随着新课程改革的推进，有关语文课堂教学改革的各种新理念、新名词真可谓层出不穷，不断涌现。在实践中出现了种种追求华丽新颖而忽视语文的内核的现象，让语文课变得越来越复杂，越来越高深。基于此种状况，笔者认为，倡简乃是语文课堂教学的回家之路，也就是说语文课堂教学应追求这样的境界：简简单单教语文，平平淡淡才最真。下面，笔者根据张学青老师的《灰椋鸟》课堂教学实例谈一些看法。
　　１多维的教学目标因选准了教的落脚点而简
　　兴趣是学生学习的助推剂。学生有了学习兴趣，课堂上发言踊跃，创造思维的火花不断闪现，课堂上才出现教师是导演，学生是演员；教师起主导作用，学生起主体作用的场景。课堂教学一开始，张老师请学生介绍一种自己喜欢的好看的鸟。这下孩子们可乐了，个个滔滔不绝地说着，课堂呈现出一派生机勃勃的景象。于是课堂教学直奔主题，教师和学生一起写课题——灰椋鸟。再请学生读课题，并注重了“椋”这一生字的教学。然后请学生说说灰椋鸟的样子，再出示有关“灰椋鸟”的资料卡让学生阅读回答。这样的课堂，一环紧扣一环，环环相扣，引人入胜，学生学得兴趣盎然。
　　在词语教学时，张老师重点学习了“翘首”的“翘”的读音“qiáo”，还联系动作理解“翘首”的含义；应和的“和”是多音字，应读“hè”；“扑棱棱”一词中的“棱”在ABB构词中应读第一声，还相机让学生再说几个这样的词语，如绿油油、黄澄澄、毛茸茸等。在不知不觉中，学生轻松愉快地掌握了知识。一个“灰椋鸟”，一个“翘首”，一个“应和”，一个“扑棱棱”，把课堂闹得满园春色，情趣横生，学生或写、或看、或思，一切是这样的实在而又这样的灵动。
　　生词教学，常常是最不可能出彩、被程式化教学绑定了一样。而张老师的揭示课题、生字词教学竟融合了多维的教学目标，它因为选准了教学的落脚点而简单。这样的演绎，令教师、学生豁然开朗。我想，再多维的教学目标也必须落在实处。
　　２语感的唤醒因发展了学生本身的教学资源而简
　　在朗读课文指导时，张老师重视课文的整体性原则，请愿意读文的学生逐节朗读。读文时，师生共同关注学生的朗读，并各抒己见。每读完一小节，学生都能说出重点及所写的主要内容。读罢文章，学生自然而然理解了全文的思路：灰椋鸟不好看——归林时的情境——赞叹好看。这时，教师又不失时机地介绍这里应用的写作方法——欲扬先抑，运用这种方法写出来的文章读起来令人回味无穷，一波三折。这样的教学，不仅让上课的学生收益多多，而且让听课教师也眼前一亮。不由自主地赞叹张老师课堂教学的博大精深。
　　春风化雨，润物无声。一个学生的进步启迪着更多学生昂首挺胸。自信向前。一切竟这样简单，又这样丰富多彩。从学生出发，一切为了学生，一切来源于学生，师生互动，生生互动，生成精彩。
　　３语言的品味因紧扣文本的提问而简
　　张老师在引导学生品味课文语言时提了这样的问题：“走进课文，请细读第4、5自然段，哪些地方作者认为灰椋鸟好看?做好记号，然后交流。”这样的问题，因紧扣阅读理解的关键，所以浓浓的语文味很快在课堂上弥散开来——
　　生l：看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞啊!这是我们看到的漂亮的灰椋鸟。(师接：听声音，你又听到了什么呢?)
　　生2：树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落人深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。这句写出了灰椋鸟无忧无虑、自由自在的生活。(师答：多么诗情画意!变换句形读读，就是一首美轮美奂的诗篇啊!生齐读)
　　接着，教师引导学生朗读第4、5自然段，并示范背诵这两个自然段，齐读最后一个自然段。最后，学生顺理成章地理解了课文所表达的思想感情。然后，教师声情并茂地介绍本文的作者徐秀娟，并播放了相关的短片。教师、学生无不被作者为了挽救鸟类而献出年轻生命的崇高精神所打动。这时，学生的激情被点燃，教师让学生说几句赞颂生命的语句，他们自然就出口成章了。
　　这样的教学，一问一个层次，一问一个空间，一问一个台阶，一问一个境界，问问紧扣文本，问问紧扣语文．读说结合，读写结合，或应和，或赞同，或联系生活实际引导学生去发现，自然、真切而有效。
　　所有这些，归结为一点，就是：返璞归真、宁静致远。由此看来，教师在语文课堂教学中应该做到：扎扎实实教语文。平平淡淡才最真。