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高中地理试卷评讲课中大部分老师的做法是：核对答案；逐题评讲；重点评讲。
这种只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。
一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，做流水账，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。
对多数学生做对的试题不评讲，错误较多的试题采取重点评讲。这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能旁通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。
调查发现很多教师在試卷讲评前对试卷的分析不够全面，尤其是对学生答题的过程和结果的分析不充分，导致教学目标不明确。教师为了完成教学“任务”，把试卷评讲课变成了“讲座”，只注重知识的呈现，对试题的处理与平时的习题教学等同起来，使学生的认识能力不能得到质的提高。学生主体参与不够，讲评不够深入。
学生学习的过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果只有通过学生的自身操作和实践才是最好的，试卷讲评课教学也不例外。备试卷评讲课要注意以下几个基本环节。
一、订正试卷
这一环节要在试卷的评讲前就要完成，在试卷的评讲前让学生自主订正。要不然学生上课的时候不知道怎么分组讨论，直接影响到上课的效果。
二、统计分数
表扬和批评在教学中可以起到鼓励先进和鞭策后进的作用，所以在教学中不能一开始就讲题目，磨刀不误砍柴功。具体统计的时候我们可以先算均分，再按照分数段进行统计，哪些人在哪个分数段内，最终找到受表扬和受批评的名单，但注意不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。
三、统计错误率
1.统计到题目：找到错误率高的题目，这些也是学生存在问题的地方，我们教师就要在课前认真的备课。
2.统计到一类问题：如自然地理的错题有哪些，人文地理的错题有哪些，区域地理的错题有哪些，进行试卷的分类，知道学生的薄弱点在哪里，教学中才好进行补救。
3.统计到人：这样讲题的时候才能有的放矢，讲题中可以让做错的同学进行错误思路的回放，并进行迅速的纠错，这样才能及时的补救，最终事半功倍。
4.统计到方法：教学中我们会发现一张试卷中，用同类的解题方法的题目有两个甚至是多个，教学中，我们可以分类进行讲解，比如那些题目可以用排除法讲解；哪些可以用读图法讲解等进行方法的归类。
四、变式练习
针对试卷错误多的习题准备些变式巩固习题，教学中我们讲的习题不仅仅是试题的本身，而要举一反三，触类旁通，培养学生的创新思维，这样的教学才真正能实现减负增效。
经过以上四个步骤的认真备课，下边笔者以南通市第一次模拟考试为例，浅谈一下在高中地理教学中如何提高评讲效果，减时增效，实现学生的全面发展。
1.宣布考试基本情况。在讲评课开始先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。提出表扬和批评，但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。
2.进行分组讨论，每组选出组长。
3.导入新课：明确重点、易错点。
4.发自评表，分组进行讨论找出评讲的重难点，然后找共性和个性的问题。针对每人的分析报告，分组讨论，找出个性的问题，将每小组共性的问题写在黑板上，小组讨论、填写自纠自评表。
每组小组长将小组内的问题写在黑板上。
一组：28（2）差异原因、29（2）日本英国工业扩散原因
二组：6岩石圈、29、11、13工业区域、27（1）、26审题、31B
三组：6岩石圈、9人口迁移、11工业区位、29工业发展比较
四组：2、6、9、12、13、22、27、28、19 地球运动、岩石圈、人口迁移、工业、区域发展阶段、区域分析
五组：共性问题：9题大规模人口迁移的影响、10题传统工业与高新技术产业发展的共同优势区位、13题中小型企业的竞争力、17农业科技水平高的地区
五、对共性问题进行集中师生探究并进行变式巩固
1.共性问题分析：地理原理理解不深
学生1：排除法做；学生2：首先确定是喀斯特地貌；学生3：先确定A，结合喀斯特地貌，以沉积岩为主
2.共性问题分析2：基本概念不清晰
生4：定位这里是哪里？定位为非洲，确定甲、乙的植被，气候类型，然后再看答案，生5：首先是单一指标，植被类型的划分有过渡地带，边界是模糊的，生6：植被是虚的，排除。D有草原、荒漠，说明差异大，生7：排除法分析，学生思维非常正确
3.对本课的内容进行方法点拨
六、课堂默写，相互批改，及时巩固
1.为保证华北地区的供水安全，可以采取哪些措施？
2.日本工业集中在太平洋沿岸及濑户内海沿岸的区位条件？
3.为应对世界金融危机，目前珠三角地区的劳动密集型企业可以采取的措施？
上试卷评讲课应该狠抓典型试题、总结发散和变化。试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则。一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题；二是选择学生卷面上独到见解的题；三是选择出错较多的题等来进行讲评。
讲评及时准确，分析错例及原因。测验是学生独立思考最好的实践。测试后应做到及时反馈，及时讲评，方能奏效。
试卷评讲课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。
总之，试卷评讲课要充分发挥学生主体作用，注重反馈和总结。因为只有这样才能提高高中地理课堂效益，才能符合江苏省教育新政减负增效的要求，才能最终实现学生的素质的提高和全面发展。
这种只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。
一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，做流水账，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。
对多数学生做对的试题不评讲，错误较多的试题采取重点评讲。这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能旁通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。
调查发现很多教师在試卷讲评前对试卷的分析不够全面，尤其是对学生答题的过程和结果的分析不充分，导致教学目标不明确。教师为了完成教学“任务”，把试卷评讲课变成了“讲座”，只注重知识的呈现，对试题的处理与平时的习题教学等同起来，使学生的认识能力不能得到质的提高。学生主体参与不够，讲评不够深入。
学生学习的过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果只有通过学生的自身操作和实践才是最好的，试卷讲评课教学也不例外。备试卷评讲课要注意以下几个基本环节。
一、订正试卷
这一环节要在试卷的评讲前就要完成，在试卷的评讲前让学生自主订正。要不然学生上课的时候不知道怎么分组讨论，直接影响到上课的效果。
二、统计分数
表扬和批评在教学中可以起到鼓励先进和鞭策后进的作用，所以在教学中不能一开始就讲题目，磨刀不误砍柴功。具体统计的时候我们可以先算均分，再按照分数段进行统计，哪些人在哪个分数段内，最终找到受表扬和受批评的名单，但注意不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。
三、统计错误率
1.统计到题目：找到错误率高的题目，这些也是学生存在问题的地方，我们教师就要在课前认真的备课。
2.统计到一类问题：如自然地理的错题有哪些，人文地理的错题有哪些，区域地理的错题有哪些，进行试卷的分类，知道学生的薄弱点在哪里，教学中才好进行补救。
3.统计到人：这样讲题的时候才能有的放矢，讲题中可以让做错的同学进行错误思路的回放，并进行迅速的纠错，这样才能及时的补救，最终事半功倍。
4.统计到方法：教学中我们会发现一张试卷中，用同类的解题方法的题目有两个甚至是多个，教学中，我们可以分类进行讲解，比如那些题目可以用排除法讲解；哪些可以用读图法讲解等进行方法的归类。
四、变式练习
针对试卷错误多的习题准备些变式巩固习题，教学中我们讲的习题不仅仅是试题的本身，而要举一反三，触类旁通，培养学生的创新思维，这样的教学才真正能实现减负增效。
经过以上四个步骤的认真备课，下边笔者以南通市第一次模拟考试为例，浅谈一下在高中地理教学中如何提高评讲效果，减时增效，实现学生的全面发展。
1.宣布考试基本情况。在讲评课开始先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。提出表扬和批评，但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。
2.进行分组讨论，每组选出组长。
3.导入新课：明确重点、易错点。
4.发自评表，分组进行讨论找出评讲的重难点，然后找共性和个性的问题。针对每人的分析报告，分组讨论，找出个性的问题，将每小组共性的问题写在黑板上，小组讨论、填写自纠自评表。
每组小组长将小组内的问题写在黑板上。
一组：28（2）差异原因、29（2）日本英国工业扩散原因
二组：6岩石圈、29、11、13工业区域、27（1）、26审题、31B
三组：6岩石圈、9人口迁移、11工业区位、29工业发展比较
四组：2、6、9、12、13、22、27、28、19 地球运动、岩石圈、人口迁移、工业、区域发展阶段、区域分析
五组：共性问题：9题大规模人口迁移的影响、10题传统工业与高新技术产业发展的共同优势区位、13题中小型企业的竞争力、17农业科技水平高的地区
五、对共性问题进行集中师生探究并进行变式巩固
1.共性问题分析：地理原理理解不深
学生1：排除法做；学生2：首先确定是喀斯特地貌；学生3：先确定A，结合喀斯特地貌，以沉积岩为主
2.共性问题分析2：基本概念不清晰
生4：定位这里是哪里？定位为非洲，确定甲、乙的植被，气候类型，然后再看答案，生5：首先是单一指标，植被类型的划分有过渡地带，边界是模糊的，生6：植被是虚的，排除。D有草原、荒漠，说明差异大，生7：排除法分析，学生思维非常正确
3.对本课的内容进行方法点拨
六、课堂默写，相互批改，及时巩固
1.为保证华北地区的供水安全，可以采取哪些措施？
2.日本工业集中在太平洋沿岸及濑户内海沿岸的区位条件？
3.为应对世界金融危机，目前珠三角地区的劳动密集型企业可以采取的措施？
上试卷评讲课应该狠抓典型试题、总结发散和变化。试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则。一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题；二是选择学生卷面上独到见解的题；三是选择出错较多的题等来进行讲评。
讲评及时准确，分析错例及原因。测验是学生独立思考最好的实践。测试后应做到及时反馈，及时讲评，方能奏效。
试卷评讲课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。
总之，试卷评讲课要充分发挥学生主体作用，注重反馈和总结。因为只有这样才能提高高中地理课堂效益，才能符合江苏省教育新政减负增效的要求，才能最终实现学生的素质的提高和全面发展。