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摘 要：伴随着基础教育体制的改革，新的理念、新的手段不断被渗透到中学语文教学活动当中，互动教学作为一种创新型课堂授课模式，逐渐得到了广泛应用。该理念下的互动，不仅是指教师与学生、学生与学生的互动，还涉及学生、教师与知识之间的互动，是全面的、是多元的。文章对其具体应用展开了探讨，提出了自学、提问、小组合作等有效策略。
关键词：互动教学;中学;语文;教学策略
引言：众所周知，源远流长的文化是我们民族的立身之本，语文是中华儿女进行基础人际交往、传承民族精神与文化的核心载体。因此，在基础教育时期，师生必须提起对语文学科的重视，尽一切可能提高教学效率和学习质量，于获得知识的同时深化情感，建立科学、正确的价值观念。中学在整个基础教学活动中扮演着承上启下的重要角色，优化该阶段的语文教学结构势在必行。对此，在教育体制改革的作用下，受人才培养目标不断发生变化的影响，互动教学法被提出，并以极高的实践价值得到了广泛应用。
1.互动教学应遵循的原则
（1）科学性原则
語文教学，不仅是知识的灌输，更是情感的传递、是价值观的培养，因此，进行互动必须遵循科学性的基本原则，只有教师的手段和思想科学、正确，他们才能向学生传递有价值的知识和情感，达成正向引导、全面培养的目标[1]。这也就意味着，在课堂内外，中学语文教师都应有意识地向学生传递科学理念，以身作则地培养其思维与学习习惯。
（2）主体性原则
所谓主体性原则，指的是：“教师应积极践行新课程标准的要求，尊重学生在学习活动中的主体地位，将课堂交还给他们，使其成为语文学习真正的主人。”也就是说，教师首先应明确自己的角色定位，脱离受“应试”教育影响形成的“主导课堂”的授课理念，以“引导”为主，将主人公们——学生带到互动学习的环境中，将他们的主观能动性在最大限度上调动起来[2]。
以人教版《从百草园到三味书屋》一课为例，教师便可以直接根据题目提出：“同学们，你们觉得，文章在写什么？”的问题，让他们围绕主题展开思考。此时，可能有学生表达“在写作者从百草园到三味书屋经历过的事情”的猜想，教师便可以以“那我们一起来验证一下是不是这样”等语言，带领他们阅读文章。如此，不直接告诉他们文章在写什么，让学生自己去猜测、去验证，从一开始就引入互动，于加深学生对文章的记忆的同时提高教学效率。
2.互动教学的基本前提
（1）明确当前问题所在
事实上，互动教学是为了突破传统教学模式的桎梏、提高语文课堂授课有效性而提出的。因此，在正式展开互动教学之前，教师必须明确一个问题，即：“当前教学手段的问题到底出现在哪里？”简单来说，教师需要知道，“填鸭式”课堂的“死记硬背”限制了中学生的思维发展，让他们无法通过思考获得有价值的知识和良好的学习体验，甚至会加大其学习压力，严重制约了积极性的提高。积极利用互动在交流方面的优势，解决“师生沟通失效”的问题[3]。再者，教师还需要意识到，备课不充分也是降低教学有效性的原因之一，并积极做出调整，将备课工作提上日程。
以人教版《老王》一课为例，教师就可以借助互联网工具，与学生展开交流，布置预习文章的任务，让他们结合教材和网络中的资源，分析“在作者眼中，老王是一个怎样的人”。如此，在完成预习任务的过程中，学生就会在课前对新知形成一定了解。在课堂上，教师便可以直接提出“同学们，通过预习，你们有什么样的感受？”、“了解了文章之后，你们是怎样评价老王的？”、“哪些细节描写让你们印象深刻？”等问题，与学生展开互动。在该互动过程中，教师可以轻松把握他们的预习情况，进而在授课过程中有意识地调整思维启发方向，使其更好地感知文章。
（2）转变观念
前文提到，互动教学以主体性为原则，教师需要转变自己刻板、传统的思想观念，尊重学生在语文学习活动中的主体地位，充分发挥他们的主要作用，以学生为中心设计互动[4]。
以人教版《春》一课为例，教师就可以分别设计“了解朱自清”、“雨和春景有何关系”、“课文都写了哪些内容”、“可以将文章描绘的春景以什么样的图画表示”等互动主题，让学生选择自己感兴趣的部分展开思考，并鼓励他们积极表达自己的所思所想。如此，给予学生足够的选择空间，尊重其主体地位，以与每一名同学都高度适应的主题提高互动有效性。
（3）建立和谐师生关系
师生关系的不平等是造成中学语文教学质量不理想的重要原因，在尊重学生主体地位的基础上，教师需要继续建立和谐的师生关系，拉近与学生之间的距离，真正走进他们的内心，感受其真实需要，提供合适、及时的帮助。对此，教师可以以“朋友”的身份融入到学生群体当中，平等地与他们展开互动。尤其是在面对面的沟通中，最好是平视学生的眼睛，以目光的交流表达关心和鼓励，同时实现深入了解。
（4）营造氛围
中学语文的难度逐渐加深，不利于学生的理解和吸收、对应用形成制约，这一问题在诗词文章上最为突出。为使学生始终对语文学习保持饱满的热情、积极参与到互动中来，教师需要注意氛围的营造，不断以适合学生年龄与心理发展趋势的手段营造轻松、活泼的学习氛围，将他们的目光吸引过来、注意力集中起来，提高其互动学习兴趣[5]。
以人教版《北冥有鱼》这篇文言文为例，学生在理解“鲲之大，不知其几千里也”、“鹏之背，不知其几千里也”、“怒而飞，其翼若垂天之云”、“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也”等句时，由于文言字词的限制，很难理解磅礴、浩大之意境，甚至会产生不愿思考的不良情绪。教师便可以利用多媒体工具，播放介绍“鲲鹏”的视频短片，以动态、趣味画面吸引他们的注意力，激发兴趣。紧接着，组织他们结合观看视频短片的展开互动，分享自己的感受和对“鲲鹏”的想法。以不设限的表达将学生的积极性进一步调动起来，逐渐利用对视频的讨论营造民主、生动的课堂氛围，加深他们对“鲲鹏”的好奇，提高其探究古人在描写该生物时蕴藏的情感的兴趣，为深入阅读并分析文章做铺垫，于无形中提高互动教学质量。 3.互动教学的实践策略
（1）以提问促进互动
提问，一直以来都是中学语文教师在授课时常用的一种互动方式，他们往往会根据自己的经验，对整篇文章进行分析，挖掘核心知识或疑难点，设计引导性、探究性问题，要求学生在认真思考后回答。在新的互动模式中，教师依旧可以沿用此方法，并不断优化提问的手段，以学生更容易接受的方法提出合适的问题[6]。
例如，在讲解人教版《伟大的悲剧》一课时，教师便可以设计层层递进的问题，将互动贯穿在教学活动始终。
在课程导入阶段，可以提出：“同学们，你们是怎样定义悲剧的？”的问题，让学生围绕“悲剧”这一主题展开思考，积极表达自己的观点。紧接着，以“鲁迅先生曾说过的一句话——悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看”为过渡，将“悲剧”与“伟大”联系起来，提出：“伟大的悲剧是什么样子？”的问题，将文章主题在互动中悄然呈现。
于实际授课环节，可以不断根据文章的时间顺序提出“1月16日发生了什么？”、“1月18日，斯科特海军上校和他的伙伴到了哪里？遇到了什么事情？”、“3月2日又出现了什么变数？”等问题，引导学生有顺序地阅读并分析文章、提取关键信息参与讨论。通过不断的提问互动，学生与文本知识之间的距离被拉近，教师与他们之间的交流效用也随着沟通次数的增多而提高，学习质量自然会大大提高。
最后，教师还可以提出“课文中哪一个片段让你们印象最为深刻”、“作者想要通过该篇文章向我们传递哪些情感方面的信息”、“什么原因造成了斯科特一行人的悲剧结局”、“你怎样定义英雄、你心目中的英雄是谁”等问题，将简单的阅读向情感交流的方向延伸，增强在思维层面的互动，将知识升华，进一步加深学生对“伟大的悲剧”的认知，让他们认识到“勇于挑战自我，实现梦想、生命价值”的伟大。
（2）以合作实现互动
合作，是语文课堂互动的另一种选择。教师需要意识到一个问题：“受生活经验与知识积累的影响，学生自身的思维是有一定局限性的，只有多元的思维碰撞，才能拓宽互动空间，将理解与应用提升到更高的层次”。对此，教师可以在语文课堂上，设计小组合作的学习环节，将学生按照一定规律分成不同的小组，让他们以小组为单位对某一部分知识展开探讨，以生生之间的高效互动活跃课堂、提高整体教学质量[7]。
例如，在讲解人教版《背影》一课时，教师便可以让学生以小组合作的形式围绕“朱自清先生为什么要重点刻画父亲买橘子的背影”展开讨论，让他们在同龄人面前大胆阐述自己的观点，并在其他同学的思维引导下迸发更多的灵感。在该模式下，教师还可以鼓励他们与其他小组分享本组成员对该部分知识形成的同一理解，利用组间互动进一步加深学生对知识的把握，同时培养其合作意识与人际交往能力，构建良好的同学关系。
（3）鼓励学生进行自主学习
在前文中，我们曾说道：“教师的教学、学生的学习，之所以结果会不尽如人意，是因为准备不够充分”。因此，在设计互动时，为规避这一问题，同时提高学生的自主学习能力，可以先安排预习任务，进而在课堂上组织他们对自己的预习感受、收获展开谈论，提高互动质量。
例如，在讲解人教版《酬乐天扬州初逢席上见赠》一课时，便可以提前布置“了解诗词创作背景和刘禹锡人生经历”的预习任务，并要求学生自行根据课后注释翻译诗词、体会情感。在搜集资料、独立翻译的过程中，学生可以更细致地感知刘禹锡在被贬时的苦闷、忧郁，和对白居易开解自己的感谢。不仅如此，通过自主学习“暂凭杯酒长精神”之句，学生还能切身实际地体会到刘禹锡对生活的坚定信念、积极乐观，并在诗人的影响下形成乐观面对生活中的各种挑战的良好心态。以此为基础，在课堂上，让学生围绕自身对诗词的不同理解展开互动，与他人交流自己的感受，吸收其他同学的经验、借鉴他们搜集到的辅助学习素材，更全面地了解诗人、理解诗词，提高学习质量。
结束语：综上所述，以社会经济与科学信息技术的不断发展为背景，基础教育结构和人才培养目标发生了翻天覆地的变化。就中学语文学科来说，已经不单是为了让学生了解更多的文化知识，而是将培养其情感态度、价值观念、交往能力、思维意识视为全新的目标。这也就意味着，师生必须摒弃传统、刻板的思维，正式互动的积极意义，将互动教学灵活加以应用，打造生动、活泼的动态语文课堂。尤其是教师，必须不断完善该手段，利用互动的优势提高学生的学习兴趣、训练他们的交往能力，培养良好的语文学习和思考习惯，为其后续可持续发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]段有福.重视教学发展，创新教学模式——以初中语文互动教学模式为例[J].华夏教师，2018（35）：32-33.
[2]伊飞，逯杰.语文课堂，互动教学——初中语文互动式教学模式的建立[J].中国教师，2018（S2）：145.
[3]张伟.关于初中语文课堂教学互动的有效性研究[J].中国校外教育，2018（26）：63.
[4]肖虹.创新初中语文互动教学的综合性策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（08）：59-60.
[5]田洁.互动式教学在初中语文阅读教学中的运用[J].西部素质教育，2018，4（14）：235.
[6]梁龙波.开展互动教学，发展语文创新思维——初中语文互动教学策略浅析[J].学周刊，2018（21）：109-110.
[7]董滨.浅谈互动教学在初中语文教学中的应用[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基礎教育课程改革研究中心，2018：189-190.
关键词：互动教学;中学;语文;教学策略
引言：众所周知，源远流长的文化是我们民族的立身之本，语文是中华儿女进行基础人际交往、传承民族精神与文化的核心载体。因此，在基础教育时期，师生必须提起对语文学科的重视，尽一切可能提高教学效率和学习质量，于获得知识的同时深化情感，建立科学、正确的价值观念。中学在整个基础教学活动中扮演着承上启下的重要角色，优化该阶段的语文教学结构势在必行。对此，在教育体制改革的作用下，受人才培养目标不断发生变化的影响，互动教学法被提出，并以极高的实践价值得到了广泛应用。
1.互动教学应遵循的原则
（1）科学性原则
語文教学，不仅是知识的灌输，更是情感的传递、是价值观的培养，因此，进行互动必须遵循科学性的基本原则，只有教师的手段和思想科学、正确，他们才能向学生传递有价值的知识和情感，达成正向引导、全面培养的目标[1]。这也就意味着，在课堂内外，中学语文教师都应有意识地向学生传递科学理念，以身作则地培养其思维与学习习惯。
（2）主体性原则
所谓主体性原则，指的是：“教师应积极践行新课程标准的要求，尊重学生在学习活动中的主体地位，将课堂交还给他们，使其成为语文学习真正的主人。”也就是说，教师首先应明确自己的角色定位，脱离受“应试”教育影响形成的“主导课堂”的授课理念，以“引导”为主，将主人公们——学生带到互动学习的环境中，将他们的主观能动性在最大限度上调动起来[2]。
以人教版《从百草园到三味书屋》一课为例，教师便可以直接根据题目提出：“同学们，你们觉得，文章在写什么？”的问题，让他们围绕主题展开思考。此时，可能有学生表达“在写作者从百草园到三味书屋经历过的事情”的猜想，教师便可以以“那我们一起来验证一下是不是这样”等语言，带领他们阅读文章。如此，不直接告诉他们文章在写什么，让学生自己去猜测、去验证，从一开始就引入互动，于加深学生对文章的记忆的同时提高教学效率。
2.互动教学的基本前提
（1）明确当前问题所在
事实上，互动教学是为了突破传统教学模式的桎梏、提高语文课堂授课有效性而提出的。因此，在正式展开互动教学之前，教师必须明确一个问题，即：“当前教学手段的问题到底出现在哪里？”简单来说，教师需要知道，“填鸭式”课堂的“死记硬背”限制了中学生的思维发展，让他们无法通过思考获得有价值的知识和良好的学习体验，甚至会加大其学习压力，严重制约了积极性的提高。积极利用互动在交流方面的优势，解决“师生沟通失效”的问题[3]。再者，教师还需要意识到，备课不充分也是降低教学有效性的原因之一，并积极做出调整，将备课工作提上日程。
以人教版《老王》一课为例，教师就可以借助互联网工具，与学生展开交流，布置预习文章的任务，让他们结合教材和网络中的资源，分析“在作者眼中，老王是一个怎样的人”。如此，在完成预习任务的过程中，学生就会在课前对新知形成一定了解。在课堂上，教师便可以直接提出“同学们，通过预习，你们有什么样的感受？”、“了解了文章之后，你们是怎样评价老王的？”、“哪些细节描写让你们印象深刻？”等问题，与学生展开互动。在该互动过程中，教师可以轻松把握他们的预习情况，进而在授课过程中有意识地调整思维启发方向，使其更好地感知文章。
（2）转变观念
前文提到，互动教学以主体性为原则，教师需要转变自己刻板、传统的思想观念，尊重学生在语文学习活动中的主体地位，充分发挥他们的主要作用，以学生为中心设计互动[4]。
以人教版《春》一课为例，教师就可以分别设计“了解朱自清”、“雨和春景有何关系”、“课文都写了哪些内容”、“可以将文章描绘的春景以什么样的图画表示”等互动主题，让学生选择自己感兴趣的部分展开思考，并鼓励他们积极表达自己的所思所想。如此，给予学生足够的选择空间，尊重其主体地位，以与每一名同学都高度适应的主题提高互动有效性。
（3）建立和谐师生关系
师生关系的不平等是造成中学语文教学质量不理想的重要原因，在尊重学生主体地位的基础上，教师需要继续建立和谐的师生关系，拉近与学生之间的距离，真正走进他们的内心，感受其真实需要，提供合适、及时的帮助。对此，教师可以以“朋友”的身份融入到学生群体当中，平等地与他们展开互动。尤其是在面对面的沟通中，最好是平视学生的眼睛，以目光的交流表达关心和鼓励，同时实现深入了解。
（4）营造氛围
中学语文的难度逐渐加深，不利于学生的理解和吸收、对应用形成制约，这一问题在诗词文章上最为突出。为使学生始终对语文学习保持饱满的热情、积极参与到互动中来，教师需要注意氛围的营造，不断以适合学生年龄与心理发展趋势的手段营造轻松、活泼的学习氛围，将他们的目光吸引过来、注意力集中起来，提高其互动学习兴趣[5]。
以人教版《北冥有鱼》这篇文言文为例，学生在理解“鲲之大，不知其几千里也”、“鹏之背，不知其几千里也”、“怒而飞，其翼若垂天之云”、“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也”等句时，由于文言字词的限制，很难理解磅礴、浩大之意境，甚至会产生不愿思考的不良情绪。教师便可以利用多媒体工具，播放介绍“鲲鹏”的视频短片，以动态、趣味画面吸引他们的注意力，激发兴趣。紧接着，组织他们结合观看视频短片的展开互动，分享自己的感受和对“鲲鹏”的想法。以不设限的表达将学生的积极性进一步调动起来，逐渐利用对视频的讨论营造民主、生动的课堂氛围，加深他们对“鲲鹏”的好奇，提高其探究古人在描写该生物时蕴藏的情感的兴趣，为深入阅读并分析文章做铺垫，于无形中提高互动教学质量。 3.互动教学的实践策略
（1）以提问促进互动
提问，一直以来都是中学语文教师在授课时常用的一种互动方式，他们往往会根据自己的经验，对整篇文章进行分析，挖掘核心知识或疑难点，设计引导性、探究性问题，要求学生在认真思考后回答。在新的互动模式中，教师依旧可以沿用此方法，并不断优化提问的手段，以学生更容易接受的方法提出合适的问题[6]。
例如，在讲解人教版《伟大的悲剧》一课时，教师便可以设计层层递进的问题，将互动贯穿在教学活动始终。
在课程导入阶段，可以提出：“同学们，你们是怎样定义悲剧的？”的问题，让学生围绕“悲剧”这一主题展开思考，积极表达自己的观点。紧接着，以“鲁迅先生曾说过的一句话——悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看”为过渡，将“悲剧”与“伟大”联系起来，提出：“伟大的悲剧是什么样子？”的问题，将文章主题在互动中悄然呈现。
于实际授课环节，可以不断根据文章的时间顺序提出“1月16日发生了什么？”、“1月18日，斯科特海军上校和他的伙伴到了哪里？遇到了什么事情？”、“3月2日又出现了什么变数？”等问题，引导学生有顺序地阅读并分析文章、提取关键信息参与讨论。通过不断的提问互动，学生与文本知识之间的距离被拉近，教师与他们之间的交流效用也随着沟通次数的增多而提高，学习质量自然会大大提高。
最后，教师还可以提出“课文中哪一个片段让你们印象最为深刻”、“作者想要通过该篇文章向我们传递哪些情感方面的信息”、“什么原因造成了斯科特一行人的悲剧结局”、“你怎样定义英雄、你心目中的英雄是谁”等问题，将简单的阅读向情感交流的方向延伸，增强在思维层面的互动，将知识升华，进一步加深学生对“伟大的悲剧”的认知，让他们认识到“勇于挑战自我，实现梦想、生命价值”的伟大。
（2）以合作实现互动
合作，是语文课堂互动的另一种选择。教师需要意识到一个问题：“受生活经验与知识积累的影响，学生自身的思维是有一定局限性的，只有多元的思维碰撞，才能拓宽互动空间，将理解与应用提升到更高的层次”。对此，教师可以在语文课堂上，设计小组合作的学习环节，将学生按照一定规律分成不同的小组，让他们以小组为单位对某一部分知识展开探讨，以生生之间的高效互动活跃课堂、提高整体教学质量[7]。
例如，在讲解人教版《背影》一课时，教师便可以让学生以小组合作的形式围绕“朱自清先生为什么要重点刻画父亲买橘子的背影”展开讨论，让他们在同龄人面前大胆阐述自己的观点，并在其他同学的思维引导下迸发更多的灵感。在该模式下，教师还可以鼓励他们与其他小组分享本组成员对该部分知识形成的同一理解，利用组间互动进一步加深学生对知识的把握，同时培养其合作意识与人际交往能力，构建良好的同学关系。
（3）鼓励学生进行自主学习
在前文中，我们曾说道：“教师的教学、学生的学习，之所以结果会不尽如人意，是因为准备不够充分”。因此，在设计互动时，为规避这一问题，同时提高学生的自主学习能力，可以先安排预习任务，进而在课堂上组织他们对自己的预习感受、收获展开谈论，提高互动质量。
例如，在讲解人教版《酬乐天扬州初逢席上见赠》一课时，便可以提前布置“了解诗词创作背景和刘禹锡人生经历”的预习任务，并要求学生自行根据课后注释翻译诗词、体会情感。在搜集资料、独立翻译的过程中，学生可以更细致地感知刘禹锡在被贬时的苦闷、忧郁，和对白居易开解自己的感谢。不仅如此，通过自主学习“暂凭杯酒长精神”之句，学生还能切身实际地体会到刘禹锡对生活的坚定信念、积极乐观，并在诗人的影响下形成乐观面对生活中的各种挑战的良好心态。以此为基础，在课堂上，让学生围绕自身对诗词的不同理解展开互动，与他人交流自己的感受，吸收其他同学的经验、借鉴他们搜集到的辅助学习素材，更全面地了解诗人、理解诗词，提高学习质量。
结束语：综上所述，以社会经济与科学信息技术的不断发展为背景，基础教育结构和人才培养目标发生了翻天覆地的变化。就中学语文学科来说，已经不单是为了让学生了解更多的文化知识，而是将培养其情感态度、价值观念、交往能力、思维意识视为全新的目标。这也就意味着，师生必须摒弃传统、刻板的思维，正式互动的积极意义，将互动教学灵活加以应用，打造生动、活泼的动态语文课堂。尤其是教师，必须不断完善该手段，利用互动的优势提高学生的学习兴趣、训练他们的交往能力，培养良好的语文学习和思考习惯，为其后续可持续发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]段有福.重视教学发展，创新教学模式——以初中语文互动教学模式为例[J].华夏教师，2018（35）：32-33.
[2]伊飞，逯杰.语文课堂，互动教学——初中语文互动式教学模式的建立[J].中国教师，2018（S2）：145.
[3]张伟.关于初中语文课堂教学互动的有效性研究[J].中国校外教育，2018（26）：63.
[4]肖虹.创新初中语文互动教学的综合性策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（08）：59-60.
[5]田洁.互动式教学在初中语文阅读教学中的运用[J].西部素质教育，2018，4（14）：235.
[6]梁龙波.开展互动教学，发展语文创新思维——初中语文互动教学策略浅析[J].学周刊，2018（21）：109-110.
[7]董滨.浅谈互动教学在初中语文教学中的应用[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基礎教育课程改革研究中心，2018：189-190.