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构建主义理论指出，学习者在与外语学习环境相似的情境中主动表达和大胆交流，能使得他们在带着问题进行深入思考的基础上，更好调整自己的认知思维过程。突出自由、民主、平等和谐情境的创设，利于学生在彼此交流合作的过程中更好识记，便于学生主动发现问题，增强学习的信心和潜能。
1. 以自由表达的情境鼓励同桌对话交流
和谐的情境应该以尊重学生的学习能力差异为前提，让他们在自由互动的过程中主动发现问题、探究和解决问题。创设自由的学习情境，能在彰显学生学习主体地位和能动需要的基础上，更利于他们进行主动表达，利于他们在对话中增强感知。
创设自由表达学习情境，应让学生成为课堂学习的主人，多给他们彼此互动交流的时间，让他们在充分思索和主动探究过程中有效发现知识的内在联系。在创设时，一方面，以尊重学生的能力差异为本，让每位学生都有平等发言的机会，帮助他们在自我表达过程中主动发现问题;另一方面，多鼓励支持同桌进行对话交流，让他们在互通有无和质疑探究的过程中更好表达自己的思维观点，让合作成为他们学习的必然要求。
以自由表达情境为要点，多鼓励和支持学生对话交流，能使得他们在对话中发现问题。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块六《Unit 1 Laughter is good for you》的“Reading： Stand-up for your health”教学中，可建议学生在自主阅读思考“Reading B”题目基础上，可建议他们围绕“What did the author want to tell us？”进行同桌交流，帮助他们深化感知。同时，可要求学生根据自己的阅读理解，主动提出自己的疑难点，建议他们通过和同桌交流的形式，围绕“Do you think laughter is good for people’s health？ Why do we need laughter in life？”等相互交流，帮助他们更好梳理认知思维，强化理解感悟。
2. 用任务合作的情景引导团队讨论争辩
将课堂教学设计成任务式互动探究，能在引导学生有針对性学习和主动探究的过程中更好发现他们的学习闪光点和进步之处，更利于教师优化教学方法。将任务探究作为优化教学的策略，能使学生始终带着激情主动参与讨论，培养他们自主学习的能力。
按照任务教学要求，突出和谐情景创设，能使学生对课程学习有更为真切的体验和认知。在创设任务合作情景中，一方面，围绕教学内容设计具有多样化和层次性的思考题目，并要求学生以此为学习方向，鼓励他们针对相应的问题大胆交流;另一方面，建议学生主动融入小组合作探究，将自己的理解感知通过相互讨论的形式予以呈现，帮助他们在合作中更好识记及灵活运用。任务化的合作更利于让学生在团队合作的过程中发现问题，有效增强实践运用能力。
学生在任务合作情景中主动探究问题，更能使得课堂教学变得生动有趣。例如，在模块六《Unit 3 Understanding each other》的“Cultural differences”教学中，不妨要求学生围绕“How much do you know about cultural greeting？”主动表达的认知感悟。同时，可建议他们模仿Thailand、Japan等国家问候方式，围绕“How do we greet others？”进行小组合作探究，强化理解感知和综合运用。
3.设多方对话活动倡导自由交际沟通
创设多样化的活动，应该以培养合作为基本要求，多鼓励学生主动和教师、学生、家中进行沟通，围绕自己的质疑，多合作和交流。在情境创设中，一方面，根据课程学习内容要求，突出互动的趣味性和多样化，指导学生针对学习内容要求，主动和教师、家长沟通，获得全面的认知感悟;另一方面，设计丰富多彩的活动，像英语情景剧表演、English Party、原声电影欣赏等，以此来帮助学生进行自由沟通，增强认知体验。
综上所言，围绕英语交际性和工具性，突出情境引导和主动合作对话，能在增强学生理解感知深度和开阔知识视野中，更利于学生在表达中发现问题。互动探究模式运用，能使得学生在彼此合作的过程中更好有效交流，在探究的同时形成主动合作的良好习惯。
（作者单位：江苏省常州市西夏墅中学）
1. 以自由表达的情境鼓励同桌对话交流
和谐的情境应该以尊重学生的学习能力差异为前提，让他们在自由互动的过程中主动发现问题、探究和解决问题。创设自由的学习情境，能在彰显学生学习主体地位和能动需要的基础上，更利于他们进行主动表达，利于他们在对话中增强感知。
创设自由表达学习情境，应让学生成为课堂学习的主人，多给他们彼此互动交流的时间，让他们在充分思索和主动探究过程中有效发现知识的内在联系。在创设时，一方面，以尊重学生的能力差异为本，让每位学生都有平等发言的机会，帮助他们在自我表达过程中主动发现问题;另一方面，多鼓励支持同桌进行对话交流，让他们在互通有无和质疑探究的过程中更好表达自己的思维观点，让合作成为他们学习的必然要求。
以自由表达情境为要点，多鼓励和支持学生对话交流，能使得他们在对话中发现问题。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块六《Unit 1 Laughter is good for you》的“Reading： Stand-up for your health”教学中，可建议学生在自主阅读思考“Reading B”题目基础上，可建议他们围绕“What did the author want to tell us？”进行同桌交流，帮助他们深化感知。同时，可要求学生根据自己的阅读理解，主动提出自己的疑难点，建议他们通过和同桌交流的形式，围绕“Do you think laughter is good for people’s health？ Why do we need laughter in life？”等相互交流，帮助他们更好梳理认知思维，强化理解感悟。
2. 用任务合作的情景引导团队讨论争辩
将课堂教学设计成任务式互动探究，能在引导学生有針对性学习和主动探究的过程中更好发现他们的学习闪光点和进步之处，更利于教师优化教学方法。将任务探究作为优化教学的策略，能使学生始终带着激情主动参与讨论，培养他们自主学习的能力。
按照任务教学要求，突出和谐情景创设，能使学生对课程学习有更为真切的体验和认知。在创设任务合作情景中，一方面，围绕教学内容设计具有多样化和层次性的思考题目，并要求学生以此为学习方向，鼓励他们针对相应的问题大胆交流;另一方面，建议学生主动融入小组合作探究，将自己的理解感知通过相互讨论的形式予以呈现，帮助他们在合作中更好识记及灵活运用。任务化的合作更利于让学生在团队合作的过程中发现问题，有效增强实践运用能力。
学生在任务合作情景中主动探究问题，更能使得课堂教学变得生动有趣。例如，在模块六《Unit 3 Understanding each other》的“Cultural differences”教学中，不妨要求学生围绕“How much do you know about cultural greeting？”主动表达的认知感悟。同时，可建议他们模仿Thailand、Japan等国家问候方式，围绕“How do we greet others？”进行小组合作探究，强化理解感知和综合运用。
3.设多方对话活动倡导自由交际沟通
创设多样化的活动，应该以培养合作为基本要求，多鼓励学生主动和教师、学生、家中进行沟通，围绕自己的质疑，多合作和交流。在情境创设中，一方面，根据课程学习内容要求，突出互动的趣味性和多样化，指导学生针对学习内容要求，主动和教师、家长沟通，获得全面的认知感悟;另一方面，设计丰富多彩的活动，像英语情景剧表演、English Party、原声电影欣赏等，以此来帮助学生进行自由沟通，增强认知体验。
综上所言，围绕英语交际性和工具性，突出情境引导和主动合作对话，能在增强学生理解感知深度和开阔知识视野中，更利于学生在表达中发现问题。互动探究模式运用，能使得学生在彼此合作的过程中更好有效交流，在探究的同时形成主动合作的良好习惯。
（作者单位：江苏省常州市西夏墅中学）