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摘 要：本文结合文秋芳的“输出驱动假设”，积极探讨其在大学生英语写作教学中的应用探讨，提出“以读促写”，“以输入促进输出”的英语写作教学模式。经过实践证明，可以有效地提高学生的写作能力和水平。
关键词：输出驱动假设；大学英语写作教学；应用探讨
在2013年4月举办的“全国高校大学英语教学发展学术研讨会”上，国内外语教学界的专家们指出，以语言输出能力培养为驱动，有助于推动教学理念与教学方法的转变，激发学生的学习动力与兴趣，提高语言输入效率与课堂教学效果。我国高校外语教学长期以来的教学模式是重视输入而忽视了输出（即重视阅读和听力教学，而疏忽说、写、译教学），因而多数学生的写作水平低下。全国大学英语四、六级考试委员会主任金艳教授对历年大学英语四、六级考试成绩的研究表明，来自不同地域（包括华北、东北、华东、中南、西南和西北）、不同学历类型（包括专科、本科和研究生）的考生，在阅读、综合、写作和听力四大考试模块中，写作得分率最低。[1]笔者所在学校的非专业大学英语课程分为读写课和视听说课，根本不开设专门的写作课程。在平时的写作教学中，教师根据自己学生的实际情况，每学期布置3-4篇作文，批改后，稍加点评，就完成了写作任务，因而大多数学生的写作能力根本没有得到提高，只是为了应试而进行单一的练习，仍处在高中写作水平阶段，停滞不前。这种状况无法得到改善的主要原因是我们每学期64学时，必须完成8个单元的读写课和10个单元的视听说课，教师没有时间专门教授写作课程，即使有，也是浅尝辄止，只触及表面。
一、输出驱动假设的内涵
语言输入与输出能力培养在大学英语教学中占有十分重要地位，输出与输入在外语教学中同等重要，教学应“以输出为驱动，以输入为基础”。在教学中应重视输出，提高师生的语言输出意识，培养学生的交际能力。2008年，我国著名外语教育家文秋芳教授提出“输出驱动假设”（output-driven hypothesis），其内涵包括：第一，从心理学角度看，输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。一个没有输出的学习过程，即便有高质量的输入，学习的效率也有限。第二，从职场英语需要出发，培养学生的说、写、译表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能。第三，从外语教学角度看，以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效，更符合学生未来就业需要。[2]这个假设针对的人群是中级、中高级、或是高级外语学习者，其基本理念是：输出是目标又是手段，是促进输入吸收的手段；以输出为驱动既能够促进产出能力的提高，又能够改进吸收输入的效率。输出驱动假设不否定输入的作用，这一假设符合学生发展的需求、社会发展的需求和学科发展的需求。教师应在课堂上利用各种任务和活动为学生多创造语言输出的机会，教师可利用任务型教学法等教学方法训练和提高学生语言输出能力。
二、大学英语写作教学应用“输出驱动假设”的应用探讨
从大学英语教学目标上看，《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）目标确定为“培养学生的英语综合应用能力，---提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[3]从学生就业需求上看，用人单位需要具有外语综合技能和专业知识的复合式人才，因为长期秉承“重输入轻输出”的教学理念，造成了我们对“说、写、译”的忽视。因而，我们应将“输出驱动假设”应用于大学英语写作教学中，通过大量的输入，来提高学生的输出能力，即写出的文章语法表达正确，语意通顺，言之有物。这与写汉语作文有异曲同工之妙。
以阅读促进写作，提高学生的写作能力。目前，我国各高校的写作教学模式还是传统的老套模式，即教师注重讲解写作的固定格式、常用词汇、分析篇章结构和给几个固定模版，让学生仿造来写。将写作课从课堂教学中分离出来，又没有足够的课时深入讲解，以至于学生即使反复练习，提高也十分有限。现在我们可以在写作教学中引入“输出驱动假设”，以“输入促输出”的教学模式，提高学生的写作水平。即将阅读和写作有机地结合起来，以写作目的为阅读的最高目标，实现教学中输出和输入的互动效应。[4]毋庸置疑，输入对外语学习很重要，学生们通过大量的阅读活动，能够不知不觉的接触外语，潜移默化的获取外语知识，形成“语感”。笔者在教授写作教学时，注重结合背景信息，多布置一些与学生生活和学习息息相关的话题让学生练习，通常会让学生上网搜索相关内容的文章或给几篇例文让学生模仿写作，批改前会叫写得好的学生给写的稍差的学生提前批改一遍，这一过程使双方都受益。笔者在批改时尽量把学生所犯的语法，语序等错误指正出来，并在批改后会把写的好的文章放在微信群和QQ群里，共全班学生阅读和借鉴，这种写作教学模式大大地提高了学生的写作兴趣，也提高了学生的写作水平。“以学生为主体”的大学英语写作教学实践，在写作中做到“写我所思，记我所感”。实践表明学生的写作动机和情趣得到了提高，写作能力得到了促进，思维能力和人文素养也得到了提升。
三、结论
写作是一种高强度的思维活动，学生在英语写作时，在语言表达、思想内容和写作技巧方面的能力亟待提高，因此“以输入为基础，以输出为驱动”既是教学阶段的要求、时代发展的要求，也符合当代大学生的心理需求。将大学英语的阅读教学和英语写作结合在一起，通过阅读教学提高学生的写作能力，“以读促写”，充分调动学生的输出积极性，提高了学生写作的能动性，进一步激发了学生的写作兴趣。因此，基于输出驱动假设的大学英语写作教学确实大大提高了学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]金艳.大学英语写作和口语测试[R].厦门：全国高校大学英语教学发展学术研讨会，2013.
[2]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（2）：2.
[3]刘戈.“输出驱动假设”研究对驱动我国英语教学的启示[J].安顺学院学报，2009（2）.
[4]娄继梅.基于输出驱动假设的大学英语读写一体化教学模式探索[J].产业与科技论坛，2015（14）.
关键词：输出驱动假设；大学英语写作教学；应用探讨
在2013年4月举办的“全国高校大学英语教学发展学术研讨会”上，国内外语教学界的专家们指出，以语言输出能力培养为驱动，有助于推动教学理念与教学方法的转变，激发学生的学习动力与兴趣，提高语言输入效率与课堂教学效果。我国高校外语教学长期以来的教学模式是重视输入而忽视了输出（即重视阅读和听力教学，而疏忽说、写、译教学），因而多数学生的写作水平低下。全国大学英语四、六级考试委员会主任金艳教授对历年大学英语四、六级考试成绩的研究表明，来自不同地域（包括华北、东北、华东、中南、西南和西北）、不同学历类型（包括专科、本科和研究生）的考生，在阅读、综合、写作和听力四大考试模块中，写作得分率最低。[1]笔者所在学校的非专业大学英语课程分为读写课和视听说课，根本不开设专门的写作课程。在平时的写作教学中，教师根据自己学生的实际情况，每学期布置3-4篇作文，批改后，稍加点评，就完成了写作任务，因而大多数学生的写作能力根本没有得到提高，只是为了应试而进行单一的练习，仍处在高中写作水平阶段，停滞不前。这种状况无法得到改善的主要原因是我们每学期64学时，必须完成8个单元的读写课和10个单元的视听说课，教师没有时间专门教授写作课程，即使有，也是浅尝辄止，只触及表面。
一、输出驱动假设的内涵
语言输入与输出能力培养在大学英语教学中占有十分重要地位，输出与输入在外语教学中同等重要，教学应“以输出为驱动，以输入为基础”。在教学中应重视输出，提高师生的语言输出意识，培养学生的交际能力。2008年，我国著名外语教育家文秋芳教授提出“输出驱动假设”（output-driven hypothesis），其内涵包括：第一，从心理学角度看，输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。一个没有输出的学习过程，即便有高质量的输入，学习的效率也有限。第二，从职场英语需要出发，培养学生的说、写、译表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能。第三，从外语教学角度看，以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效，更符合学生未来就业需要。[2]这个假设针对的人群是中级、中高级、或是高级外语学习者，其基本理念是：输出是目标又是手段，是促进输入吸收的手段；以输出为驱动既能够促进产出能力的提高，又能够改进吸收输入的效率。输出驱动假设不否定输入的作用，这一假设符合学生发展的需求、社会发展的需求和学科发展的需求。教师应在课堂上利用各种任务和活动为学生多创造语言输出的机会，教师可利用任务型教学法等教学方法训练和提高学生语言输出能力。
二、大学英语写作教学应用“输出驱动假设”的应用探讨
从大学英语教学目标上看，《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）目标确定为“培养学生的英语综合应用能力，---提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[3]从学生就业需求上看，用人单位需要具有外语综合技能和专业知识的复合式人才，因为长期秉承“重输入轻输出”的教学理念，造成了我们对“说、写、译”的忽视。因而，我们应将“输出驱动假设”应用于大学英语写作教学中，通过大量的输入，来提高学生的输出能力，即写出的文章语法表达正确，语意通顺，言之有物。这与写汉语作文有异曲同工之妙。
以阅读促进写作，提高学生的写作能力。目前，我国各高校的写作教学模式还是传统的老套模式，即教师注重讲解写作的固定格式、常用词汇、分析篇章结构和给几个固定模版，让学生仿造来写。将写作课从课堂教学中分离出来，又没有足够的课时深入讲解，以至于学生即使反复练习，提高也十分有限。现在我们可以在写作教学中引入“输出驱动假设”，以“输入促输出”的教学模式，提高学生的写作水平。即将阅读和写作有机地结合起来，以写作目的为阅读的最高目标，实现教学中输出和输入的互动效应。[4]毋庸置疑，输入对外语学习很重要，学生们通过大量的阅读活动，能够不知不觉的接触外语，潜移默化的获取外语知识，形成“语感”。笔者在教授写作教学时，注重结合背景信息，多布置一些与学生生活和学习息息相关的话题让学生练习，通常会让学生上网搜索相关内容的文章或给几篇例文让学生模仿写作，批改前会叫写得好的学生给写的稍差的学生提前批改一遍，这一过程使双方都受益。笔者在批改时尽量把学生所犯的语法，语序等错误指正出来，并在批改后会把写的好的文章放在微信群和QQ群里，共全班学生阅读和借鉴，这种写作教学模式大大地提高了学生的写作兴趣，也提高了学生的写作水平。“以学生为主体”的大学英语写作教学实践，在写作中做到“写我所思，记我所感”。实践表明学生的写作动机和情趣得到了提高，写作能力得到了促进，思维能力和人文素养也得到了提升。
三、结论
写作是一种高强度的思维活动，学生在英语写作时，在语言表达、思想内容和写作技巧方面的能力亟待提高，因此“以输入为基础，以输出为驱动”既是教学阶段的要求、时代发展的要求，也符合当代大学生的心理需求。将大学英语的阅读教学和英语写作结合在一起，通过阅读教学提高学生的写作能力，“以读促写”，充分调动学生的输出积极性，提高了学生写作的能动性，进一步激发了学生的写作兴趣。因此，基于输出驱动假设的大学英语写作教学确实大大提高了学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]金艳.大学英语写作和口语测试[R].厦门：全国高校大学英语教学发展学术研讨会，2013.
[2]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（2）：2.
[3]刘戈.“输出驱动假设”研究对驱动我国英语教学的启示[J].安顺学院学报，2009（2）.
[4]娄继梅.基于输出驱动假设的大学英语读写一体化教学模式探索[J].产业与科技论坛，2015（14）.