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摘 要：本文将重点锁定在大庆农村，通过问卷调查、访谈培训等方式，了解大庆周边农村中小学英语教师专业发展的现状和专业发展要求，进而提出促进农村中小学英语教师专业发展的对策与研究。
关键词：农村中小学；英语教师；专业发展
我国目前拥有世界上最庞大的中小学教师队伍，农村中小学教师的专业发展情况直接关系到我国教师专业化发展的进程，英语作为一门重要的学科，一直以来都受到教育界的高度重视。
本文的研究立足于大庆市农村中小学，不仅针对性强，而且是在实际工作中去操作探索，避免了空有理论，缺乏实际验证的问题，选取具有代表性的县级、乡镇中小学进行实地调查研究，采用的研究方法主要有问卷调查法和访谈法。
一、研究对象及研究方法
本研究的调查对象为大庆市周边县城及农村学校。研究主要采用教师问卷调查法以及访谈法，深入乡镇中小学进行实地考察，与当地教育部门及学校领导进行访谈与沟通，与中小学英语教师进行访谈，并进行英语课堂观摩，全面了解大庆市农村中小学英语教师的发展现状、师资力量现状、影响教师专业发展的因素以及教师的实际需求等方面问题，获得直接的资料。本次研究共收集网络调查问卷363份，覆盖面比较广泛，因此具有一定的代表性和研究价值。
二、问卷调查及分析结果
问卷调查的结果反映出了大庆市农村地区英语教师队伍的问题以及英语专业发展的现状。
在参加调研的大庆市周边农村英语教师中，45%是中专及以下学历，另外45%是大专学历，只有一小部分是本科学历，研究生的比例为0。有一部分教师原本并不是从事英语教学，在访谈中了解，个别教师之前从事蒙语教学。对于国内外的教育及发展趋势，先进的教学思想，新课改理念有一定的了解，但是了解不全面。但是在调研过程中，我们发现大庆市农村英语教师在课堂教学中还存在许多问题，主要反映在教育资源不足，师资培训跟不上，工作任务繁重压力大等方面。
在调研中发现，大部分教师（占56.47%）对当前的教学现状基本满意，34%的教师对当前的教学现状很满意，也有一小部分教师对教师专业发展方面不满意。有77%的教师都希望通过参加教师培训来获得新的知识和技能，74%的教师希望通过参加教师培训来接受新的教育理念，58%的教师希望借培训的机会能与同行有更多交流的机会，只有少数教师认为参加教师培训只是为了服从领导的安排和评奖与职称所需。
参加教师培训，是促进教师专业化发展的最直接也是最重要的途徑之一。大多数教师都参加过短期教师培训，也包括远程培训。在这些培训中，有75%的教师认为集中培训的效果好，34%的教师认为校本培训和远程培训的效果更好。多数教师认为教师培训对自己来说是有帮助的，也有10%认为对自己帮助有限或帮助很小。也有不到10%的教师从来不参加教师培训活动。
三、农村中小学英语教师专业化发展存在的问题及原因分析
通过问卷调查和教师谈话，了解了大庆市农村中小学英语教师发展的现状。因此，把大庆市农村英语教师专业发展和培训方面所存在的问题概括为以下几点：
（一）教师整体专业化水平偏低
从所填的363份调查问卷中表明，30-39岁的教师占教师总体年龄比例的74%。年轻教师朝气蓬勃，但教学经验不足。但是从另一方面而言，年轻教师更容易接受新的教学理念及教学方法，只要给予正确的培训指导，年青教师更善于进行教学创新和实践。另外，问卷表明大庆市农村中小学英语教师中，本科学历仅占不到10%，大专学历、中专及以下学历占90%，而研究生的比例为零，这个问题不容忽视。
（二）教师专业发展所需英语培训不足
问卷调查显示，97%以上的教师在教学中遇到问题时都会选择请教其他老师，或自己钻研，仅有不到3%的教师会选择校外交流。另外有近40%的教师认为培训与教学缺乏联系，是制约中小学英语教师发展的主要因素之一。当然，这与教师自身工作任务繁重、压力大，自身基础薄弱、缺乏动力，以及学校行政部门缺少相关财务支持都有重要的关系。对于所接受的培训，36%的教师认为培训走过场，实效性差，26%的教师认为培训形式单一，与教学工作结合不紧密，忽略了学员的感受。
四、促进教师专业发展的对策
针对上述大庆市农村中小学英语教师专业发展方面所存在的问题，并结合调研中教师的发展需求，在今后的英语教师专业化发展方面应该重视以下几点：
（一）教师层面
提高教师的自我专业发展意识，帮助教师制定好个人专业发展的规划。中小学英语教师只有自身坚持不断学习，并持续在教学中不断反思，自主地进行终身学习，才能促进自己的专业发展。教师对学科的学习不能只是停留在理论层面，要对已有知识和经验形成深刻的理解，并能应用到实践教学当中，结合农村实际，采取因地制宜、因材施教的方式，深入浅出地讲给学生，学生才能记忆深刻。
（二）学校层面
学校是教师进行教育教学的重要阵地，也是影响教师专业发展的重要因素。因此，学校应该尽力营造良好的学习氛围，为广大教师的专业发展提供空间。学校管理者应该多组织教师参加教研活动，参加教师培训，并鼓励教师之间相互多沟通，多交流。同时要重视在教学中的反思，培训教师在教学中的反思意识。
（三）教育管理部门
我国的城乡之间的教育发展是不平衡的，城乡之间教育资源的分配不均衡是制约我们农村教师发展的一个重要因素，因此，农村中小学教育的发展更需要相关教育管理部门的支持。可以组织各种培训，让农村中小学教师有机会与高校的专家及同行进行交流，互动学习。
参考文献：
[1]段亚芳.我国农村英语教学现状、问题及对策研究[J].考试周刊，2008（7）：67-68.
[2]左焕琪.外语教育展望[M].上海.华东师范大学出版社，2002.
[3]魏超.农村小学英语教师专业发展现状的调查研究[D].济南：山东师范大学，2013.
作者简介：武晓燕（1982—），女，黑龙江双鸭山人，副教授，主要研究方向：英语语言与教学研究。
关键词：农村中小学；英语教师；专业发展
我国目前拥有世界上最庞大的中小学教师队伍，农村中小学教师的专业发展情况直接关系到我国教师专业化发展的进程，英语作为一门重要的学科，一直以来都受到教育界的高度重视。
本文的研究立足于大庆市农村中小学，不仅针对性强，而且是在实际工作中去操作探索，避免了空有理论，缺乏实际验证的问题，选取具有代表性的县级、乡镇中小学进行实地调查研究，采用的研究方法主要有问卷调查法和访谈法。
一、研究对象及研究方法
本研究的调查对象为大庆市周边县城及农村学校。研究主要采用教师问卷调查法以及访谈法，深入乡镇中小学进行实地考察，与当地教育部门及学校领导进行访谈与沟通，与中小学英语教师进行访谈，并进行英语课堂观摩，全面了解大庆市农村中小学英语教师的发展现状、师资力量现状、影响教师专业发展的因素以及教师的实际需求等方面问题，获得直接的资料。本次研究共收集网络调查问卷363份，覆盖面比较广泛，因此具有一定的代表性和研究价值。
二、问卷调查及分析结果
问卷调查的结果反映出了大庆市农村地区英语教师队伍的问题以及英语专业发展的现状。
在参加调研的大庆市周边农村英语教师中，45%是中专及以下学历，另外45%是大专学历，只有一小部分是本科学历，研究生的比例为0。有一部分教师原本并不是从事英语教学，在访谈中了解，个别教师之前从事蒙语教学。对于国内外的教育及发展趋势，先进的教学思想，新课改理念有一定的了解，但是了解不全面。但是在调研过程中，我们发现大庆市农村英语教师在课堂教学中还存在许多问题，主要反映在教育资源不足，师资培训跟不上，工作任务繁重压力大等方面。
在调研中发现，大部分教师（占56.47%）对当前的教学现状基本满意，34%的教师对当前的教学现状很满意，也有一小部分教师对教师专业发展方面不满意。有77%的教师都希望通过参加教师培训来获得新的知识和技能，74%的教师希望通过参加教师培训来接受新的教育理念，58%的教师希望借培训的机会能与同行有更多交流的机会，只有少数教师认为参加教师培训只是为了服从领导的安排和评奖与职称所需。
参加教师培训，是促进教师专业化发展的最直接也是最重要的途徑之一。大多数教师都参加过短期教师培训，也包括远程培训。在这些培训中，有75%的教师认为集中培训的效果好，34%的教师认为校本培训和远程培训的效果更好。多数教师认为教师培训对自己来说是有帮助的，也有10%认为对自己帮助有限或帮助很小。也有不到10%的教师从来不参加教师培训活动。
三、农村中小学英语教师专业化发展存在的问题及原因分析
通过问卷调查和教师谈话，了解了大庆市农村中小学英语教师发展的现状。因此，把大庆市农村英语教师专业发展和培训方面所存在的问题概括为以下几点：
（一）教师整体专业化水平偏低
从所填的363份调查问卷中表明，30-39岁的教师占教师总体年龄比例的74%。年轻教师朝气蓬勃，但教学经验不足。但是从另一方面而言，年轻教师更容易接受新的教学理念及教学方法，只要给予正确的培训指导，年青教师更善于进行教学创新和实践。另外，问卷表明大庆市农村中小学英语教师中，本科学历仅占不到10%，大专学历、中专及以下学历占90%，而研究生的比例为零，这个问题不容忽视。
（二）教师专业发展所需英语培训不足
问卷调查显示，97%以上的教师在教学中遇到问题时都会选择请教其他老师，或自己钻研，仅有不到3%的教师会选择校外交流。另外有近40%的教师认为培训与教学缺乏联系，是制约中小学英语教师发展的主要因素之一。当然，这与教师自身工作任务繁重、压力大，自身基础薄弱、缺乏动力，以及学校行政部门缺少相关财务支持都有重要的关系。对于所接受的培训，36%的教师认为培训走过场，实效性差，26%的教师认为培训形式单一，与教学工作结合不紧密，忽略了学员的感受。
四、促进教师专业发展的对策
针对上述大庆市农村中小学英语教师专业发展方面所存在的问题，并结合调研中教师的发展需求，在今后的英语教师专业化发展方面应该重视以下几点：
（一）教师层面
提高教师的自我专业发展意识，帮助教师制定好个人专业发展的规划。中小学英语教师只有自身坚持不断学习，并持续在教学中不断反思，自主地进行终身学习，才能促进自己的专业发展。教师对学科的学习不能只是停留在理论层面，要对已有知识和经验形成深刻的理解，并能应用到实践教学当中，结合农村实际，采取因地制宜、因材施教的方式，深入浅出地讲给学生，学生才能记忆深刻。
（二）学校层面
学校是教师进行教育教学的重要阵地，也是影响教师专业发展的重要因素。因此，学校应该尽力营造良好的学习氛围，为广大教师的专业发展提供空间。学校管理者应该多组织教师参加教研活动，参加教师培训，并鼓励教师之间相互多沟通，多交流。同时要重视在教学中的反思，培训教师在教学中的反思意识。
（三）教育管理部门
我国的城乡之间的教育发展是不平衡的，城乡之间教育资源的分配不均衡是制约我们农村教师发展的一个重要因素，因此，农村中小学教育的发展更需要相关教育管理部门的支持。可以组织各种培训，让农村中小学教师有机会与高校的专家及同行进行交流，互动学习。
参考文献：
[1]段亚芳.我国农村英语教学现状、问题及对策研究[J].考试周刊，2008（7）：67-68.
[2]左焕琪.外语教育展望[M].上海.华东师范大学出版社，2002.
[3]魏超.农村小学英语教师专业发展现状的调查研究[D].济南：山东师范大学，2013.
作者简介：武晓燕（1982—），女，黑龙江双鸭山人，副教授，主要研究方向：英语语言与教学研究。