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摘要：教师职业应是一种具有专业素养与技能的专门的职业。教师作为专业人才，不但要具有专业职业所要求的各种教育素养与技能，更要具有不断更新的知识与观念的发展潜能。做一名专业发展型的教师是未来教师的职业趋势。在当前教育界比较倾向的对教师专业的解释是包括学科专业性和教育专业性，具体包括教育观念、教育知识、教育能力和教育情意。国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。
关键词：专业发展；思维品质；三个维度
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）07-0054-01
从20世纪下半叶以来，人类开始进入一个新的经济时代——知识经济进代。知识的不断更新促使社会经济不断发展，而只有通过教育才能获得知识创新的能力。这样，教师就成为社会关注的焦点，教师的今天的素质就是明天社会竞争的基石。教师的任务不再是传统的传授知识，而且要培养高素质的全面发展中的人，特别是他们的创新意识与能力。知识经济时代的特点与需要，迫切要求教师由知识传递者转变为教育实践研究者。教师不再是教书匠，而是向学者型、研究型、专家型的教师发展。
小学数学是新课标指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。学习数学知识不仅是教学目标，更是一个载体，学生通过对数学知识的学习，达到更重要的目的——形成数学思维能力。数学思维能力我们可以概括为以下几方面：第一，会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；第二，会用归纳、演绎和类比进行推理；第三，会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；第四，能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。可以说，课改后数学教学的目标对数学教师提出了很高的要求，而数学思维的循序渐进性使基础阶段的数学教学成了重中之重，这也是对小学数学教师的一个“真金“考验，想成为一名专业的小学数学教师，不但要具备缜密的逻辑思维能力，更要透彻了解小学生的思维心理特征，掌握灵活多样的科学的训练方法，把数学思维以直接或间接的形式传达给对数学知识的理解还以直观形象思维为主体的小学生，对他们进行思维的敏捷性、灵活性、深刻性、创造性以及批判性等方面的训练。帮助他们从直观形象思维转变为抽象逻辑思维，最终形成良好的思维品质。
一门系统性和逻辑性很强的学科，前后的内容联系十分紧密，联系包括知识上的联系，智力、能力上的联系，学习方法和学习习惯上的联系。教师应高水平的系统的掌握数学知识，用高等数学的观点来分析和研究小学数学教材，将高等数学的思想方法在小学数学教学中充分运用，才能居高临下地进行教学，合理而准确地驾驭小学数学教材，培养学生的数学思维和创造能力，激发学生的学习兴趣，满足学生的求知需要。在国家数学课程标准中，空间几何与概率统计等应用性强的知识已作为必修内容被明确提出，空间几何与概率统计的初步知识在小学数学教材中地位有很大提高，而当前的小学数学教师对于微积分、线性代数、空间解析几何及概率统计等知识几乎不懂。作为数学教师，提高数学学科水平已迫在眉睫。我认为教师可以通过在职进修和自学等方式，在学历与能力上提高自己，一名专业的数学教师在能力上至少要达到数学专业的本科以上水平，才能为“专业化”提供知识与思维上的保证。才会让教师通过体验、思考和实践，对专业知识进行感悟、内化而成为专业技能。
教师的专业成长不能只寄托于听听课、评评课、赛赛课的方式，同样，教师的专业发展也不能寄希望于课题研究就能得到完美的解决。教师的专业发展应当是一个系统工程，学科知识、教学能力、数学教育素养就构成了这个系统的三个纬度。
学科知识是基础。包括小学数学概念理解、解题能力培养、小学教材中所包含的数学史、分析教材例题知识点的能力。教学能力是支撑。包括教学组织的技巧、常规教学方法的艺术处理、根据学情调查调整教学设计的能力、练习设计、教学反思能力。数学教育素养是灵魂。包括课题研究能力、对教育教学的思辨能力。通过三个纬度的发展，达到对教师专业发展的强筋、健骨、铸魂，最终达到教师自我的觉醒与成长
对新教师来说，发展的重点在于学科知识领域，而对于具有一定工作经验的老师来说，特别是工作五年左右的老师，发展重点在于教学能力的提升，骨干教师则应当在提升数学教育素养上下功夫。
作为小学数学教师，要以培养学生数学思维与创新思维为重要目标，不断反思自已的数学教学，在教学实践中探讨数学教学规律，寻找数学教学问题，充分发挥课堂引导者的作用，把教室当做检验教育理论的实验室，自己在实践中进行探索，研究与制定改革的方案方法，通过科学的研究与论证来系统地解决课堂中遇到的数学问题，使教师真正成为教育改革的动力与主体。
数学学科有不同于其他学科的自己独特的语言表达方式，我们称它为数学语言，数学语言能够抽象、准确、简洁的表达数学思想，是描述数学事实和方法的所有符号的总和。主要包括有文字语言、符号语言和图形语言三种。在数学教学中我们首先就是对数学语言的教学。可以说教师的数学语言水平直接影响学生对数学的理解力和创造力。小学数学语言中文字语言占多数，符号语言和图形语言次之。小学数学教学其实就是让小学生看懂数学语言，能正确掌握数学语言进行数学学习，并学会简单地用数学语言表达自己的数学思想和适当进行数学交流。
教师的自我努力包括自查、自学、自行、自悟、自我。自查意味着能敏锐地发现自身存在的不足。自学不仅包括向书本学习，也包括向他人学习。自行是需要勇气的，因为改变自己的过程是一个由不断的尝试走出的路，其间交织着失败和成功，注定是曲折的，同时也是艰辛的。要想少走弯路，离不开自悟，结合学习与实践，不断地思索与教育教学相关的本源性问题，这些问题既可以是从宏观的角度思索对教育的理解和认识，也可以从微观的角度思索一节课的教学得失。最终，我们期望教师能成为一个有自我教学主张的教师，能清晰地构建我们的教学观、教育观，尽管我们的教学主张还会不断成长。这时，我们才能说，我们是拥有自己的教育灵魂的。
参考文献：
[1]张三花；我国中小学教科书研究述评[J]；教育科学研究；2005年05期.
[2]丁朝蓬；教科书结构分析与内容质量评价[J]；教育理论与实践；2001年08期.
[3]傅树京；构建与教师专业发展阶段相适应的培训模式[J]；教育理论与实践；2003年06期.
关键词：专业发展；思维品质；三个维度
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）07-0054-01
从20世纪下半叶以来，人类开始进入一个新的经济时代——知识经济进代。知识的不断更新促使社会经济不断发展，而只有通过教育才能获得知识创新的能力。这样，教师就成为社会关注的焦点，教师的今天的素质就是明天社会竞争的基石。教师的任务不再是传统的传授知识，而且要培养高素质的全面发展中的人，特别是他们的创新意识与能力。知识经济时代的特点与需要，迫切要求教师由知识传递者转变为教育实践研究者。教师不再是教书匠，而是向学者型、研究型、专家型的教师发展。
小学数学是新课标指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。学习数学知识不仅是教学目标，更是一个载体，学生通过对数学知识的学习，达到更重要的目的——形成数学思维能力。数学思维能力我们可以概括为以下几方面：第一，会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；第二，会用归纳、演绎和类比进行推理；第三，会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；第四，能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。可以说，课改后数学教学的目标对数学教师提出了很高的要求，而数学思维的循序渐进性使基础阶段的数学教学成了重中之重，这也是对小学数学教师的一个“真金“考验，想成为一名专业的小学数学教师，不但要具备缜密的逻辑思维能力，更要透彻了解小学生的思维心理特征，掌握灵活多样的科学的训练方法，把数学思维以直接或间接的形式传达给对数学知识的理解还以直观形象思维为主体的小学生，对他们进行思维的敏捷性、灵活性、深刻性、创造性以及批判性等方面的训练。帮助他们从直观形象思维转变为抽象逻辑思维，最终形成良好的思维品质。
一门系统性和逻辑性很强的学科，前后的内容联系十分紧密，联系包括知识上的联系，智力、能力上的联系，学习方法和学习习惯上的联系。教师应高水平的系统的掌握数学知识，用高等数学的观点来分析和研究小学数学教材，将高等数学的思想方法在小学数学教学中充分运用，才能居高临下地进行教学，合理而准确地驾驭小学数学教材，培养学生的数学思维和创造能力，激发学生的学习兴趣，满足学生的求知需要。在国家数学课程标准中，空间几何与概率统计等应用性强的知识已作为必修内容被明确提出，空间几何与概率统计的初步知识在小学数学教材中地位有很大提高，而当前的小学数学教师对于微积分、线性代数、空间解析几何及概率统计等知识几乎不懂。作为数学教师，提高数学学科水平已迫在眉睫。我认为教师可以通过在职进修和自学等方式，在学历与能力上提高自己，一名专业的数学教师在能力上至少要达到数学专业的本科以上水平，才能为“专业化”提供知识与思维上的保证。才会让教师通过体验、思考和实践，对专业知识进行感悟、内化而成为专业技能。
教师的专业成长不能只寄托于听听课、评评课、赛赛课的方式，同样，教师的专业发展也不能寄希望于课题研究就能得到完美的解决。教师的专业发展应当是一个系统工程，学科知识、教学能力、数学教育素养就构成了这个系统的三个纬度。
学科知识是基础。包括小学数学概念理解、解题能力培养、小学教材中所包含的数学史、分析教材例题知识点的能力。教学能力是支撑。包括教学组织的技巧、常规教学方法的艺术处理、根据学情调查调整教学设计的能力、练习设计、教学反思能力。数学教育素养是灵魂。包括课题研究能力、对教育教学的思辨能力。通过三个纬度的发展，达到对教师专业发展的强筋、健骨、铸魂，最终达到教师自我的觉醒与成长
对新教师来说，发展的重点在于学科知识领域，而对于具有一定工作经验的老师来说，特别是工作五年左右的老师，发展重点在于教学能力的提升，骨干教师则应当在提升数学教育素养上下功夫。
作为小学数学教师，要以培养学生数学思维与创新思维为重要目标，不断反思自已的数学教学，在教学实践中探讨数学教学规律，寻找数学教学问题，充分发挥课堂引导者的作用，把教室当做检验教育理论的实验室，自己在实践中进行探索，研究与制定改革的方案方法，通过科学的研究与论证来系统地解决课堂中遇到的数学问题，使教师真正成为教育改革的动力与主体。
数学学科有不同于其他学科的自己独特的语言表达方式，我们称它为数学语言，数学语言能够抽象、准确、简洁的表达数学思想，是描述数学事实和方法的所有符号的总和。主要包括有文字语言、符号语言和图形语言三种。在数学教学中我们首先就是对数学语言的教学。可以说教师的数学语言水平直接影响学生对数学的理解力和创造力。小学数学语言中文字语言占多数，符号语言和图形语言次之。小学数学教学其实就是让小学生看懂数学语言，能正确掌握数学语言进行数学学习，并学会简单地用数学语言表达自己的数学思想和适当进行数学交流。
教师的自我努力包括自查、自学、自行、自悟、自我。自查意味着能敏锐地发现自身存在的不足。自学不仅包括向书本学习，也包括向他人学习。自行是需要勇气的，因为改变自己的过程是一个由不断的尝试走出的路，其间交织着失败和成功，注定是曲折的，同时也是艰辛的。要想少走弯路，离不开自悟，结合学习与实践，不断地思索与教育教学相关的本源性问题，这些问题既可以是从宏观的角度思索对教育的理解和认识，也可以从微观的角度思索一节课的教学得失。最终，我们期望教师能成为一个有自我教学主张的教师，能清晰地构建我们的教学观、教育观，尽管我们的教学主张还会不断成长。这时，我们才能说，我们是拥有自己的教育灵魂的。
参考文献：
[1]张三花；我国中小学教科书研究述评[J]；教育科学研究；2005年05期.
[2]丁朝蓬；教科书结构分析与内容质量评价[J]；教育理论与实践；2001年08期.
[3]傅树京；构建与教师专业发展阶段相适应的培训模式[J]；教育理论与实践；2003年06期.