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【内容摘要】论述阅读的重要性文献汗牛充栋。《语文课程标准》对学生课外经典阅读数量提出了明确的要求。标准成为高考改革的航向标：语文成新宠，阅读是关键。但是当前农村小学的阅读现状令人担忧。本文从拨乱反正、回归本质、全面开花这三方面浅谈农村小学如何开展课外经典阅读的重要性及落实措施。
【关键词】 农村小学;经典阅读
我国语言学泰斗吕淑湘先生说过，学好语文，三分靠课内，七分靠课外。我国当代著名教育家朱永新在成都一间中学开展主题为《阅读的力量》讲座上也曾如是说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。” “一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。”借着我校建设“书香校园”的活动，结合班级经典阅读，笔者浅谈在农村小学如何开展课外经典阅读。
一、拨乱反正，经典阅读正面回归
鉴于于当前城镇化建设大势形成的农村留守现象和隔代教育成了常态，隔代管教难以落实阅读;当下网络的无序的阅读碎片式内容盛行，对还未具备鉴别能力的农村小学生来说，这无疑又是一种糖衣炮弹式的袭击。还有不少学生爱上街头地摊摆卖的暴力、色情、恶搞、黑色幽默等粗俗读物。这些“好玩”、“有趣”的街头小书和电子产品就是他们阅读的全部。长此以往形成一个偏执的阅读兴趣，他们的思维长期处于“缺钙”状态，阅读能力无法提高，提高语文综合素养也成了一句口号。
1.善于激发愤悱以达启发。“兴趣是最好的老师”一说无需赘述，课堂要成为学生阅读兴趣的摇篮。如在一年级时就开始培养学生的阅读兴趣。利用课前或班队课给学生讲一些有趣的故事，趁学生兴趣盎然之际，教师顺势推荐读物，这就是“不愤不启 不悱不发”。到中高年级，当学生学完一篇课文后意犹未尽之时，向他们推荐与课文有关的课外读物。如，学了《西门豹》向学生推荐《少儿读史记》，学了《最后一头战象》向学生推荐沈石溪小说《狼王梦》、《红飘带狮王》、《一只猎雕的遭遇》等系列动物小说。这样，通过由课内引向课外，扩大学生的阅读面，丰富他们的课外知识。
2.善于示范引导现炒现卖。小学生向师性很强。在成功推荐书目之后，看到班上有些孩子还带回推荐书籍时，我故意向他借读，并在课余一起品读;陪孩子到图书室看书，一起交流读书心得，很多孩子以我为榜样。同时，我利用网络链接，借助班级工作 群与家长共勉读书，帮家长树立阅读意识，建立以自然村为单位的周末读书会，由家长轮流组织，建立“亲子阅读”，创设“书香家庭”。
3.善于规划活动保鲜兴趣。班级开展形式丰富的读书活动，让学生体验经典阅读的成就感。班级开展 “经典美文诵读比赛”、“好书推荐卡”、“手抄报”等活动，为学生搭建展示经典阅读的舞台，让学生分享读书喜悦，从而激发更大动力，互相促进，共同提升阅读水平。“阅读——喜悦——分享——带动”这是一个稳步推进、逐步提高、共同进步的阶梯过程，借此阅读兴趣长久不衰。
提升学生阅读兴趣，还可以进行学科间的融合。我们学校高屋建瓴，注重单科纵深阅读，更注重学科间横向联系，以语文教师为领军人物，形成了“道德与法治+语文、科学+数学、综合实践+心理健康教育”三大阅读团队，团队间既相对独立，又互相联系，形成了“书香校园”的特色阅读网络。
二、抠哧字词，经典阅读回归本质
如何引导学生在经典阅读中提高阅读能力，领悟阅读灵魂呢？下面结合学校阅读研讨课实例，说说怎么抠挖字词抵达阅读本质。
（一）抓住词语谈感受
“ 狼群中最活跃的是幼狼，它们快活地生活在大家庭里，在抢食物时彼此互相厮咬。有一次，蓝魂儿和一匹比它大的小公狼黄犊争抢一只牛腰，蓝魂儿打不过比它高大的黄犊，求救的眼光投向紫岚。紫岚并不理会，它要让蓝魂儿懂得弱肉强食的原则。”
——选自《狼王梦》
抓住文中“弱肉强食”，我设计了以下问题引导学生在阅读中思考：
文中强弱分别指谁？你从中感受到了什么？这又让你想起了什么事情？并用自己的话说说“弱肉强食”这个词的意思。（省略学生回答）
阅读文章，我们还可以抓住表示修饰的词语、描写人物动作、神态、外貌的词语，表示数字的词语，具有意义的四字词语或成语，联系生活实际去谈感受， 能深刻理解文中的思想。
（二）抓住句段谈感受
“狗熊惊醒了，愤怒地咆哮起来，蓝魂儿把熊引出洞，狼群一起进攻，大狗熊终于败在狼群手下。狼群欢呼着胜利，大口撕咬着猎物。蓝魂儿的超群胆量赢得了众狼的尊敬，连狼王洛戛也不得不对这条半大公狼刮目相看。紫岚更是高兴。实现狼王梦已经为时不远了。”——选自《狼王梦》
针对这段话，我设计了以下问题：
这段话描写了什么？从这段话中你感受到什么？你是从哪些词语感受到的？这段话让你又想起了什么？请你把这种感受读出来。（省略学生回答）
在这个阅读过程中，我引导学生抓住描写人物/动物的神态、动作、语言的句子，联系生活中想开去，体会母爱的伟大。此外，还抓住片段或全文进行谈感受。像这样从文中的事情或者人物性格品质中让你想到生活中的某些事或某些人来写感受的方式就是联系实际型的阅读方法。
三、多管齐下，经典阅读全面开花
1.班内组建图书角
当前社会，更强调“团结合作”、“资源共享”。的确，“抱团取暖”是班级图书角的建设初衷。老师发动同学纷纷捐书，实现“资源共享”。班级图书角，等同“同槽喂猪，分槽喂马”。在班级图书角的周围，张贴关于读书方面的名言，或摆设两盘绿植，营造班级文化，点缀班级书香，与阅读相得益彰，既美化教室，又能促进阅读。
2.充分利用图书室
学校的图书室分门别类，一目了然，这更有利于学生选择读物。我根据每单元的导读要求和学习主题，引导学生在图书室寻找相关阅读书目，定期开展读书班会，在班会上推荐书目、展示成果、分享心得，或编写与本单元相关的课外经典阅读文章和练习题，以巩固阅读成果。
3.利用校外资源和网络链接
现在，很多村镇、社区都有图书阅览室。我在充分利用校园读书阵地之余，还安排学生走出校园，到社区书店阅读，或上网搜寻，博览群书。每周布置学生写写阅读日记，并与全班同学分享，满满的成就感是学生深入阅读的不竭动力。
4.保證阅读时间
（1）课内充分阅读
我们学校除了每周设一节阅读读之外，还开设了早午阅读，课前阅读。在这些阅读时间，可教师引导，可分享感受，可个人独享;在这些阅读时间，激扬文字，纵横八荒，智慧火花四射。
（2）课外保证阅读
我们除要在课堂腾出空间让学生阅读，在课外我们还不能以过多的课内作业挤压学生课外经典阅读的时间，让他们在轻松愉快之中进行阅读，荡涤灵魂。
当前，农村小学经典阅读现状整体效果还是不容乐观。实践告诉我们：只有打破“老师跳大神，学生似圣人”的浮躁，打破巧立名目，品种多样的语文老套作业模式，营造书香班级，建设书香校园，才能全面提高农村小学生经典阅读的能力，从而全面提高农村小学生的语文综合素养。
【参考文献】
1.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
2.温儒敏.语文素养读本[M].人民教育出版社，2015.
3.杨再隋·杜朝晖.智慧阅读[M].崇文书局（原湖北辞书出版社），2018.
4.于永正.于永正教育文集[C].北京：教育科学出版社， 2014.
【关键词】 农村小学;经典阅读
我国语言学泰斗吕淑湘先生说过，学好语文，三分靠课内，七分靠课外。我国当代著名教育家朱永新在成都一间中学开展主题为《阅读的力量》讲座上也曾如是说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。” “一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。”借着我校建设“书香校园”的活动，结合班级经典阅读，笔者浅谈在农村小学如何开展课外经典阅读。
一、拨乱反正，经典阅读正面回归
鉴于于当前城镇化建设大势形成的农村留守现象和隔代教育成了常态，隔代管教难以落实阅读;当下网络的无序的阅读碎片式内容盛行，对还未具备鉴别能力的农村小学生来说，这无疑又是一种糖衣炮弹式的袭击。还有不少学生爱上街头地摊摆卖的暴力、色情、恶搞、黑色幽默等粗俗读物。这些“好玩”、“有趣”的街头小书和电子产品就是他们阅读的全部。长此以往形成一个偏执的阅读兴趣，他们的思维长期处于“缺钙”状态，阅读能力无法提高，提高语文综合素养也成了一句口号。
1.善于激发愤悱以达启发。“兴趣是最好的老师”一说无需赘述，课堂要成为学生阅读兴趣的摇篮。如在一年级时就开始培养学生的阅读兴趣。利用课前或班队课给学生讲一些有趣的故事，趁学生兴趣盎然之际，教师顺势推荐读物，这就是“不愤不启 不悱不发”。到中高年级，当学生学完一篇课文后意犹未尽之时，向他们推荐与课文有关的课外读物。如，学了《西门豹》向学生推荐《少儿读史记》，学了《最后一头战象》向学生推荐沈石溪小说《狼王梦》、《红飘带狮王》、《一只猎雕的遭遇》等系列动物小说。这样，通过由课内引向课外，扩大学生的阅读面，丰富他们的课外知识。
2.善于示范引导现炒现卖。小学生向师性很强。在成功推荐书目之后，看到班上有些孩子还带回推荐书籍时，我故意向他借读，并在课余一起品读;陪孩子到图书室看书，一起交流读书心得，很多孩子以我为榜样。同时，我利用网络链接，借助班级工作 群与家长共勉读书，帮家长树立阅读意识，建立以自然村为单位的周末读书会，由家长轮流组织，建立“亲子阅读”，创设“书香家庭”。
3.善于规划活动保鲜兴趣。班级开展形式丰富的读书活动，让学生体验经典阅读的成就感。班级开展 “经典美文诵读比赛”、“好书推荐卡”、“手抄报”等活动，为学生搭建展示经典阅读的舞台，让学生分享读书喜悦，从而激发更大动力，互相促进，共同提升阅读水平。“阅读——喜悦——分享——带动”这是一个稳步推进、逐步提高、共同进步的阶梯过程，借此阅读兴趣长久不衰。
提升学生阅读兴趣，还可以进行学科间的融合。我们学校高屋建瓴，注重单科纵深阅读，更注重学科间横向联系，以语文教师为领军人物，形成了“道德与法治+语文、科学+数学、综合实践+心理健康教育”三大阅读团队，团队间既相对独立，又互相联系，形成了“书香校园”的特色阅读网络。
二、抠哧字词，经典阅读回归本质
如何引导学生在经典阅读中提高阅读能力，领悟阅读灵魂呢？下面结合学校阅读研讨课实例，说说怎么抠挖字词抵达阅读本质。
（一）抓住词语谈感受
“ 狼群中最活跃的是幼狼，它们快活地生活在大家庭里，在抢食物时彼此互相厮咬。有一次，蓝魂儿和一匹比它大的小公狼黄犊争抢一只牛腰，蓝魂儿打不过比它高大的黄犊，求救的眼光投向紫岚。紫岚并不理会，它要让蓝魂儿懂得弱肉强食的原则。”
——选自《狼王梦》
抓住文中“弱肉强食”，我设计了以下问题引导学生在阅读中思考：
文中强弱分别指谁？你从中感受到了什么？这又让你想起了什么事情？并用自己的话说说“弱肉强食”这个词的意思。（省略学生回答）
阅读文章，我们还可以抓住表示修饰的词语、描写人物动作、神态、外貌的词语，表示数字的词语，具有意义的四字词语或成语，联系生活实际去谈感受， 能深刻理解文中的思想。
（二）抓住句段谈感受
“狗熊惊醒了，愤怒地咆哮起来，蓝魂儿把熊引出洞，狼群一起进攻，大狗熊终于败在狼群手下。狼群欢呼着胜利，大口撕咬着猎物。蓝魂儿的超群胆量赢得了众狼的尊敬，连狼王洛戛也不得不对这条半大公狼刮目相看。紫岚更是高兴。实现狼王梦已经为时不远了。”——选自《狼王梦》
针对这段话，我设计了以下问题：
这段话描写了什么？从这段话中你感受到什么？你是从哪些词语感受到的？这段话让你又想起了什么？请你把这种感受读出来。（省略学生回答）
在这个阅读过程中，我引导学生抓住描写人物/动物的神态、动作、语言的句子，联系生活中想开去，体会母爱的伟大。此外，还抓住片段或全文进行谈感受。像这样从文中的事情或者人物性格品质中让你想到生活中的某些事或某些人来写感受的方式就是联系实际型的阅读方法。
三、多管齐下，经典阅读全面开花
1.班内组建图书角
当前社会，更强调“团结合作”、“资源共享”。的确，“抱团取暖”是班级图书角的建设初衷。老师发动同学纷纷捐书，实现“资源共享”。班级图书角，等同“同槽喂猪，分槽喂马”。在班级图书角的周围，张贴关于读书方面的名言，或摆设两盘绿植，营造班级文化，点缀班级书香，与阅读相得益彰，既美化教室，又能促进阅读。
2.充分利用图书室
学校的图书室分门别类，一目了然，这更有利于学生选择读物。我根据每单元的导读要求和学习主题，引导学生在图书室寻找相关阅读书目，定期开展读书班会，在班会上推荐书目、展示成果、分享心得，或编写与本单元相关的课外经典阅读文章和练习题，以巩固阅读成果。
3.利用校外资源和网络链接
现在，很多村镇、社区都有图书阅览室。我在充分利用校园读书阵地之余，还安排学生走出校园，到社区书店阅读，或上网搜寻，博览群书。每周布置学生写写阅读日记，并与全班同学分享，满满的成就感是学生深入阅读的不竭动力。
4.保證阅读时间
（1）课内充分阅读
我们学校除了每周设一节阅读读之外，还开设了早午阅读，课前阅读。在这些阅读时间，可教师引导，可分享感受，可个人独享;在这些阅读时间，激扬文字，纵横八荒，智慧火花四射。
（2）课外保证阅读
我们除要在课堂腾出空间让学生阅读，在课外我们还不能以过多的课内作业挤压学生课外经典阅读的时间，让他们在轻松愉快之中进行阅读，荡涤灵魂。
当前，农村小学经典阅读现状整体效果还是不容乐观。实践告诉我们：只有打破“老师跳大神，学生似圣人”的浮躁，打破巧立名目，品种多样的语文老套作业模式，营造书香班级，建设书香校园，才能全面提高农村小学生经典阅读的能力，从而全面提高农村小学生的语文综合素养。
【参考文献】
1.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
2.温儒敏.语文素养读本[M].人民教育出版社，2015.
3.杨再隋·杜朝晖.智慧阅读[M].崇文书局（原湖北辞书出版社），2018.
4.于永正.于永正教育文集[C].北京：教育科学出版社， 2014.