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【摘 要】 “新”是学术研究价值之所在。本文围绕何为学术研究之新，剖析目前国内远程教育研究存在的五种“伪”新现象，包括“新”即宏大叙事语篇、“新”即时髦、“新”即模仿、“新”即研究方法或工具之先进性、“新”即“唯我独尊”。文章通过实例阐述应该如何理解学术研究之新，并呼吁学术界，尤其是学术期刊编辑、审稿人及在读学生的指导教师切实履行学术守门人职责，严把论文质量关，共同为提高中国远程教育学术研究水平而不懈努力。
【关键词】 学术研究；学术规范；学术价值；在线远程开放教育；伪现象；学术守门人
【中图分类号】 G20 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2017）10-0005-03
“新”是学术研究价值之所在，任何学科的学术研究都不例外。所谓新，即人无我有，是对本领域现有知识基础的添砖加瓦。通常学术论文在开头引言中会阐述本研究的价值，即本研究新在何处。从编辑和审稿人的角度讲，“新”也是判断一篇文章是否可以考虑刊用的首要原则。我每年都有100多篇文章的审稿量，中英文约各一半，粗略统计，能通过“新”这一关的文章不会超过30%，中文文章的比例更低。我认为这可能跟作者对学术研究之新的理解有关。以下简要谈谈国内远程教育界在学术研究方面与“新”有关的一些伪现象。
伪现象之一：“新”即宏大叙事语篇。具体说，就是要提出所谓能够自成体系、自成一派的新理论、新体系、新模式。比如，以“远程教育教学模式”为主题的文章数不胜数，有一个时期，为了应付教育部的评估，电大系统顺口溜式的教学模式如雨后春笋般涌现出来。最近，某开放大学公布年度科研立项，22个立项课题中名称包含“模式”的有10项（其中7项包括“教学模式”）。“模式”在远程教育研究文献中似乎没有“棱角”了，我甚至认为很多研究者都说不清何为模式。再比如，一些研究者有意或无意不遵循学术规范，没有把引用他人的东西标注出来，有的则是在“消化吸收”的基础上改变一下措辞、提法或顺序，乃至微调引文内容，玩文字游戏而没有实质性新意，经过这么一番“改头换面”重新包装，把这些东西作为新理论隆重推出，逃避学术不端检测，成功把他人的研究成果化为己有。在这方面，“精明的”学者会直接借用外文文献，使得“新成果”更加逼真，也更加不容易被识破，而有些人则是贩卖二手、三手的舶来品，更容易以讹传讹，可能危害更大。
伪现象之二：“新”即时髦。因此，必须跟上潮流，否则就落伍了。比如说，慕课、翻转课堂、微课、创客教育——一波又一波席卷而来，更为不足取的是，研究问题雷同、方法雷同、内容雷同、结果雷同的现象颇为常见。坦率说，不管是读者还是编辑或审稿专家，此类稿件足以使我们产生认知疲劳，谈何新意？学术研究往往需要假以时日才能开花结果，蜂拥而上是浮躁的一种表现，这样也许能开花但不一定会挂果，即使挂果也经不起风吹雨打。研究什么应该结合自身的学术所长、研究兴趣、研究环境和条件等诸多方面因素而定，从教育学科（包括远程教育）的研究现状、特点和规律看来，涉及“教育”“教学”“学习”的很多问题其实从一定程度上讲仍然是一个个黑箱，有些问题即使曾经有过定论，但是随着教育、教学和学习环境、目标以及要求的变化等，也需要开展新的研究，重新认识它们。比如，澳大利亚《远程教育》（Distance Education）2017年第2期是专刊，其主题是“在线学习的社交临场和身份认同”。自从 1976年《电信的社会心理学》（Short， J.， Williams， E.，
【关键词】 学术研究；学术规范；学术价值；在线远程开放教育；伪现象；学术守门人
【中图分类号】 G20 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2017）10-0005-03
“新”是学术研究价值之所在，任何学科的学术研究都不例外。所谓新，即人无我有，是对本领域现有知识基础的添砖加瓦。通常学术论文在开头引言中会阐述本研究的价值，即本研究新在何处。从编辑和审稿人的角度讲，“新”也是判断一篇文章是否可以考虑刊用的首要原则。我每年都有100多篇文章的审稿量，中英文约各一半，粗略统计，能通过“新”这一关的文章不会超过30%，中文文章的比例更低。我认为这可能跟作者对学术研究之新的理解有关。以下简要谈谈国内远程教育界在学术研究方面与“新”有关的一些伪现象。
伪现象之一：“新”即宏大叙事语篇。具体说，就是要提出所谓能够自成体系、自成一派的新理论、新体系、新模式。比如，以“远程教育教学模式”为主题的文章数不胜数，有一个时期，为了应付教育部的评估，电大系统顺口溜式的教学模式如雨后春笋般涌现出来。最近，某开放大学公布年度科研立项，22个立项课题中名称包含“模式”的有10项（其中7项包括“教学模式”）。“模式”在远程教育研究文献中似乎没有“棱角”了，我甚至认为很多研究者都说不清何为模式。再比如，一些研究者有意或无意不遵循学术规范，没有把引用他人的东西标注出来，有的则是在“消化吸收”的基础上改变一下措辞、提法或顺序，乃至微调引文内容，玩文字游戏而没有实质性新意，经过这么一番“改头换面”重新包装，把这些东西作为新理论隆重推出，逃避学术不端检测，成功把他人的研究成果化为己有。在这方面，“精明的”学者会直接借用外文文献，使得“新成果”更加逼真，也更加不容易被识破，而有些人则是贩卖二手、三手的舶来品，更容易以讹传讹，可能危害更大。
伪现象之二：“新”即时髦。因此，必须跟上潮流，否则就落伍了。比如说，慕课、翻转课堂、微课、创客教育——一波又一波席卷而来，更为不足取的是，研究问题雷同、方法雷同、内容雷同、结果雷同的现象颇为常见。坦率说，不管是读者还是编辑或审稿专家，此类稿件足以使我们产生认知疲劳，谈何新意？学术研究往往需要假以时日才能开花结果，蜂拥而上是浮躁的一种表现，这样也许能开花但不一定会挂果，即使挂果也经不起风吹雨打。研究什么应该结合自身的学术所长、研究兴趣、研究环境和条件等诸多方面因素而定，从教育学科（包括远程教育）的研究现状、特点和规律看来，涉及“教育”“教学”“学习”的很多问题其实从一定程度上讲仍然是一个个黑箱，有些问题即使曾经有过定论，但是随着教育、教学和学习环境、目标以及要求的变化等，也需要开展新的研究，重新认识它们。比如，澳大利亚《远程教育》（Distance Education）2017年第2期是专刊，其主题是“在线学习的社交临场和身份认同”。自从 1976年《电信的社会心理学》（Short， J.， Williams， E.，