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【摘 要】众所周知，教学是借助语言进行的，教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的工具，是培养学生技能的重要手段。因此，畅达的教学语言是教师应具备的基本功和必要素养，是教师基本素质的直接体现。
【关键词】教学语言 科学性 启发性 趣味性
课堂教学语言除了具备一般语言的共性外，还与其他语言有明显的特征区别。现就教师课堂教学语言的特征及要求分析如下：
一、“授业”的核心——教学语言的科学性
课堂教学语言负载着传递学科教学信息的任务，运用学科专业术语是教学语言科学性的基本特点。每一学科在自己的发展过程中都积累了大量的知识素材，从而沉淀出自己独物的理论体系。要传达学科的知识信息，就必须使用科学、准确的专业术语，否则不但语言不严谨，甚至会产生错误的理解和知识的偏差。
（一）要正确地使用学科专业术语
每一学科均有属于自己的独特的专业术语，这些术语具有学科的通用性和理解上的统一性。教学中对某些学科专有的名词术语的讲授更应准确，这就要求教师本身对所教学科知识系统，准确地掌握。教师的传授是学生知识的来源，学生会将教师所讲当做权威论断。所以，教师的每句话、每个用词都必须讲求精确。
（二）深入浅出，合理使用通俗语言
在日常教学中，有些专业术语难以使学生产生直观体验，这就需要教师能够使用他们常见的通俗语言使教学难点深入浅出地进行表述，使学生在生动有趣、通俗易懂的优美语境中掌握知识。
二、解惑”的根本——教学语言的启发性
是否具有启发性，在某种程度上讲就是教师的语言能否引起学生的学习兴趣，对学生产生激励作用。甚而决定学生对某门学科的喜好。因此，教学语言的启发性对于中学教师而言是非常重要的素质。启发性包括三重含义：启发学生的学习欲望，学习方法及审美情趣。
（一）必须为学生易于接受
教学语言要具有启发性效果，就必须能为学生所接受。首先，启发性语言必须符合学生的认知心理，运用学生的语言去表述，增加师生间的亲切感。可想而知，平铺直叙、面无表情地讲述是无法达到启发学生思考这一目的的。同时，教师的语言不但要具有学生特色，还要在此基础上高出一筹，使学生的语言在教师的影响下迅速发展和提高。其次，教学语言的启发性要与学生当时学习实际结合起来，随时根据其学习情况选配易于被接受的语句，直到学生理解。
（二）语气、语调的处理要灵活、恰当
教学语言的对象感是很强的，它受到学生年龄、个性差异和教学内容的限制。根据学生不同年龄特征，教师要善于运用不同的语言形式。例如，对低年级学生，教师语言要直观、亲切。对高年级学生则要理性、直率。“常行于此当行，常止于此不可不止”，这就要求教师随时注意学生的信息反馈，及时调节语言的速度、基调、音量、节奏、语气、重点部分讲得慢一些、重一些、响一些，使整體语言效果起承转合，蕴启发于灵活之中。
三、感染力的源泉——教学语言的趣味性
要使课堂教学更具吸引力，语言的趣味性必不可少，即教学语言生动、形象、寓于理趣、情趣，能像磁石一样吸引每位学生的注意力。现代心理学认为，一节课的前20—25分钟，学生比较容易集中注意力，时间一长，注意力便会分散。有人曾做过实验，认为听课初始的15分钟能记住所讲内容的41%，30分钟以后，则只能记住所讲内容的23%。这就提示教师注重以趣味性教学语言将学生的注意力始终保持在听课上。
（一）生动形象
所谓“生动形象”，是指以生动的表述将抽象的意义具体化。例如《图样的画法》中讲到剖视图和断面图。那么，它们是如何形成的？学生难以有直观的体验。如果告诉学生，把一个带有中心孔的阶梯轴横向剖开的话，从垂直断面方向看过去，只看到与剖面接触的部分，就是断面图。如果也看到了后面的其余部分，那就是剖视图。这就比较形象具体了，学生的情绪也同时被调动起来，求知欲望受到激发，从而体验到专业知识的魅力。。
为了使教学语言生动形象，易有感染力，我在课堂中还可以经常使用歇后语、谚语、俗语等。使语言更加丰富、诙谐，引起学生兴趣。有时还可以运用感人的过渡语，充分发挥语言的艺术性，使学生的情绪受到感染。这样的教学语言能激起学生学习兴趣，使他们产生身临其境，如见其人，如闻其声的体验，从而唤起他们的丰富联想，引导学生顺利地掌握知识。
（二）看、形、意、情相结合
教学语言的趣味性要求教师的语言声情并茂，妙趣横生，专业课当中同样需要将看、形、意、情结合运用，将语言的潜力挖掘出来，从而感染学生。这正如鲁迅先生所说的：形美的感目，音美的感耳，意美的感心。精美的图形使人看着舒服，准确的术语又使人心神往之，巧妙的配置又使人爽心回味。我们在课堂教学中常有这样的体会，课伊始以激情的语言调动学生的好奇心和求知欲，课之中以入情入理的语言唤起学生对真、善、美的追求和向往，课将终以意味深长的语言启发学生，使他们回味满足，学有所得。这样的教学是成功的，它的成功在于以音、形、意、情为师生间的纽带，使教学活动充满趣味性和艺术性，变学生的“苦学”为“乐学”。达到提高课堂效率的目的，使课堂教学产生吸引人的无穷魅力，真正成为引领学生步入科学领域的神圣殿堂。
【关键词】教学语言 科学性 启发性 趣味性
课堂教学语言除了具备一般语言的共性外，还与其他语言有明显的特征区别。现就教师课堂教学语言的特征及要求分析如下：
一、“授业”的核心——教学语言的科学性
课堂教学语言负载着传递学科教学信息的任务，运用学科专业术语是教学语言科学性的基本特点。每一学科在自己的发展过程中都积累了大量的知识素材，从而沉淀出自己独物的理论体系。要传达学科的知识信息，就必须使用科学、准确的专业术语，否则不但语言不严谨，甚至会产生错误的理解和知识的偏差。
（一）要正确地使用学科专业术语
每一学科均有属于自己的独特的专业术语，这些术语具有学科的通用性和理解上的统一性。教学中对某些学科专有的名词术语的讲授更应准确，这就要求教师本身对所教学科知识系统，准确地掌握。教师的传授是学生知识的来源，学生会将教师所讲当做权威论断。所以，教师的每句话、每个用词都必须讲求精确。
（二）深入浅出，合理使用通俗语言
在日常教学中，有些专业术语难以使学生产生直观体验，这就需要教师能够使用他们常见的通俗语言使教学难点深入浅出地进行表述，使学生在生动有趣、通俗易懂的优美语境中掌握知识。
二、解惑”的根本——教学语言的启发性
是否具有启发性，在某种程度上讲就是教师的语言能否引起学生的学习兴趣，对学生产生激励作用。甚而决定学生对某门学科的喜好。因此，教学语言的启发性对于中学教师而言是非常重要的素质。启发性包括三重含义：启发学生的学习欲望，学习方法及审美情趣。
（一）必须为学生易于接受
教学语言要具有启发性效果，就必须能为学生所接受。首先，启发性语言必须符合学生的认知心理，运用学生的语言去表述，增加师生间的亲切感。可想而知，平铺直叙、面无表情地讲述是无法达到启发学生思考这一目的的。同时，教师的语言不但要具有学生特色，还要在此基础上高出一筹，使学生的语言在教师的影响下迅速发展和提高。其次，教学语言的启发性要与学生当时学习实际结合起来，随时根据其学习情况选配易于被接受的语句，直到学生理解。
（二）语气、语调的处理要灵活、恰当
教学语言的对象感是很强的，它受到学生年龄、个性差异和教学内容的限制。根据学生不同年龄特征，教师要善于运用不同的语言形式。例如，对低年级学生，教师语言要直观、亲切。对高年级学生则要理性、直率。“常行于此当行，常止于此不可不止”，这就要求教师随时注意学生的信息反馈，及时调节语言的速度、基调、音量、节奏、语气、重点部分讲得慢一些、重一些、响一些，使整體语言效果起承转合，蕴启发于灵活之中。
三、感染力的源泉——教学语言的趣味性
要使课堂教学更具吸引力，语言的趣味性必不可少，即教学语言生动、形象、寓于理趣、情趣，能像磁石一样吸引每位学生的注意力。现代心理学认为，一节课的前20—25分钟，学生比较容易集中注意力，时间一长，注意力便会分散。有人曾做过实验，认为听课初始的15分钟能记住所讲内容的41%，30分钟以后，则只能记住所讲内容的23%。这就提示教师注重以趣味性教学语言将学生的注意力始终保持在听课上。
（一）生动形象
所谓“生动形象”，是指以生动的表述将抽象的意义具体化。例如《图样的画法》中讲到剖视图和断面图。那么，它们是如何形成的？学生难以有直观的体验。如果告诉学生，把一个带有中心孔的阶梯轴横向剖开的话，从垂直断面方向看过去，只看到与剖面接触的部分，就是断面图。如果也看到了后面的其余部分，那就是剖视图。这就比较形象具体了，学生的情绪也同时被调动起来，求知欲望受到激发，从而体验到专业知识的魅力。。
为了使教学语言生动形象，易有感染力，我在课堂中还可以经常使用歇后语、谚语、俗语等。使语言更加丰富、诙谐，引起学生兴趣。有时还可以运用感人的过渡语，充分发挥语言的艺术性，使学生的情绪受到感染。这样的教学语言能激起学生学习兴趣，使他们产生身临其境，如见其人，如闻其声的体验，从而唤起他们的丰富联想，引导学生顺利地掌握知识。
（二）看、形、意、情相结合
教学语言的趣味性要求教师的语言声情并茂，妙趣横生，专业课当中同样需要将看、形、意、情结合运用，将语言的潜力挖掘出来，从而感染学生。这正如鲁迅先生所说的：形美的感目，音美的感耳，意美的感心。精美的图形使人看着舒服，准确的术语又使人心神往之，巧妙的配置又使人爽心回味。我们在课堂教学中常有这样的体会，课伊始以激情的语言调动学生的好奇心和求知欲，课之中以入情入理的语言唤起学生对真、善、美的追求和向往，课将终以意味深长的语言启发学生，使他们回味满足，学有所得。这样的教学是成功的，它的成功在于以音、形、意、情为师生间的纽带，使教学活动充满趣味性和艺术性，变学生的“苦学”为“乐学”。达到提高课堂效率的目的，使课堂教学产生吸引人的无穷魅力，真正成为引领学生步入科学领域的神圣殿堂。