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随着新一轮基础教育改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在发生变化。英语课程改革的重点是要改革教学过程中过分重视语法、词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力的培养，而倡导“以人为本”的宗旨，尊重学生的主体地位，教师组织教学、培养学生对实际语言的应用能力。这就要求教师更新观念，确立学生的主体意识。
传统的写作教学往往以教师讲评为主，教师将作文中出现的典型错误纠正过后，简单将答案交给学生背诵了之，忽略了对文章选材，立意、谋篇布局和语言组织的思维训练。由于缺乏系统的写作策略训练，部分学生感到在规定时间内用英语写出一篇内容充实、结构完整、条理清晰、语言准确的作文有一定的难度，特别是对于一些开放或半开放式的作文，更会感到无从下笔。时间一长，学生对英语写作就有了畏难情绪，有的学生要么写不好，要么不愿写，在考试中，个别学生的写作部分甚至出现了空白现象。因此，怎样将写作教学由教师的“教”转到学生的“学”，调整他们的心理和情绪，积极主动地投入到写作活动中来，成了写作课堂必须解决的当务之急。通过教学实践，我发现合作学习是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径。
一、合作学习在英语写作教学中的可行性与必要性
合作学习策略是一种以小组学习为形式，目的在于促进学生合作达到最佳学习效果，它不仅仅是一种学习策略，也是一种生活的态度。它要求组员通过交流思想（小组讨论、大组交流、全班分享）來完成写作任务。学生在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学生的创造力和想象力，给学生一个想象和思考的时间和空间，抓住有用的信息并形成写作思路，最终获得写作素材。这样既能促进学生思维的发展，又能增加写作的机会，从而增强他们对语言的熟练程度。在英语写作教学中，开展小组合作学习也为写作能力弱的学生提供了一个参与合作、共同提高写作能力的平台。因为在实施独立写作以前，对写作主题的素材，小组内已有了充分的准备，同时组内写作能力较强的同学又可以作为“小老师”，及时提供必要的帮助。这样，写作水平较低的同学也不会害怕写作了。因此，在初中英语写作教学中进行合作学习是可行的，也是很有必要的。
二、在写作中实施合作学习的教学策略
写作教学中的合作学习的教学策略是教师为实现学生通过合作学习完成写作任务而采取的教学手段。根据学生的实际情况，我在教学实践中主要采取以下做法。
（一）平行写作策略
平行写作是一种模仿性写作，练习中首先为学生提供范文，然后给出写作提示，让学生采用课堂合作交流的方式，共同讨论如何遣词造句及谋篇布局，合作完成一篇作文。牛津英语课本体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，有些课文适合学生通过仿写来进行写作训练。因此，在写作教学中，我们可以充分利用课本教材，让学生以课文为范文，进行书面表达实践。如：牛津8A Unit 1 Penfriends 这一课中，学生学习了课文“A letter from a penfriend”之后，我让学生以课文为范文，写一封回信给Jon。
1.学生四人一组，结合范文的写作框架，讨论这封回信的整体框架，在课堂上交流后教师总结。
2.学生四人一组进行讨论，根据归纳出的段落结构及内容，遣词造句，模仿
范文写出这封回信，然后在班级中交流。
通过这种课堂合作交流的方式，学生可以互相交流写作经验，分享写作成果，共同提高，这在一定程度上减少了学生的写作困难。同时，这样的练习既训练了学生的写作，又巩固了已学的课本知识，加深了对课文的理解，并有助于学生用英语思维。
（二）看图写话写作策略
常言道：“兴趣是最好的老师。”把令人生畏的英语写作当作说话比赛的活动游戏进行就会是另一情景。看图写话就是练习书面表达简单有效又有趣的形式，图画形象直观，有些图画内容丰富，不仅能吸引初中生的好奇心，增强学习兴趣，还对学生有很好的思想启发作用。经常看图写话，有利于培养学生的观察力和运用英语进行思考、表达的能力。如：在学习了牛津8A Unit 3 Trouble 后，我以“An unforgettable day”为题，给学生提供了4张图片， 请学生写一篇60字左右的作文。
1.引导学生仔细观察图画，弄清图画中发生了什么事情，以及这些事情发生的时间、地点、人物、人物间的关系，确定写作的主体时态，教师可根据学生的学习能力给出一些提示词。
2.让学生四人一组口头讨论，借用集体的力量展开想象的翅膀，尽量联想得越多越好。然后各组学生进行口头述说，以达到共同探讨的目的，为书面表达的语言输入作好铺垫。
3.让学生独立叙写图画内容。经过了之前的讨论，学生就能较容易表达出语言，顺利完成写作，完成后在小组间相互传阅，老师则进行当堂评价，及时表扬。
通过小组合作讨论的形式来进行看图写作，学生就能较容易表达出语言，顺利完成图画书写，同时还能消除写作畏难心理，培养写作的积极性。
三、对在写作中实施合作学习策略的思考
（一）合理分组，异质互补
合作学习的分组宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、英语学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成互补。每个小组4～6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。
（二）循序渐进
写作能力的提高不会是立竿见影的，必须本着由易到难、由浅入深、循循善诱的训练原则。因此要设置难易适中的写作任务，要让学生感到既有话可说，又不能轻易地把写作任务完成，必须经过合作，才能使写作能力提高。
总之，在初中英语写作教学中，通过开展积极有效的合作学习，能最大限度地调动学生的写作积极性和热情，克服学生写作视野的局限性，让学生们互相取长补短，使写作水平低者获得自信，水平较高者能力得到更大的提高，也为他们今后学会同他人合作打下良好的基础。
传统的写作教学往往以教师讲评为主，教师将作文中出现的典型错误纠正过后，简单将答案交给学生背诵了之，忽略了对文章选材，立意、谋篇布局和语言组织的思维训练。由于缺乏系统的写作策略训练，部分学生感到在规定时间内用英语写出一篇内容充实、结构完整、条理清晰、语言准确的作文有一定的难度，特别是对于一些开放或半开放式的作文，更会感到无从下笔。时间一长，学生对英语写作就有了畏难情绪，有的学生要么写不好，要么不愿写，在考试中，个别学生的写作部分甚至出现了空白现象。因此，怎样将写作教学由教师的“教”转到学生的“学”，调整他们的心理和情绪，积极主动地投入到写作活动中来，成了写作课堂必须解决的当务之急。通过教学实践，我发现合作学习是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径。
一、合作学习在英语写作教学中的可行性与必要性
合作学习策略是一种以小组学习为形式，目的在于促进学生合作达到最佳学习效果，它不仅仅是一种学习策略，也是一种生活的态度。它要求组员通过交流思想（小组讨论、大组交流、全班分享）來完成写作任务。学生在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学生的创造力和想象力，给学生一个想象和思考的时间和空间，抓住有用的信息并形成写作思路，最终获得写作素材。这样既能促进学生思维的发展，又能增加写作的机会，从而增强他们对语言的熟练程度。在英语写作教学中，开展小组合作学习也为写作能力弱的学生提供了一个参与合作、共同提高写作能力的平台。因为在实施独立写作以前，对写作主题的素材，小组内已有了充分的准备，同时组内写作能力较强的同学又可以作为“小老师”，及时提供必要的帮助。这样，写作水平较低的同学也不会害怕写作了。因此，在初中英语写作教学中进行合作学习是可行的，也是很有必要的。
二、在写作中实施合作学习的教学策略
写作教学中的合作学习的教学策略是教师为实现学生通过合作学习完成写作任务而采取的教学手段。根据学生的实际情况，我在教学实践中主要采取以下做法。
（一）平行写作策略
平行写作是一种模仿性写作，练习中首先为学生提供范文，然后给出写作提示，让学生采用课堂合作交流的方式，共同讨论如何遣词造句及谋篇布局，合作完成一篇作文。牛津英语课本体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，有些课文适合学生通过仿写来进行写作训练。因此，在写作教学中，我们可以充分利用课本教材，让学生以课文为范文，进行书面表达实践。如：牛津8A Unit 1 Penfriends 这一课中，学生学习了课文“A letter from a penfriend”之后，我让学生以课文为范文，写一封回信给Jon。
1.学生四人一组，结合范文的写作框架，讨论这封回信的整体框架，在课堂上交流后教师总结。
2.学生四人一组进行讨论，根据归纳出的段落结构及内容，遣词造句，模仿
范文写出这封回信，然后在班级中交流。
通过这种课堂合作交流的方式，学生可以互相交流写作经验，分享写作成果，共同提高，这在一定程度上减少了学生的写作困难。同时，这样的练习既训练了学生的写作，又巩固了已学的课本知识，加深了对课文的理解，并有助于学生用英语思维。
（二）看图写话写作策略
常言道：“兴趣是最好的老师。”把令人生畏的英语写作当作说话比赛的活动游戏进行就会是另一情景。看图写话就是练习书面表达简单有效又有趣的形式，图画形象直观，有些图画内容丰富，不仅能吸引初中生的好奇心，增强学习兴趣，还对学生有很好的思想启发作用。经常看图写话，有利于培养学生的观察力和运用英语进行思考、表达的能力。如：在学习了牛津8A Unit 3 Trouble 后，我以“An unforgettable day”为题，给学生提供了4张图片， 请学生写一篇60字左右的作文。
1.引导学生仔细观察图画，弄清图画中发生了什么事情，以及这些事情发生的时间、地点、人物、人物间的关系，确定写作的主体时态，教师可根据学生的学习能力给出一些提示词。
2.让学生四人一组口头讨论，借用集体的力量展开想象的翅膀，尽量联想得越多越好。然后各组学生进行口头述说，以达到共同探讨的目的，为书面表达的语言输入作好铺垫。
3.让学生独立叙写图画内容。经过了之前的讨论，学生就能较容易表达出语言，顺利完成写作，完成后在小组间相互传阅，老师则进行当堂评价，及时表扬。
通过小组合作讨论的形式来进行看图写作，学生就能较容易表达出语言，顺利完成图画书写，同时还能消除写作畏难心理，培养写作的积极性。
三、对在写作中实施合作学习策略的思考
（一）合理分组，异质互补
合作学习的分组宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、英语学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成互补。每个小组4～6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。
（二）循序渐进
写作能力的提高不会是立竿见影的，必须本着由易到难、由浅入深、循循善诱的训练原则。因此要设置难易适中的写作任务，要让学生感到既有话可说，又不能轻易地把写作任务完成，必须经过合作，才能使写作能力提高。
总之，在初中英语写作教学中，通过开展积极有效的合作学习，能最大限度地调动学生的写作积极性和热情，克服学生写作视野的局限性，让学生们互相取长补短，使写作水平低者获得自信，水平较高者能力得到更大的提高，也为他们今后学会同他人合作打下良好的基础。