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摘要：写作是英语运用的一个重要内容，它体现了学生对英语的把握程度和使用能力，是学生综合分析能力的体现之一。因此我们教师在英语课堂教学设计过程中，一定把写作作为教学研究内容的重中之重，且贯穿整个高中的英语教学过程。过程性写作让学生在写作过程中，能够充分发挥自身的主动性和积极性，这对提高学生的写作水平有着积极的促进作用。
关键词：有效开展;过程性写作;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、研究过程性写作的意义
写作是高中英语教学的重要环节之一，也是培养英语学科核心素养的基本要求。新高考制度改革发展方案中，在2021年的新高考中，英语的写作分值由原来的25分提高到40分，这就需要更要求我们中国广大师生之间不得不把写作可以作为学习英语课堂教学中的重中之重。然而，笔者在教学过程中，发现许多学生的英语写作仍然是其英语学科的薄弱环节。平时的课程中，一提到写作，学生就如临大敌，而在考试中写作部分中失分严重。针对学生存在这样的问题，我们提出了一个过程性写作。
二.过程性写作在课堂中的实战操作
过程写作法最早是由美国西北大学教授Wallace Douglas提出，而目前最为广泛接受的是Trrible（1996）的模式，他把写作过程分为四个阶段：准备阶段;草稿阶段;修改阶段和编辑阶段。过程性写作的实质就是可以通过指导学生对写作作品进行不断讨论、修改、再讨论的过程。老师的指导也贯穿于整个写作过程，直到最后的寫作完成。具体做法如下：
（一）准备阶段
写作前准备工作阶段，这是一个主要帮学生进行构思的阶段，教师可以通过分析各种教学活动，比如我们小组合作讨论、集思广益、启发性提问等，使学生就某一主题获得尽可能多的素材。作为写作过程的初始阶段，写作前的准备阶段是培养学生写作能力的重要环节，包括语言输入、思想交流和思维拓展。这一阶段主要通过教师介绍和学生讨论来完成。写作前教师们要想方设法通过打开学生的思路，让他们对习作的主题有自己的观点，并对文章的整体发展框架有初步的构思。[1]下面以写一封建议信为写作主题，介绍如何组织预写活动。
假如你收到一封名叫 Flower 的网友写来的一封信，她向你询问如何交友，请给她回一封信，并提出建议。
要求：1.字数：100左右;
2.表达要清楚，语言简洁、流畅;
3.针对问题给出建议，层次清晰。
首先，学生在开始写作之前，应该有一个彻底的讨论和寻找写作材料。这是一封什么样的信？这种类型的书信会用到哪些表达方式？
经过讨论，学生可以初步认定这是一封求助信，接下来我们学生就要充分发挥自己积极能动性，寻找写作教学素材并进行不断积累。经过各小组的努力合作，他们搜集到的求助信的开头部分用语有如下：1）You have asked me for my advice with regard to...，I will try to make some conductive suggestions.... 2）Knowing that … in your letter， I am writing to give you some advise. 3） I hope I can offer you some useful suggestion. 4）I would like to suggest that… 中间部分可能还会用到的表达方式有：1）First of all/to begin with..... 2） In the meanwhile/ At the same time.....3）what’s more...4） Finally ....4）you had better do.../you must /you should... 4）As far as I am concerned... 结尾部分常用语有：1） I hope you find these suggestions/proposals practical... 2）I believe you’ll take my suggestion into serious account/ consideration... 3）I would be more than happy to see…
在这个过程中，学生可以想到或发现表达越多越好，这是材料的积累，这对写作文大有帮助。教师也可以通过带领我们同学罗列每段需要的一些句型和过渡词，让文章的词汇学习积累工作做到最大化。
（二）草稿阶段
草稿阶段是过程性写作的核心阶段。在这一部分，学生将整理前一阶段获得的信息，拟定写作提纲，完成写作的初稿。这个阶段包括两个部分，一是让学生列出作文的大纲，即作文的框架，还要加上写作的重点内容，使文章的总体脉络基本清晰。二是学生进行写作部分。经过前面的准备，此时学生已经产生了一种强烈的写作欲望，迫不及待地想要动笔写作了。为了让写作更加有效率，我们组又可以分成三组，一个人执笔，另外两个人说，三个人开始分工、合作写作。
在此，还是以上面作文为例，首先，学生要列出提纲。教师给予相应地指导，比如，笔者给学生提出这样的几个问题：1）.书信体文章通常包含多少段落？ 每段由什么组成？2）.题目已经给了什么信息，我们还要补充什么信息？也就是因为我们教师还要拓展什么写作内容？在这个写作过程中，笔者要求学生所写的提纲要尽量完整，这样的文章内容充实、圆满的。通过讨论，学生的提纲如下：
第一段：Knowing that … in your letter， I am writing to give you some advise on how to make friends. 第二段：1）to begin with， be kind to others 2） In the meanwhile， care about others as well as be ready to help others. 3）what’s more， share happiness with others.
第三段：I hope you find these suggestions/proposals practical...
在这个发展过程中，学生面临的难度主要集中在拓展部分。题目给出的信息有限，学生必须写110字左右。为了使文章完整，学生必须学会拓展写作内容，而具体要拓展什么，在哪里进行拓展等问题对学生来说是最难的。这时，教师的引导作用是非常有必要的。因此，过程写作的特点始终围绕着学生作为写作的主体和教师为引导方式来进行的。
写完提纲之后，学生可以结合第一阶段的词汇、句型积累，就可以进行写作初稿的撰写了。通过观察、对比各位学生写作初稿，我们不难发现词汇、句型积累得越丰富，提纲列举得越完善，那么写初稿的这个过程就越轻松。
（三）修改阶段
修改阶段是过程性写作的升华阶段。学生完成初稿后，小组可以进行讨论和修改，将初稿发展成更完善的“成品”。然后小组可以交换作品，交换想法，并互相修改。同伴关系之间的讨论和修改，是一个不可或缺的重要环节。过程写作的核心是过程，是一个寻找、发现、创造和完善的循环过程。这一过程的关键在于“评价-修改”的互动环节。当然，评价也应该是类别、多层次的。可采取生生互评、教师评、师生共评等方式方法，引导我们学生进行寻找和发现自己写作教学过程中所出现的不足，并从中领悟到写作的方法和技巧。学生应根据同伴和教师的建议，进行有效的修改，把作文完成为最令人满意的最终作品。
在这个修改过程中，笔者要强调的一点是老师的评价。我们很多老师在评改学生的作文的时候很习惯地去抓住学生作文的语法、表达等细节性错误而忽视了学生作文的整体框架结构。长此以往，容易打击学生的自信心和积极性。因此，笔者認为，教师可以对学生的作文进行分批、分层次的评价。肯定每篇文章里面好的部分，然后我们再把文章出现的问题可以进行分析归类，有针对性地进行评讲。善于找到学生作文中更多的亮点，帮助学生树立写好作文的信心。
（四）编辑阶段
编辑阶段是过程性写作的最后一个阶段了，这对文章进行再升华、再完善的过程。根据小组互评和老师评价的结果，学生在小组中进一步讨论和修改自己的文章。学生在修改作文的过程也是一个不断学习和巩固知识的过程。
三.过程性写作的结果分析
经过前面四个不同阶段的操作，每个小组都能写出一份质量相对比较好的文章，同时，小组合作讨论的形式对学生的后期写作有很大的帮助，主要问题体现在：
1）词汇量更丰富了。学生在准备阶段中有足够多的时间来准备词汇，小组间的同学之间的交流，包括同学之间的互评等这些过程都让学生有足够的词汇积累，这对他们后期的写作大有裨益。
2）文章结构框架较为完整。英语文章注重结构的完整性，教学过程中教师经常提到中心句子、主题句、关键词等，其实都是突出文章的结构框架。一篇优秀的文章，只有丰富的词汇学习还是远远不够的，也必须有一个完整的框架。因此，学生在写作时，一定要列出提纲，既是为了要点齐全，也是为了文章总体的完整性。过程写作的第二阶段特别注重这种能力的培养。经过小组讨论，互评以及师评，这个问题能力可以得到一个很好的锻炼。
3）同伴教育激发学生写作积极性。过程性写作主要通过小组讨论进行，学生之间的交流本身就是一个相互学习的过程。同学间能够取长补短，所以在语法方面错误也会大幅减少。久而久之，学生写作能力得到提高，写作信心得到增强、写作积极性得到激发。
4）增加学习兴趣，减少学生对困难的恐惧。在过程性写作的过程中，学生有足够的时间准备材料。有了同学之间的合作，写作过程不再是一个痛苦的过程，学生对写作有了热情和兴趣。
5）培养学生的交际教学能力，也锻炼了学生的合作学习精神。过程写作既是一个群体间合作的过程，也是一个群体间竞争的过程。合作和竞争的培养有利于提高学生进行后期的交际能力的发展。
总之，过程性写作顺应了时代经济发展历史潮流，满足了新课标下的核心素养的要求，但是书面表达考查的是学生综合运用语言的能力，它的提高不是一朝一夕之事。在实施过程写作教学模式时，教师应不断反思教师的引导作用以及如何激发学生的参与性。只有这样，我们的过程性写作教学才能落到实处并富有成效。
参考文献
[1]蒋帮清 《英语过程性写作教学初探》 《天津教育》2016年第08期
[2] 张宏 《过程性写作法在高中英语写作教学中的运用》 English Teachers Vol.17 No.3
[3] 郑燕红《高中英语过程性写作教学策略探索》《师道·教研》2018年第08期
关键词：有效开展;过程性写作;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、研究过程性写作的意义
写作是高中英语教学的重要环节之一，也是培养英语学科核心素养的基本要求。新高考制度改革发展方案中，在2021年的新高考中，英语的写作分值由原来的25分提高到40分，这就需要更要求我们中国广大师生之间不得不把写作可以作为学习英语课堂教学中的重中之重。然而，笔者在教学过程中，发现许多学生的英语写作仍然是其英语学科的薄弱环节。平时的课程中，一提到写作，学生就如临大敌，而在考试中写作部分中失分严重。针对学生存在这样的问题，我们提出了一个过程性写作。
二.过程性写作在课堂中的实战操作
过程写作法最早是由美国西北大学教授Wallace Douglas提出，而目前最为广泛接受的是Trrible（1996）的模式，他把写作过程分为四个阶段：准备阶段;草稿阶段;修改阶段和编辑阶段。过程性写作的实质就是可以通过指导学生对写作作品进行不断讨论、修改、再讨论的过程。老师的指导也贯穿于整个写作过程，直到最后的寫作完成。具体做法如下：
（一）准备阶段
写作前准备工作阶段，这是一个主要帮学生进行构思的阶段，教师可以通过分析各种教学活动，比如我们小组合作讨论、集思广益、启发性提问等，使学生就某一主题获得尽可能多的素材。作为写作过程的初始阶段，写作前的准备阶段是培养学生写作能力的重要环节，包括语言输入、思想交流和思维拓展。这一阶段主要通过教师介绍和学生讨论来完成。写作前教师们要想方设法通过打开学生的思路，让他们对习作的主题有自己的观点，并对文章的整体发展框架有初步的构思。[1]下面以写一封建议信为写作主题，介绍如何组织预写活动。
假如你收到一封名叫 Flower 的网友写来的一封信，她向你询问如何交友，请给她回一封信，并提出建议。
要求：1.字数：100左右;
2.表达要清楚，语言简洁、流畅;
3.针对问题给出建议，层次清晰。
首先，学生在开始写作之前，应该有一个彻底的讨论和寻找写作材料。这是一封什么样的信？这种类型的书信会用到哪些表达方式？
经过讨论，学生可以初步认定这是一封求助信，接下来我们学生就要充分发挥自己积极能动性，寻找写作教学素材并进行不断积累。经过各小组的努力合作，他们搜集到的求助信的开头部分用语有如下：1）You have asked me for my advice with regard to...，I will try to make some conductive suggestions.... 2）Knowing that … in your letter， I am writing to give you some advise. 3） I hope I can offer you some useful suggestion. 4）I would like to suggest that… 中间部分可能还会用到的表达方式有：1）First of all/to begin with..... 2） In the meanwhile/ At the same time.....3）what’s more...4） Finally ....4）you had better do.../you must /you should... 4）As far as I am concerned... 结尾部分常用语有：1） I hope you find these suggestions/proposals practical... 2）I believe you’ll take my suggestion into serious account/ consideration... 3）I would be more than happy to see…
在这个过程中，学生可以想到或发现表达越多越好，这是材料的积累，这对写作文大有帮助。教师也可以通过带领我们同学罗列每段需要的一些句型和过渡词，让文章的词汇学习积累工作做到最大化。
（二）草稿阶段
草稿阶段是过程性写作的核心阶段。在这一部分，学生将整理前一阶段获得的信息，拟定写作提纲，完成写作的初稿。这个阶段包括两个部分，一是让学生列出作文的大纲，即作文的框架，还要加上写作的重点内容，使文章的总体脉络基本清晰。二是学生进行写作部分。经过前面的准备，此时学生已经产生了一种强烈的写作欲望，迫不及待地想要动笔写作了。为了让写作更加有效率，我们组又可以分成三组，一个人执笔，另外两个人说，三个人开始分工、合作写作。
在此，还是以上面作文为例，首先，学生要列出提纲。教师给予相应地指导，比如，笔者给学生提出这样的几个问题：1）.书信体文章通常包含多少段落？ 每段由什么组成？2）.题目已经给了什么信息，我们还要补充什么信息？也就是因为我们教师还要拓展什么写作内容？在这个写作过程中，笔者要求学生所写的提纲要尽量完整，这样的文章内容充实、圆满的。通过讨论，学生的提纲如下：
第一段：Knowing that … in your letter， I am writing to give you some advise on how to make friends. 第二段：1）to begin with， be kind to others 2） In the meanwhile， care about others as well as be ready to help others. 3）what’s more， share happiness with others.
第三段：I hope you find these suggestions/proposals practical...
在这个发展过程中，学生面临的难度主要集中在拓展部分。题目给出的信息有限，学生必须写110字左右。为了使文章完整，学生必须学会拓展写作内容，而具体要拓展什么，在哪里进行拓展等问题对学生来说是最难的。这时，教师的引导作用是非常有必要的。因此，过程写作的特点始终围绕着学生作为写作的主体和教师为引导方式来进行的。
写完提纲之后，学生可以结合第一阶段的词汇、句型积累，就可以进行写作初稿的撰写了。通过观察、对比各位学生写作初稿，我们不难发现词汇、句型积累得越丰富，提纲列举得越完善，那么写初稿的这个过程就越轻松。
（三）修改阶段
修改阶段是过程性写作的升华阶段。学生完成初稿后，小组可以进行讨论和修改，将初稿发展成更完善的“成品”。然后小组可以交换作品，交换想法，并互相修改。同伴关系之间的讨论和修改，是一个不可或缺的重要环节。过程写作的核心是过程，是一个寻找、发现、创造和完善的循环过程。这一过程的关键在于“评价-修改”的互动环节。当然，评价也应该是类别、多层次的。可采取生生互评、教师评、师生共评等方式方法，引导我们学生进行寻找和发现自己写作教学过程中所出现的不足，并从中领悟到写作的方法和技巧。学生应根据同伴和教师的建议，进行有效的修改，把作文完成为最令人满意的最终作品。
在这个修改过程中，笔者要强调的一点是老师的评价。我们很多老师在评改学生的作文的时候很习惯地去抓住学生作文的语法、表达等细节性错误而忽视了学生作文的整体框架结构。长此以往，容易打击学生的自信心和积极性。因此，笔者認为，教师可以对学生的作文进行分批、分层次的评价。肯定每篇文章里面好的部分，然后我们再把文章出现的问题可以进行分析归类，有针对性地进行评讲。善于找到学生作文中更多的亮点，帮助学生树立写好作文的信心。
（四）编辑阶段
编辑阶段是过程性写作的最后一个阶段了，这对文章进行再升华、再完善的过程。根据小组互评和老师评价的结果，学生在小组中进一步讨论和修改自己的文章。学生在修改作文的过程也是一个不断学习和巩固知识的过程。
三.过程性写作的结果分析
经过前面四个不同阶段的操作，每个小组都能写出一份质量相对比较好的文章，同时，小组合作讨论的形式对学生的后期写作有很大的帮助，主要问题体现在：
1）词汇量更丰富了。学生在准备阶段中有足够多的时间来准备词汇，小组间的同学之间的交流，包括同学之间的互评等这些过程都让学生有足够的词汇积累，这对他们后期的写作大有裨益。
2）文章结构框架较为完整。英语文章注重结构的完整性，教学过程中教师经常提到中心句子、主题句、关键词等，其实都是突出文章的结构框架。一篇优秀的文章，只有丰富的词汇学习还是远远不够的，也必须有一个完整的框架。因此，学生在写作时，一定要列出提纲，既是为了要点齐全，也是为了文章总体的完整性。过程写作的第二阶段特别注重这种能力的培养。经过小组讨论，互评以及师评，这个问题能力可以得到一个很好的锻炼。
3）同伴教育激发学生写作积极性。过程性写作主要通过小组讨论进行，学生之间的交流本身就是一个相互学习的过程。同学间能够取长补短，所以在语法方面错误也会大幅减少。久而久之，学生写作能力得到提高，写作信心得到增强、写作积极性得到激发。
4）增加学习兴趣，减少学生对困难的恐惧。在过程性写作的过程中，学生有足够的时间准备材料。有了同学之间的合作，写作过程不再是一个痛苦的过程，学生对写作有了热情和兴趣。
5）培养学生的交际教学能力，也锻炼了学生的合作学习精神。过程写作既是一个群体间合作的过程，也是一个群体间竞争的过程。合作和竞争的培养有利于提高学生进行后期的交际能力的发展。
总之，过程性写作顺应了时代经济发展历史潮流，满足了新课标下的核心素养的要求，但是书面表达考查的是学生综合运用语言的能力，它的提高不是一朝一夕之事。在实施过程写作教学模式时，教师应不断反思教师的引导作用以及如何激发学生的参与性。只有这样，我们的过程性写作教学才能落到实处并富有成效。
参考文献
[1]蒋帮清 《英语过程性写作教学初探》 《天津教育》2016年第08期
[2] 张宏 《过程性写作法在高中英语写作教学中的运用》 English Teachers Vol.17 No.3
[3] 郑燕红《高中英语过程性写作教学策略探索》《师道·教研》2018年第08期