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摘要：《新课标》指出：学生的学习是一种主动性的行动。但长期以来，我们的数学课堂却忽视学生情感、想象的发展，过多地强调知识的记忆与模仿，约束了学生个性化发展，抑制了学生主动性和创造性的发挥，使数学课堂变得沉闷而缺乏活力。作为教师，应当如何在课堂教学中创设情境、优化过程，让学生的个性在宽松、愉悦的氛围中得到释放，展现出应有的活力？作者结合多年教学实践进行了有益的探索并取得了良好效果。
关键词：小学数学；创设情境；优化过程；教学实践.
引言：《新课程标准》中指出：学生的学习是一种主动性的行动。作为教师，应当在课堂教学中创设有利于学生学习的情境，让学生的个性在宽松、愉快的课堂氛围中得到释放，展现出学生的活力。长期以来，我们的数学课堂却忽视了学生情感、想象等多方面的发展，过多地强调了知识的记忆、模仿，约束了学生的个性化发展，同时也抑制了学生的主动性和创造性，使我们的数学课堂教学变得沉闷，缺乏童心，缺乏生命的活力。那么面对新课程理念下的教师，怎样让我们的数学课堂才能真正地活起来呢？
一、真诚面对学生，让学生成为学习的主人。
（一）平等、合作和交流
课堂上教师和学生的关系是平等的。教师以平等的关系看待学生，实际上是对学生的人文性关爱。如果教师能发自内心的融合到学生中，真正的与学生合作、交流，不但学生的个性能够能到发展，而且课堂氛围能够真正的活起来。所以，只有师生之间的关系是平等的，师生合作的积极性才会高涨起来，师生之间的交流效果才会更有效，从而大大地激发了学生的创造力。
（二）倾听、赏识和激励
新课程使各个学科知识之间有了交叉、综合和互相渗透，对于教师来说，这就是一个新的、严峻的挑战。那么我们应该怎么办？这就要求我们教师和要和学生共同发展，教师和学生一样都是学习者，他们就可以坐下来平等地进行交流，共同进行学习，共同提高。教师更要关注每一个学生的点点滴滴，赏识学生在知识技能、数学思考、问题解决、情感态度和价值观等几方面的积极的表现。让我们的学生在快乐中学习，在成功中成长，发挥他们的聪明和才智，真真正正地体会到学习的快乐。
二、把课堂还给学生，用心灵怦击思维火花。
（一）课堂中充满“爱”
没有“爱”的课堂就不能是成功的课堂。课堂上只有师生之间充满着“爱”，我们的课堂才会变得更有活力，教师才会把自己的知识毫无保留地教给学生，学生才会轻轻松松地学会知识；课堂上有了“爱”，师生之间才会互相尊重、互相理解、互相信任，教师无需将自己的观点强加给每个学生，学生也无需谨慎地考虑教师的想法；只有课堂上有了“爱”，教师就不仅仅是考虑怎样把知识传授给学生，而是要更多地关注学生的各种微妙的变化。当学生回答不出教师所提出的问题时，教师就可以这样对他说：“孩子，请你再好好想一想，你一定能行！”当遇到不愿意回答的学生，老师可以满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听，我就知道你一定行的，你的声音虽小，但回答得特别有道理！”……这样，在教师爱的熏陶下，学生才能产生积极向上的情感体验，学习才会更为自主，更为主动。
（二）“创意”引领课堂
教师只有为学生营造和谐、自主的课堂氛围，摒弃教师灌输式、一问一答式等乏味单调的课堂教学模式，让学生在课堂上能积极大胆地表现出他们的好奇心、求知欲、挑战心和想象力等等，学生才会提出一些富有创新思维的问题。如我在教学《年、月、日》一课时，首先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，这时，教室里的学生一下子就活跃起来，同学们各抒己见。此时我就趁热打铁，让孩子们自己打开书看看教科书上的日历，通过认真看书你还知道了哪些有关“年、月、日”的知识，你能不能把这些知识进行归类呢？然后以四人小组为单位进行讨论交流，让学生把自己所了解的有关的知识写在教师课前提供的表格里。学生的思想在这种课堂氛围下开始变得活跃起来，有了自主思考的空间，大大激发了学生的创新思维，使课堂真真正正成为了孩子们快乐学习的乐园。
三、数学和生活结合，让学生体味数学乐趣
在数学课堂中，让学生寻找身边的生活实例，使数学从学生的生活中来，并将数学问题加以提取，然后再将数学知识回归到生活，这样不仅能使学生真正感受到数学的生活化，用数学发展的眼光来看待周围的生活，增强了学生生活中的数学意识，使每个学生自主学习的潜能得到了充分的发掘，是提高学生学习数学积极性的“源泉”。
（一）生活实例融入数学
实践证明，如果能把学生身边的实例融入到数学课堂中，让教师的教和学生的学从课本中跳出来，走到人们的现实生活，这样就会使数学课堂“大”起来。例如：购物商场物品的价格标签、银行存款的利率、单位食堂菜谱的调查统计表、家装材料的购买面积估计等等，都可以成为学生学习数学的素材。在教学《两步计算的应用题》时，结合孩子们最感兴趣的学校运动会，我设置了“三年级三个班各有5位运动员，还有两位裁判”的比赛场景，让学生能根据此画面提出有价值的数学问题。一步计算的问题学生可以直接口答，然后教师再根据学生的回答整理出两步计算的应用题，从而导入本节课新内容的教学。这样的学习大大地激发了学生的求知欲，使所要学习的数学问题具体化、形象化，学生学习的效果可想而知。
（二）数学问题回归生活
数学从生活中来，又要为生活服务。所以在课堂上我们要创设运用数学知识解决生活中实际问题的情境，使学生在现实生活中加深对新学知识的巩固理解。如在教学《相遇应用题》例题之后，教师提问：“在现实生活中，还有哪些行走的情况出现？”在教师的启发下，学生列举出了许多生活中合情合理的实际情况后，教师可以让学生将所提出的问题写在练习本，重新编成应用题，并自己研究解决。又如《元、角、分》教学中，可以让学生模拟到文教店购物的场景，12元钱最多可以买几样文具？这样，引导学生灵活应用数学知识解决现实生活中的实际问题，既能拓宽学生的知识面，又能激发学生学习数学的兴趣，使学生达到学好数学的目的。
结语：新课程理念下的小学数学课堂不应是封闭的知识集中训练，不再是单纯的知识延伸，而是能折射出学生学习的方式和能力的一面镜子，使学生在课堂上的自主学习、合作探究、汇报交流得以飞扬，激发了学生的灵感，从而使我们的数学课堂会变得越加精彩纷呈，这就是我们教师一直都在追求的魅力课堂。
关键词：小学数学；创设情境；优化过程；教学实践.
引言：《新课程标准》中指出：学生的学习是一种主动性的行动。作为教师，应当在课堂教学中创设有利于学生学习的情境，让学生的个性在宽松、愉快的课堂氛围中得到释放，展现出学生的活力。长期以来，我们的数学课堂却忽视了学生情感、想象等多方面的发展，过多地强调了知识的记忆、模仿，约束了学生的个性化发展，同时也抑制了学生的主动性和创造性，使我们的数学课堂教学变得沉闷，缺乏童心，缺乏生命的活力。那么面对新课程理念下的教师，怎样让我们的数学课堂才能真正地活起来呢？
一、真诚面对学生，让学生成为学习的主人。
（一）平等、合作和交流
课堂上教师和学生的关系是平等的。教师以平等的关系看待学生，实际上是对学生的人文性关爱。如果教师能发自内心的融合到学生中，真正的与学生合作、交流，不但学生的个性能够能到发展，而且课堂氛围能够真正的活起来。所以，只有师生之间的关系是平等的，师生合作的积极性才会高涨起来，师生之间的交流效果才会更有效，从而大大地激发了学生的创造力。
（二）倾听、赏识和激励
新课程使各个学科知识之间有了交叉、综合和互相渗透，对于教师来说，这就是一个新的、严峻的挑战。那么我们应该怎么办？这就要求我们教师和要和学生共同发展，教师和学生一样都是学习者，他们就可以坐下来平等地进行交流，共同进行学习，共同提高。教师更要关注每一个学生的点点滴滴，赏识学生在知识技能、数学思考、问题解决、情感态度和价值观等几方面的积极的表现。让我们的学生在快乐中学习，在成功中成长，发挥他们的聪明和才智，真真正正地体会到学习的快乐。
二、把课堂还给学生，用心灵怦击思维火花。
（一）课堂中充满“爱”
没有“爱”的课堂就不能是成功的课堂。课堂上只有师生之间充满着“爱”，我们的课堂才会变得更有活力，教师才会把自己的知识毫无保留地教给学生，学生才会轻轻松松地学会知识；课堂上有了“爱”，师生之间才会互相尊重、互相理解、互相信任，教师无需将自己的观点强加给每个学生，学生也无需谨慎地考虑教师的想法；只有课堂上有了“爱”，教师就不仅仅是考虑怎样把知识传授给学生，而是要更多地关注学生的各种微妙的变化。当学生回答不出教师所提出的问题时，教师就可以这样对他说：“孩子，请你再好好想一想，你一定能行！”当遇到不愿意回答的学生，老师可以满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听，我就知道你一定行的，你的声音虽小，但回答得特别有道理！”……这样，在教师爱的熏陶下，学生才能产生积极向上的情感体验，学习才会更为自主，更为主动。
（二）“创意”引领课堂
教师只有为学生营造和谐、自主的课堂氛围，摒弃教师灌输式、一问一答式等乏味单调的课堂教学模式，让学生在课堂上能积极大胆地表现出他们的好奇心、求知欲、挑战心和想象力等等，学生才会提出一些富有创新思维的问题。如我在教学《年、月、日》一课时，首先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，这时，教室里的学生一下子就活跃起来，同学们各抒己见。此时我就趁热打铁，让孩子们自己打开书看看教科书上的日历，通过认真看书你还知道了哪些有关“年、月、日”的知识，你能不能把这些知识进行归类呢？然后以四人小组为单位进行讨论交流，让学生把自己所了解的有关的知识写在教师课前提供的表格里。学生的思想在这种课堂氛围下开始变得活跃起来，有了自主思考的空间，大大激发了学生的创新思维，使课堂真真正正成为了孩子们快乐学习的乐园。
三、数学和生活结合，让学生体味数学乐趣
在数学课堂中，让学生寻找身边的生活实例，使数学从学生的生活中来，并将数学问题加以提取，然后再将数学知识回归到生活，这样不仅能使学生真正感受到数学的生活化，用数学发展的眼光来看待周围的生活，增强了学生生活中的数学意识，使每个学生自主学习的潜能得到了充分的发掘，是提高学生学习数学积极性的“源泉”。
（一）生活实例融入数学
实践证明，如果能把学生身边的实例融入到数学课堂中，让教师的教和学生的学从课本中跳出来，走到人们的现实生活，这样就会使数学课堂“大”起来。例如：购物商场物品的价格标签、银行存款的利率、单位食堂菜谱的调查统计表、家装材料的购买面积估计等等，都可以成为学生学习数学的素材。在教学《两步计算的应用题》时，结合孩子们最感兴趣的学校运动会，我设置了“三年级三个班各有5位运动员，还有两位裁判”的比赛场景，让学生能根据此画面提出有价值的数学问题。一步计算的问题学生可以直接口答，然后教师再根据学生的回答整理出两步计算的应用题，从而导入本节课新内容的教学。这样的学习大大地激发了学生的求知欲，使所要学习的数学问题具体化、形象化，学生学习的效果可想而知。
（二）数学问题回归生活
数学从生活中来，又要为生活服务。所以在课堂上我们要创设运用数学知识解决生活中实际问题的情境，使学生在现实生活中加深对新学知识的巩固理解。如在教学《相遇应用题》例题之后，教师提问：“在现实生活中，还有哪些行走的情况出现？”在教师的启发下，学生列举出了许多生活中合情合理的实际情况后，教师可以让学生将所提出的问题写在练习本，重新编成应用题，并自己研究解决。又如《元、角、分》教学中，可以让学生模拟到文教店购物的场景，12元钱最多可以买几样文具？这样，引导学生灵活应用数学知识解决现实生活中的实际问题，既能拓宽学生的知识面，又能激发学生学习数学的兴趣，使学生达到学好数学的目的。
结语：新课程理念下的小学数学课堂不应是封闭的知识集中训练，不再是单纯的知识延伸，而是能折射出学生学习的方式和能力的一面镜子，使学生在课堂上的自主学习、合作探究、汇报交流得以飞扬，激发了学生的灵感，从而使我们的数学课堂会变得越加精彩纷呈，这就是我们教师一直都在追求的魅力课堂。