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【摘要】随着新课程教学改革的深入，教学理念的革新，课堂教学模式得到了进一步的优化，以三维一体的教学目标取代了传统的只授予学生知识与技能的单一目标，使学生的综合素质得到了更为全面的提高。课堂是教学的主要场所，如何提高新课程的课堂教学效率，是广大一线老师特别关注的问题，本文就提高初中化学新课程的教学质量作阐述，不足的地方请各位老师批评指正。
【关键词】化学；教学；质量
在传统的教学中，只重视对学生进行知识的灌输，忽视学生对学习过程的体验与学习方法的掌握。老师为了使学生能在各种考试中胜出，总是想尽方法让学生获得更多的知识，大多学校采用补课的方式，很多老师采取增加学生学业负担的措施，如大题量的训练，死记硬背的记忆化学概念等等，但这种方法只能将学生培养成考试的机器，学生无法获得创新的实践能力，这不利于学生适应未来科技社会的发展。新课程教学目标的宗旨是让每一个学生都能得到最好的发展，不是将学生培养成接受知识的容器，因此，提高新课程课堂教学质量的关键是转变教学观念，落实新课改的标准。
一、转变教学观念，改进学习方法
传统的教学只重视学习的结果，不重视学习的过程，因此，常采用死记硬背的方式学习化学，很多学生将化学看成第二门外语。而新课程特别重视对学生学习方法的培养，让学生获得探知的过程，提倡探究学习，使学生体验到像科学家研究科学那样的过程，从而使学生掌握获得知识的方法，便于学生走向社会后能独立的完成各种学习任务，也使学生在探究过程中，树立严谨的科学作风，形成实事求是的科学态度，从而全面提高科学素养。本着这一新课程教学的精神，我们要在具体的教学中，努力创造让学生自主探究学习的各种机会，凡是能让学生自己探究的，就不要包办，如果学生独立探究有难度的，就开展小组合作探究。比如，蜡烛燃烧后，产生哪些产物？能不能设计一个实验来验证你的猜想？这个知识点，如果用讲授法只需两分钟就能解决了，但学生体验不到探知的过程，没有获得解决实际问题的能力。如果开展探究学习活动，就能提高学生的分析问题、解决实际问题的能力，而且，这是一个并不复杂的探究课题，完全可以让学生独自探究。再如，探究质量守恒定律，它需要几组实验归纳总结得到定律，如果只凭一个学生在课堂中进行探究是很难完成的，这时候就需要学习小组进行合作探究。学生在合作探究过程中，不仅能相互建立深刻的友谊，还能学到与他人相处的技巧。为了使本组同学能顺利地完成探究任务，就必须开展相互帮助，使学生从小树立团队精神，这是讲解法无法比拟的，老师讲的再好，也不能使学生获得团队精神，更不能使学生树立严谨的科学作风。可见，改变教学观念落实新课程的教学理念，是学生获得发展提高教学质量的关键。
二、培养学习兴趣，激发学生的探知欲望
兴趣是求知的动力，是学习的最好老师。如果学生对化学产生兴趣，就能积极、主动的参与教学的各个过程，也能使他们产生克服学习困难的勇气，从而全面提高他们的学习效率。
初中学生天生好奇，他们刚接触化学的时候，对化学实验特别感兴趣，此时，老师可以借助各种小实验巩固学生的学习兴趣。比如，水中产生火的实验（将白磷放在热水中，再向白磷通以氧气或空气）；白纸变字（先将酚酞溶液写在白纸上，再喷上稀的氢氧化钠溶液）等等，这些小实验能使学生打开眼界，深感化学的神奇，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。
三、联系学生的生活
新课程要求老师使用教材，但不是死教教材，事实上，初中化学新教材与其它新教材一样，都给老师留有很多的空间，因此，在开发教学资源的时候，给老师很多的便利。随着科技的发展，生活质量的提高，化学与人们的生活的联系也越来越密切，如果我们将化学与学生的生活联系起来，就能更好的培养学生发现问题，解决实际问题的能力，这也符合新课程教学的要求——从生活走向化学，从化学走向社会。比如，学习了碳酸钙性质后及时补充如何解释钟乳石？家里热水瓶中的水垢怎么除去？在探究铁生锈原因后，及时的让学生思考：如何保护铁制品？
四、处理好课堂上的生成性问题
在传统的教学中老师喜欢按照备课的程序，一成不变的讲解。事实上，新课程的课堂常会出现老师意想不到的情况，有时候完全打乱老师预设的教学模式，这就需要老师作必要的应对。比如，在探究二氧化碳性质的时候，将二氧化碳通入紫色的石蕊试液后，变成了红色，接下来再加热变红的溶液会恢复紫色，可在课堂教学上发现，溶液加热后没有恢复紫色！这是老师没有预想到的情况。老师本来在备课的时候，没有这一教学环节的，但出现了生成性的问题，就要有应变能力。这时候，老师要学会引导，引导学生思考可能出现的情况。（1）石蕊是否有问题？二氧化碳是否有其他杂质？然后设计实验进行探究：将盐酸滴入石蕊试液中，发现变红色，再加热，发现红色不变；将碳酸溶液滴入石蕊试液中，发现变红色，再加热，红色恢复成紫色。由此推断，石蕊没有问题，制取的二氧化碳有问题，它可能含有HCl气体，最终推理出：因为在制取二氧化碳气体时，盐酸挥发了，使二氧化碳气体中含有了HCl，通入石蕊试液后，HCl气体溶解变成了盐酸，所以再加热红色溶液时无法恢复成原来的紫色。
新课程的课堂教学是千变万化的，我们不能用固定的，死板的教学模式束缚学生的思考空间，而应该用我们的智慧，处理好各种生成性的问题，让我们的化学课堂充满着勃勃生机。
总之，课程改革的最终目标是更好的培养学生的科学素质，作为一线教师应从理念和行动上全面落实新课改的精神，使每个学生得到最大、最好的发展。
（作者单位：江苏省徐州市贾汪区江庄中学）
【关键词】化学；教学；质量
在传统的教学中，只重视对学生进行知识的灌输，忽视学生对学习过程的体验与学习方法的掌握。老师为了使学生能在各种考试中胜出，总是想尽方法让学生获得更多的知识，大多学校采用补课的方式，很多老师采取增加学生学业负担的措施，如大题量的训练，死记硬背的记忆化学概念等等，但这种方法只能将学生培养成考试的机器，学生无法获得创新的实践能力，这不利于学生适应未来科技社会的发展。新课程教学目标的宗旨是让每一个学生都能得到最好的发展，不是将学生培养成接受知识的容器，因此，提高新课程课堂教学质量的关键是转变教学观念，落实新课改的标准。
一、转变教学观念，改进学习方法
传统的教学只重视学习的结果，不重视学习的过程，因此，常采用死记硬背的方式学习化学，很多学生将化学看成第二门外语。而新课程特别重视对学生学习方法的培养，让学生获得探知的过程，提倡探究学习，使学生体验到像科学家研究科学那样的过程，从而使学生掌握获得知识的方法，便于学生走向社会后能独立的完成各种学习任务，也使学生在探究过程中，树立严谨的科学作风，形成实事求是的科学态度，从而全面提高科学素养。本着这一新课程教学的精神，我们要在具体的教学中，努力创造让学生自主探究学习的各种机会，凡是能让学生自己探究的，就不要包办，如果学生独立探究有难度的，就开展小组合作探究。比如，蜡烛燃烧后，产生哪些产物？能不能设计一个实验来验证你的猜想？这个知识点，如果用讲授法只需两分钟就能解决了，但学生体验不到探知的过程，没有获得解决实际问题的能力。如果开展探究学习活动，就能提高学生的分析问题、解决实际问题的能力，而且，这是一个并不复杂的探究课题，完全可以让学生独自探究。再如，探究质量守恒定律，它需要几组实验归纳总结得到定律，如果只凭一个学生在课堂中进行探究是很难完成的，这时候就需要学习小组进行合作探究。学生在合作探究过程中，不仅能相互建立深刻的友谊，还能学到与他人相处的技巧。为了使本组同学能顺利地完成探究任务，就必须开展相互帮助，使学生从小树立团队精神，这是讲解法无法比拟的，老师讲的再好，也不能使学生获得团队精神，更不能使学生树立严谨的科学作风。可见，改变教学观念落实新课程的教学理念，是学生获得发展提高教学质量的关键。
二、培养学习兴趣，激发学生的探知欲望
兴趣是求知的动力，是学习的最好老师。如果学生对化学产生兴趣，就能积极、主动的参与教学的各个过程，也能使他们产生克服学习困难的勇气，从而全面提高他们的学习效率。
初中学生天生好奇，他们刚接触化学的时候，对化学实验特别感兴趣，此时，老师可以借助各种小实验巩固学生的学习兴趣。比如，水中产生火的实验（将白磷放在热水中，再向白磷通以氧气或空气）；白纸变字（先将酚酞溶液写在白纸上，再喷上稀的氢氧化钠溶液）等等，这些小实验能使学生打开眼界，深感化学的神奇，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。
三、联系学生的生活
新课程要求老师使用教材，但不是死教教材，事实上，初中化学新教材与其它新教材一样，都给老师留有很多的空间，因此，在开发教学资源的时候，给老师很多的便利。随着科技的发展，生活质量的提高，化学与人们的生活的联系也越来越密切，如果我们将化学与学生的生活联系起来，就能更好的培养学生发现问题，解决实际问题的能力，这也符合新课程教学的要求——从生活走向化学，从化学走向社会。比如，学习了碳酸钙性质后及时补充如何解释钟乳石？家里热水瓶中的水垢怎么除去？在探究铁生锈原因后，及时的让学生思考：如何保护铁制品？
四、处理好课堂上的生成性问题
在传统的教学中老师喜欢按照备课的程序，一成不变的讲解。事实上，新课程的课堂常会出现老师意想不到的情况，有时候完全打乱老师预设的教学模式，这就需要老师作必要的应对。比如，在探究二氧化碳性质的时候，将二氧化碳通入紫色的石蕊试液后，变成了红色，接下来再加热变红的溶液会恢复紫色，可在课堂教学上发现，溶液加热后没有恢复紫色！这是老师没有预想到的情况。老师本来在备课的时候，没有这一教学环节的，但出现了生成性的问题，就要有应变能力。这时候，老师要学会引导，引导学生思考可能出现的情况。（1）石蕊是否有问题？二氧化碳是否有其他杂质？然后设计实验进行探究：将盐酸滴入石蕊试液中，发现变红色，再加热，发现红色不变；将碳酸溶液滴入石蕊试液中，发现变红色，再加热，红色恢复成紫色。由此推断，石蕊没有问题，制取的二氧化碳有问题，它可能含有HCl气体，最终推理出：因为在制取二氧化碳气体时，盐酸挥发了，使二氧化碳气体中含有了HCl，通入石蕊试液后，HCl气体溶解变成了盐酸，所以再加热红色溶液时无法恢复成原来的紫色。
新课程的课堂教学是千变万化的，我们不能用固定的，死板的教学模式束缚学生的思考空间，而应该用我们的智慧，处理好各种生成性的问题，让我们的化学课堂充满着勃勃生机。
总之，课程改革的最终目标是更好的培养学生的科学素质，作为一线教师应从理念和行动上全面落实新课改的精神，使每个学生得到最大、最好的发展。
（作者单位：江苏省徐州市贾汪区江庄中学）