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打破语文课堂上时空和教学内容的屏障，解放学生的思维，让学生的个性得到发展，语文，就成了广阔而丰富的原野，远方的开阔处，就是学生要去的地方。
语文，为孩子们而来。语文学习，让孩子们始终在出发！
语文学习是一次美妙的旅行，是旅行就有出发点。同样，要让学习真正发生，就要知道学生在哪里？起点是什么？这就是学生的已知点。
有些课堂看似热闹非凡，设计也浑然天成，但教学的内容只是在重复学生的“已知”，除了让听课老师听个热闹，其余的就什么也没留下。对于学生而言，这样的课堂是无效的，也是在浪费青春年华。对无知领域的好奇，才能真正促发学生热爱学习的激情，并进行有意义的学习。罗杰斯认为“学习是自我发起的，即便推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的，它会使学生的行为、态度乃至个性都会发生变化”。确定学生的“已知”，充分发挥学生的自主性、合作性和探究性，由学生自己去主动学习、体验，走进一个个“未知”，学生眼里才会出现一次次惊喜的闪亮，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
知道了学生在哪里，那么学生又要去哪里呢？自然，学生应该走向语文更宽处。这种“走向”的状态就是学习真正发生着的当下。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文课程应该是开放而富有创新活力的，让不同学生都能发现自己感兴趣的风景，都有自己可以去的地方。打破语文课堂上时空和教学内容的屏障，解放学生的思维，让学生的个性得到发展，语文，就成了广阔而丰富的原野，远方的开阔处，就是学生要去的地方。
从“已知”到“未知”，学生如何去呢？“怎么去”是学习发生过程中的重要保障。提升学生的思维品质是有效的方法。首先教者要根据文本特点，从“趣”入手，激活学生的思维状态。当学生的思维处于兴奋的燃烧点，学习就会成为他们探究的对象。而在这种探究中，不仅仅是学到了什么，更要关注怎么学到的，这是兴趣之后的“理性”，是知识背后的方法，是学生应该逐渐完善的思维品质。
学生“在哪里”“去哪里”“怎么去”，对这三者进行意义建构，教者才能清晰地思辨自己的课堂是否让学习真正发生了，学生才能在课堂内真正意义上学有所得。
语文，为孩子们而来。语文学习，让孩子们始终在出发！
语文学习是一次美妙的旅行，是旅行就有出发点。同样，要让学习真正发生，就要知道学生在哪里？起点是什么？这就是学生的已知点。
有些课堂看似热闹非凡，设计也浑然天成，但教学的内容只是在重复学生的“已知”，除了让听课老师听个热闹，其余的就什么也没留下。对于学生而言，这样的课堂是无效的，也是在浪费青春年华。对无知领域的好奇，才能真正促发学生热爱学习的激情，并进行有意义的学习。罗杰斯认为“学习是自我发起的，即便推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的，它会使学生的行为、态度乃至个性都会发生变化”。确定学生的“已知”，充分发挥学生的自主性、合作性和探究性，由学生自己去主动学习、体验，走进一个个“未知”，学生眼里才会出现一次次惊喜的闪亮，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
知道了学生在哪里，那么学生又要去哪里呢？自然，学生应该走向语文更宽处。这种“走向”的状态就是学习真正发生着的当下。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文课程应该是开放而富有创新活力的，让不同学生都能发现自己感兴趣的风景，都有自己可以去的地方。打破语文课堂上时空和教学内容的屏障，解放学生的思维，让学生的个性得到发展，语文，就成了广阔而丰富的原野，远方的开阔处，就是学生要去的地方。
从“已知”到“未知”，学生如何去呢？“怎么去”是学习发生过程中的重要保障。提升学生的思维品质是有效的方法。首先教者要根据文本特点，从“趣”入手，激活学生的思维状态。当学生的思维处于兴奋的燃烧点，学习就会成为他们探究的对象。而在这种探究中，不仅仅是学到了什么，更要关注怎么学到的，这是兴趣之后的“理性”，是知识背后的方法，是学生应该逐渐完善的思维品质。
学生“在哪里”“去哪里”“怎么去”，对这三者进行意义建构，教者才能清晰地思辨自己的课堂是否让学习真正发生了，学生才能在课堂内真正意义上学有所得。