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一、高中学生地理差异化形成的原因及差异化教学的必要性
（一）高中地理差异化形成的原因
世上没有两片相同的树叶，更没有完全相同的两个人。不同的学生，成长的背景不同，学习的能力不同，其认知水平的差异也不同。高中地理课堂中学生原有地理认知水平的差异显著，究其原因有如下几点：
1.高中地理教学中学生并不是带着空白的地理知识的走进课堂，他们初中地理的学习已经形成对本学科的独特的想法，尽管有的基础知识记忆已经模糊或者有些偏差，但是对地理学科已经形成各自独特的看法。
2.在我国很多地方初中地理学科被称是为副科，学生只根据兴趣学习缺少教师的督促和学校的关注。为了不占用中考科目的学习时间，地理课后基本没有相应的地理作业，使得学生在地理课堂上的兴趣得不到长久维持和必要的课后巩固，最终导致地理基础差异明显。
3.高中地理学习的目的差异明显。地理学习中有的学生学习地理有的是出于对大自然地理环境的热爱、有的是想了解不同地域的风土人情、有的是为了应付高考、有的学生则只是为了应付老师学校和家长…….
4.地理教学方法的不当。课堂教学当中，教师忽视学生个体差异，不注意方法论教学应用，导致个体差异被扩大。
（二）高中地理差异化教学的必要性
荣格离世前曾说：“你连改变别人的念头都不要有。作为老师，要学习像太阳一样只是发光和热，每个人对太阳的反应有不同，有人觉得刺眼，有人觉得温暖，有人甚至会躲开。种子破土发芽前没有任何迹象，那是因为还没有到那个时间点。永远相信每个人都是自己的拯救者。”正因为如此，尊重学生的兴趣和意愿充分的考虑学生的个性特点和天赋差异是高中地理教学的必由之路。
1.学生已有地理知识水平的差异导致在高中地理教学中不能“一刀切”，教师在讲授知识的时候必须充分认识到这种差异，基础好的班级可以速度稍快，注重课堂气氛的活跃，增强趣味性，让学生在轻松愉快地接收知识。基础差的班级可以适当放慢速度，注重基础知识的剖析，课后强化训练让学生感到通过努力是有收获的，进而增强学生学习的自信心。
2.学生已有学习习惯的差异和对地理学科的看法导致在高中地理教学中必须重视差异化教学。通过教师的教学，求同存异，引导学生形成高中地理的基本学科素养，运用于今后的学习生活中。
3.高中地理学习目的的差异化更离不开差异化教学的指导。学生学习目的是了解祖国大好河山和了解不同地域风土人情的的，要充分激发爱国、爱大自然的热情，让这种热情激励学生努力学习。其学习目的是实现高考的目标的，就要在教学中积极鼓励学生朝自己的既定目标一步步迈进，最终实现梦想。而学习目的是为了应付家长和老师的，必须进行适当的引导，挖掘学生内心的学习欲望，变“要我学”为“我要学”。
4.学生个体的差异要求教师在进行授课时必须进行差异化教学，才能适应新课标要求下的高中地理教学。
二、高中学生地理差异化教学对教师的要求
在高中地理教学当中尊重学生个体差异是差异化教学的前提。这就要求教师转变教育观念，尊重学生个体差异树立以学生发展为本的教学理念。具体要求如下：
1. 教师应具备扎实的专业知识
教师具备扎实的专业素养是实现高中地理差异化教学的前提，学生对地理知识的掌握大部分来自授课的教师，教师掌握所教学科的基础理论和知识结构的程度决定了学生学习內容的深度和广度。不同层次的学生对地理知识的渴求不同，地理教学中教师应因人而异给学生不同的专业指导。
2.教师应具备教育学心理学的相关知识
教育的核心价值在于激发和唤醒，在于帮助学生找到真实意义的自我，在于帮他们谋求一生的幸福。学生个体差异的不同就要求教师运用教育学和心理学的内容对学生个体的性别、年龄、性格特点有的放矢针对不同的学生进行不同的引导，采取既有原则又灵活多样的教育方法。
3.教师应具备更新知识的能力
高中学生已经具备较高的认知水平，对知识的渴求欲望较强，尤其是对新知识的兴趣浓厚。而高中地理知识的获取主要来源于教科书，知识容易陈旧老化，地理教学当中教师如果不注意更新教学方法就会使课堂落入模式化教学的俗套。因此高中地理教学中教师应时常关注国内外时事与前沿热点问题，并注意与时事热点地理知识的融合，更要关注本学科科研领域的新进展，用新知识来武装自己的头脑。
三、高中学生地理差异化教学策略
1.差异化教学首先应注意学生兴趣的培养
高中地理教学当中应积极应针对不同的学生个体鼓励探究行为激发学生兴趣。教师能否引发学生的学习兴趣是教学成败的关键，一个人的兴趣往往是对某种事物的好奇心，通过进一步了解和探究，逐步发展成求知欲和兴趣，对探究行为的鼓励，是培养高中学生认识兴趣的重要途径，教师应该积极鼓励学生的这种探索欲望，鼓励他们去探索隐藏在事物背后的知识和规律，这样学生的好奇心和求知欲，就会在这种正确的引导下，逐渐形成自己的认识兴趣，进而可能成为其终身的追求。兴趣往往产生于对事物的认识，并随着认识的加深而浓厚起来，许多事物只有亲自认识和参与，他才能对体味其中的奥妙，不断地发现新的问题，并随着认知的深入激发出浓厚的兴趣。教师除了鼓励他们探究以外，还应积极的引导并创造条件，使他们能深入了解这个事物，这是培养学生认识兴趣的最好的方法。
2.差异化教学其次应注意学生学习动机的培养
高中地理教学创设问题情景，激发学生的求知欲。学生心理发展的特点，决定了教学不能仅仅满足于教学方法的生动活泼，应注意从教材内容挖掘深度，提出能吸引他们积极思索的问题，激发其求知欲。培养学生的成就需要，是学习动机的基础，是推动和激发个体欲的直接动力。马斯洛的需要层次理论认为，力求成功和实现自我价值是每一个个体都具有的高级需要，但必须以爱和自尊等的需要的满足为前提，因为只有当学生感到自己被理解并受到尊重时，他们才会渴望学习，并力图获得成功。
3.差异化教学还应注意学生行为习惯的培养
不同的学生个体，其成长的背景差异导致行为习惯的差异。好的行为习惯在学生学习生活中可以起很好的帮助作用，可以提高学习效率，而不好的行为习惯则会成为阻碍我们学习的绊脚石。
四、结语
学生与学生之间差异是客观存在的，其实差异是无所不在的。正像苏霍姆林斯基说的那样： 我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片生长着美好思想道德萌芽的田地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让她不断的壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。教育者的使命就是让孩子各方面和谐的发展，而且这种和谐发展的前提是对于每个学生个性的尊重，发现深藏在每个人内心的财富。因此我们高中地理教学的目的不是为了消除差异，也不可能消除差异，而是让有差异的每个学生都能获得发展、都能学到有用的知识，让每一个学生都获得成功。
（一）高中地理差异化形成的原因
世上没有两片相同的树叶，更没有完全相同的两个人。不同的学生，成长的背景不同，学习的能力不同，其认知水平的差异也不同。高中地理课堂中学生原有地理认知水平的差异显著，究其原因有如下几点：
1.高中地理教学中学生并不是带着空白的地理知识的走进课堂，他们初中地理的学习已经形成对本学科的独特的想法，尽管有的基础知识记忆已经模糊或者有些偏差，但是对地理学科已经形成各自独特的看法。
2.在我国很多地方初中地理学科被称是为副科，学生只根据兴趣学习缺少教师的督促和学校的关注。为了不占用中考科目的学习时间，地理课后基本没有相应的地理作业，使得学生在地理课堂上的兴趣得不到长久维持和必要的课后巩固，最终导致地理基础差异明显。
3.高中地理学习的目的差异明显。地理学习中有的学生学习地理有的是出于对大自然地理环境的热爱、有的是想了解不同地域的风土人情、有的是为了应付高考、有的学生则只是为了应付老师学校和家长…….
4.地理教学方法的不当。课堂教学当中，教师忽视学生个体差异，不注意方法论教学应用，导致个体差异被扩大。
（二）高中地理差异化教学的必要性
荣格离世前曾说：“你连改变别人的念头都不要有。作为老师，要学习像太阳一样只是发光和热，每个人对太阳的反应有不同，有人觉得刺眼，有人觉得温暖，有人甚至会躲开。种子破土发芽前没有任何迹象，那是因为还没有到那个时间点。永远相信每个人都是自己的拯救者。”正因为如此，尊重学生的兴趣和意愿充分的考虑学生的个性特点和天赋差异是高中地理教学的必由之路。
1.学生已有地理知识水平的差异导致在高中地理教学中不能“一刀切”，教师在讲授知识的时候必须充分认识到这种差异，基础好的班级可以速度稍快，注重课堂气氛的活跃，增强趣味性，让学生在轻松愉快地接收知识。基础差的班级可以适当放慢速度，注重基础知识的剖析，课后强化训练让学生感到通过努力是有收获的，进而增强学生学习的自信心。
2.学生已有学习习惯的差异和对地理学科的看法导致在高中地理教学中必须重视差异化教学。通过教师的教学，求同存异，引导学生形成高中地理的基本学科素养，运用于今后的学习生活中。
3.高中地理学习目的的差异化更离不开差异化教学的指导。学生学习目的是了解祖国大好河山和了解不同地域风土人情的的，要充分激发爱国、爱大自然的热情，让这种热情激励学生努力学习。其学习目的是实现高考的目标的，就要在教学中积极鼓励学生朝自己的既定目标一步步迈进，最终实现梦想。而学习目的是为了应付家长和老师的，必须进行适当的引导，挖掘学生内心的学习欲望，变“要我学”为“我要学”。
4.学生个体的差异要求教师在进行授课时必须进行差异化教学，才能适应新课标要求下的高中地理教学。
二、高中学生地理差异化教学对教师的要求
在高中地理教学当中尊重学生个体差异是差异化教学的前提。这就要求教师转变教育观念，尊重学生个体差异树立以学生发展为本的教学理念。具体要求如下：
1. 教师应具备扎实的专业知识
教师具备扎实的专业素养是实现高中地理差异化教学的前提，学生对地理知识的掌握大部分来自授课的教师，教师掌握所教学科的基础理论和知识结构的程度决定了学生学习內容的深度和广度。不同层次的学生对地理知识的渴求不同，地理教学中教师应因人而异给学生不同的专业指导。
2.教师应具备教育学心理学的相关知识
教育的核心价值在于激发和唤醒，在于帮助学生找到真实意义的自我，在于帮他们谋求一生的幸福。学生个体差异的不同就要求教师运用教育学和心理学的内容对学生个体的性别、年龄、性格特点有的放矢针对不同的学生进行不同的引导，采取既有原则又灵活多样的教育方法。
3.教师应具备更新知识的能力
高中学生已经具备较高的认知水平，对知识的渴求欲望较强，尤其是对新知识的兴趣浓厚。而高中地理知识的获取主要来源于教科书，知识容易陈旧老化，地理教学当中教师如果不注意更新教学方法就会使课堂落入模式化教学的俗套。因此高中地理教学中教师应时常关注国内外时事与前沿热点问题，并注意与时事热点地理知识的融合，更要关注本学科科研领域的新进展，用新知识来武装自己的头脑。
三、高中学生地理差异化教学策略
1.差异化教学首先应注意学生兴趣的培养
高中地理教学当中应积极应针对不同的学生个体鼓励探究行为激发学生兴趣。教师能否引发学生的学习兴趣是教学成败的关键，一个人的兴趣往往是对某种事物的好奇心，通过进一步了解和探究，逐步发展成求知欲和兴趣，对探究行为的鼓励，是培养高中学生认识兴趣的重要途径，教师应该积极鼓励学生的这种探索欲望，鼓励他们去探索隐藏在事物背后的知识和规律，这样学生的好奇心和求知欲，就会在这种正确的引导下，逐渐形成自己的认识兴趣，进而可能成为其终身的追求。兴趣往往产生于对事物的认识，并随着认识的加深而浓厚起来，许多事物只有亲自认识和参与，他才能对体味其中的奥妙，不断地发现新的问题，并随着认知的深入激发出浓厚的兴趣。教师除了鼓励他们探究以外，还应积极的引导并创造条件，使他们能深入了解这个事物，这是培养学生认识兴趣的最好的方法。
2.差异化教学其次应注意学生学习动机的培养
高中地理教学创设问题情景，激发学生的求知欲。学生心理发展的特点，决定了教学不能仅仅满足于教学方法的生动活泼，应注意从教材内容挖掘深度，提出能吸引他们积极思索的问题，激发其求知欲。培养学生的成就需要，是学习动机的基础，是推动和激发个体欲的直接动力。马斯洛的需要层次理论认为，力求成功和实现自我价值是每一个个体都具有的高级需要，但必须以爱和自尊等的需要的满足为前提，因为只有当学生感到自己被理解并受到尊重时，他们才会渴望学习，并力图获得成功。
3.差异化教学还应注意学生行为习惯的培养
不同的学生个体，其成长的背景差异导致行为习惯的差异。好的行为习惯在学生学习生活中可以起很好的帮助作用，可以提高学习效率，而不好的行为习惯则会成为阻碍我们学习的绊脚石。
四、结语
学生与学生之间差异是客观存在的，其实差异是无所不在的。正像苏霍姆林斯基说的那样： 我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片生长着美好思想道德萌芽的田地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让她不断的壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。教育者的使命就是让孩子各方面和谐的发展，而且这种和谐发展的前提是对于每个学生个性的尊重，发现深藏在每个人内心的财富。因此我们高中地理教学的目的不是为了消除差异，也不可能消除差异，而是让有差异的每个学生都能获得发展、都能学到有用的知识，让每一个学生都获得成功。