游戏的同时，也会增加许多乐趣。这种寓教于乐的教学方式，对于小学生而言，是十分受欢迎的。所以，小学数学教师可以恰当应用，对于提高教学成绩也十分有效。
二、创设情境提高学生计算能力
在传统的计算教学中，小学数学教师仍保留着老旧的教学思想，依据教材直接传授数学知识。这样会使小学生自主学习的空间比较少，使小学生独立思考的机会明显降低，小学生的自学能力也不会有明显提高。长此以往，还会使小学生的学习兴趣受到一定的影响，对于提高小学生的核心素养更是不利。所以，小学数学教师转变原有教学思想，积极为小学生创设教学情境，让教学过程更加丰富，使小学生拥有更多的自学空间，才会真正有效提高小学生的计算能力。
比如，在《乘法》计算知识的教学中，教师就可以通过创设情境，来帮助小学生提高计算能力。教师可以先创设两位数乘以一位的情境：“随着科学技术的不断进步，我国的第一颗人造人造卫星发射了，它围绕地球转一圈需要的时间是114分钟，假如绕地球两圈、三圈、四圈需要多长时时间呢？”。同时，在课堂上播放有关人造卫星运动的视频。在教学情境的熏陶下，小学生也会积极去思考教师的提问，并快速计算出答案。接下来，教师再播放另外一个课件：“一艘游轮在海面上，岸边站有12个旅行团，每个旅行团有245人。此艘游轮最多可以承载8759人。”。并且，提问小学生：“这些旅行团可以都乘坐这艘游轮吗？”。同时，在黑板上陈列计算内容。此时，教师再导入计算方法，小学生在情境的吸引下，就会积极投入到学习中，并快速计算出答案：“2940”。教师再继续之前的提问，小学生就会明确答复教师：“可以”。
通过教学情境的导入，小学生的学习兴趣变得更加濃厚，对于计算的积极性也更加强烈。并且，也有效提高了小学生的计算能力。教师在教学过程中，可以注重创设一些有趣的教学情境，对于提高教学效率也会起到积极的促进作用。
三、应用计算案例活跃教学氛围
活跃的课堂氛围，对于任何一科课程的教学都是有百利而无一害的，计算教学同样是如此。而且，计算知识相比其它知识更为乏味和枯燥。所以，小学数学教师更要注重营造一个活跃的教学氛围，对于活跃小学生的思维十分有效。这就需要小学数学教师在教学的同时，导入小学生熟悉的生活案例，这样才会促使小学生积极融入到课堂的教学中，并有效活跃教学氛围。
比如，开展《小数乘法》计算教学时，为了不让教学过于呆板，教师就可以边导入生活案例，边引导小学生计算。不仅可以使小学生积极思考，还可以使小学生的知识运用能力有效提高。教师可以先导入整数乘法的知识，让小学生复习巩固。然后，教师再导入有关小数乘法的案例：“一支铅笔要1.3元，一块橡皮要0.5元，一个直尺要2.5元，买4只铅笔、3块橡皮、2个直尺分别要多少钱呢？”。教师可以先列出其中一项的计算公式：“1.3×4=？”，并启发小学生：“1支铅笔是1.3元，4支铅笔就是4个1.3元。那3块橡皮就是3个0.5元……”。接下来，教师再示范计算铅笔的价格，小学生就会理解该如何去计算。然后，教师再导入一个生活案例：“小玉和妈妈去买菜，黄瓜2.5元一斤，共买了3斤;番茄3.5元一斤，共买了4斤。小玉的妈妈买黄瓜、番茄分别花费了多少钱呢？”。以此来帮助小学生巩固计算知识，并提高他们的知识运用能力。小学生通过之前案例的学习，就会快速计算出答案，并提高计算速度。
总结：
小学数学教师在核心素养指导下，开展数学教学，可以对教学方向更加明确。对于帮助小学生更加高效掌握计算知识，提高计算能力都有重要作用。教师不仅要注重理论知识的传授，还要注重提高小学生对计算知识的兴趣，活跃教学氛围，才会有效促进小学生的计算水平和数学核心素养有效提升。
参考文献：
[1]张丽佩.基于核心素养培养的小学数学计算教学改革策略探讨[J].语文课内外，2021（7）：135.
[2]白宇虹.如何在小学数学教学中提高学生的计算能力[J].南北桥，2021（4）：121.
浙江省义乌市廿三里第二小学 322013