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（乌鲁木齐市第九中学新疆乌鲁木齐830000）
【摘要】新课程改革已经全面展开，这给中学教学带来了新的理念，提出了新的要求。新课改下政治怎么教，学生怎么学，需要政治教师不断地进行教学反思和探索，转变教学观念，转变学生学习方式，培养学生的问题意识，真正实现以学生为主体，启发学生思维，引导学生开展研究性学习，培养学生创新精神和实践能力，完成政治教师角色的真正转变。
【关键词】新课程;教师;角色;转变
Shallow talk a new course to descend political teacher's role of change
Shen zhong-hui
【Abstract】New course's reform already overall launch, this bring high school teaching new of principle, put forward new of request.New the lesson changed politics how to teach, student how learn, demand political teacher constantly carry on teaching to introspect with investigate, change teaching idea, change student study way, development the student's problem consciousness, real realization take student as corpus, inspire student's thinking, leading the student open the exhibition research study, development student's frontier spirit and practice ability, completion political teacher's role of real change.
【Key words】New course, Teacher, Role, Change
新课程改革是我国当代教育思想史上的一次伟大变革，是教师教育方式和学生学习方法的根本转变，面向全体学生，促进人的发展。政治新课程要求从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人，实现知识、能力、价值观的统一，促进学生全面发展。面对政治新课程、新教材，政治教师应该采用怎样的新教法，充当怎样的新角色，以促进学生开展新学法，是值得我们每位政治教师思考的问题。新课程理念下，如何才能达到“理念转变成实践”，政治教师需重新审视自己的角色定位，明确不同角色中的具体要求，才能更好地发挥教师在政治教学中的主导作用。结合自己多年的教学实践，我认为中学政治教师应该从以下几个方面实行角色转变：
1．确定角色定位，教师要从教学的“执行者”转变为学生学习的“指导者”
坚持学生是教学的主体，遵循“一切为了学生，一切服务于学生”、“相信每一个学生都能学好，相信每一个学生都能教好”的原则，教会学生学会自主学习：教师应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。在政治课堂教学中，我们必须从“教科本”转变为“用教本”，帮助学生树立参与学习的积极性，形成自主学习的良好习惯，指导学生摆脱被动学习状态，让学生的困惑主动地表现出来，有针对性地及时解决学生遇到的疑惑或困难。在中学政治课堂教学中，教师不能只顾自己唱独角戏，无论语言多么生动、精彩，分析多么深刻、精辟，但未必是很理想的好课。因此，在课堂教学中，教师要善于观察学生的听课状况，察言观色，因势利导，调动学生的积极参与。例如在讲到必修哲学内容时，可以适当组织知识抢答赛：利用诗词、典故、成语、俗语、歌曲等，活跃教学。通过实践，我认为这样的教学方式在中学政治教学中合理的巧用、妙用，能使课堂教学艺术更加多彩，既活跃了课堂，又拓宽了学生的视野，丰富了知识。爱因斯坦说过：“一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要。”过去的课堂管理，教师对学生控制太多，约束太多，限制了学生创造力和想象力的发挥。在新课程背景下，教师应解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴，解放学生的双手，解放学生的头脑，成为课堂教学管理的指导者和服务者。这就要求教师：一是要创造条件，使学生充分发挥主体作用；二是鼓励学生敢于表达自己的所想、所思、所疑；三是对于学生提出的问题，教师要给予积极的倾听与评价，并在语言上尽量亲近学生，缩短师生间的心理距离。如学生的理解与教师的要求不一致时，教师应该鼓励学生：“就应该这样，有多种看法，才会有相互启发。”并引导学生得出正确答案。
2．确定学生主体地位，教师要从课堂的“独奏者”转变为学生学习的“伴奏者”
课堂教学更应强调以学生为主体，引导学生主动探索、积极思考、自觉实践、不断发展。在传统的教学中，教师是教学过程的组织者、控制者、成绩的评判者，是学生学习的绝对权威。而新课程理念则强调：在教学过程中，教师是学生学习的合作者，引导者，参与者。这就要求：教师在课堂教学中，在给学生留有较大空间的前提下引导学生积极探索；在准备充分的前提下组织学生积极地合作学习；在教师创造性地使用教学教材的基础上，使学生开放地自主学习；在教师精心准备出色的主持下，学生能尽情扮演各自的角色，使个性得到张扬，能力得到提高。传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的，加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾加剧，造成了学生严重的逆反心理，甚至形成情感对立。这种状态下的教学，势必事倍功半。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。教师在教学开始时创设情景，引导学生，让学生在探究过程中自主的进行修改完善，让学生自己发现问题、提出问题、设计多种解决方案、验证方案可行性、对多种可行性方案互比优劣、敲定最佳方案。在整个过程中教师应不断的提示学生所忽略的问题，整个过程教师可提供合理化建议。在活动中学生的基础知识、整合能力、交流合作各方面都得到加强，真正把课堂还给学生。我觉得一个老师想让学生听你的话，要用你的人品、学问去打动学生，让学生从而从内心去接受你、喜欢你，从而爱上你的课，你说什么话他也爱听，学习兴趣也容易调动起来：因为学生大多是因为喜欢一个老师，然后才喜欢上他的课的。所以老师不要顾虑自己的师道尊严，不要让学生看见你就敬而远之，而是用体贴和关爱让他们知道，当学生生活中遇到了困难，学习上受到了打击时，老师是他们想要倾诉的对象；当学生被外界不良因素困扰、茫无头绪时，老师的劝诫能引导他们走出生命的低谷；当你的学生心理脆弱、被疾病缠绕时，老师是他们最亲近的人，给予鼓励和关怀老师和学生的心愿是一致的，为他们服务，让他们健康成长是老师最大的愿望。为着一个共同的目标，成功时共欢乐，困难时相扶持，师生间不是亲人，却胜似亲人，这种境界正是我们要着意追求的。
3．改变教学方式，教师要从传统的“传授者”转换成为课堂教学的“促进者”
以往的教学方式是“教师为中心”，新的教学方式就是教师营造“你说，我说，大家说”的课堂气氛。 在政治课教学中，教师要引导学生自主学习、合作学习、探究学习，要让学生知道为什么学习、学习什么、如何学习等，让学生“想学”“会学”“坚持学”。新课标的本质是在“交往”中放下老师的架子，以商量的口吻与学生平等对话、沟通，和学生合作共同讨论研究，成功的完成学习任务，以“共建”的方式，来“以教促学”、“以学长教”、“互教互学”。新课标下，要求教师要善于引导、调控，让学生“乱”得有“形”，“形”乱而“神”不乱，所以教师要调控好场面，真正做到“活”而不“乱”，使学生有一定的自由探究的“放”与教师不露痕迹的“收”结合起来，这样才能收到好的教学效果。使学生与教师成为真正的朋友，使学生能轻松快乐地学习。如课堂上学生不倾听，不会合作学习，课堂几乎处于失控状态时，教师千万不能发火，应学会换位思考，了解学生的愿望，学生的需要，正确引导学生回到主题上来，并且还要鼓励学生敢于表现、敢于质疑、敢于争论，让学生个性化思维、情趣、爱好有个张扬的空间，使学生在获得知识的过程中，伴随着理解、信任、友好、尊重、鼓舞的心理体验。所以说，只有当师生之间，你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和学才能紧紧结合成一个整体，学生的创造性欲望才能激活，课堂教学才能成为有效的教学。新课程倡导教师的“教”是为了学生的“学”，教学评价标准也相应以关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶老先生说的：“最要紧的是看学生学习，而不是看老师讲课。”新课程要求政治教师更加注意与学生情感的交流，从“以教师为中心”转向师生共同合作完成教与学的任务，注重教学过程中师生信息的交流，更加注意学生在学习中的主体地位，引导学生主动地去追求知识，学会学习。国际学习科学研究会有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做的更能学得好。” 在教学要求中，将原来的“运用”要求改为“活动”，通过学生亲历实践活动，通过学生自主选择，动手动脑，探究发现问题，获得直接经验，培养锻炼实践能力、行为品质和科学精神，获得教学相长的双赢效应。如，讲市场经济时，让学生回到家里向老人请教，了解商品供应的演变史；上网查询市场经济的有关资料；还可让学生收集一些过去的票证，如布票、粮票、油票、副食品票等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，教学中教师要渗透质疑方法的指导，培养学生科学思维能力，鼓励学生自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并能对某些带有共性的看法或结论提出质疑。比如在讲“市场经济是实现资源优化配置的有效形式”时，有学生提出：在市场经济条件下，市场对实现资源的优化配置发挥着积极的作用，然而我们也发现市场上存在这样一些不正当的经济行为，像生产和销售伪劣商品、欺行霸市、不讲职业道德等，这有害于市场经济的健康发展。为什么会出现上述现象？如何克服上述现象？类似问题不胜枚举。课程改革呼唤教师研究学生的个体差异，因材施教，因人施教。比如，在课堂教学中，让不同层次的学生都能作答；在教学形式上，要用集体授课与分组讨论、自学与辅导、收集资料与课题研究等多种形式；在活动安排上开展一些时政新闻发布会、课堂辩论赛，社会调查、角色模拟等丰富多彩的活动，让每个学生的才能都能得到充分的展示的发挥，让不同的学生都得到全面发展。我们要牢记陶行知先生的教诲：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。这就要求我们教师既要做到“有教无类”，又做到“因材施教”，以充分尊重和理解学生的个性特点，帮助学生最大限度地开发其自身潜能，使能力、品性各有差异的学生在接受教育过程中都能感受到精神上的满足和获得成功的喜悦，最大限度地促成自我的形成和发展。
4．加强自身学习，教师要从教材的“搬运工”转变为教新课程的“建设者”
人们常说，给学生一滴水，教师就要有一桶水。而新课程改革对教师的知识储备又是一个挑战。传统教学中教师只需懂一门学科的基本知识面就胜任工作的状况，在新课程中已显示出不适应性，教师即使有一桶水，也不能满足学生自出发展的需要。因此，政治教师不但应当掌握本学科的专业知识，而且还要掌握人文知识和相关学科的知识，才能使自己的教学内容更加丰富，才能左右逢源，融会贯通。教师需要具备新知汲取能力，保持对新知的热情，重视知识体系的建构并以系统和深入的思考消化新知，塑造自我，能够对所储存的信息进行价值判断，把信息有效地变成知识，构建起新的知识体系。但就目前教师队伍的整体水平看，恐怕远未达到在自己领域独立创造的水平，因此，教师就需要继续学习，不断提升自己。随着教育改革的深入和新课程标准的执行，在如今的教育环境下，教师再做“搬运工”的工作已不利于培养创新型人才，这就对教师素质提出了新的挑战，教师不仅要吃透课本，更要研究新的教法、学法，甚至是依据课本内容上进行新的创造和延伸，根据教学重点和学生的实际情况，灵活应变，让学生吃的饱、吃的好。这就要求教师努力成为教学的研究者，要在系统学习现代教育理论、探讨教学思想和教学方法的同时，结合自己的实践和学生的发展要求，积极主动地投身到课程开发中去。政治课教师必须在课程改革中发挥主体性作用，教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。新课程越来越需要教师开发本土化、乡土化、校本化的课程。教科书不再是惟一的课程资源，教师应引导学生走出教科书，走出课堂，走出学校，走向社会大环境，去学习和探索。新课程需要政治教师要具有一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，教师不仅要会“教”书，还要会“编”书。面对多元化的教育形势，学校已经不是唯一获取知识的场所。广泛开设的远程教育，已使许多人只需轻点鼠标，就可在intneter上挑选学校、课程、学习方式、讲座人，进行高质高效的学习。形象逼真直观的多媒体教学软件的广泛应用，方便适时的电视卫星教学的普及，都极大地冲击着刻板的说教式教学形式。形式灵活的新教学过程对教师的知识能力提出了挑战和更高的要求。在新时期，做一名合格的教育者，必须要摒弃凭老本干一辈子的思想，要把“一桶死水”变成“源源不断的活水源”，要树立终身学习的观念，要不断接受新知识，了解新事态、新发展、新成果，能与时俱进，不断充实自身知识结构，对自己创新。我们目前正处在全面改革开放时期，社会发展的新环境中出现了各种各样的新情况、新问题、新特点。这就要求我们政治教师发扬“活到老，学到老”的精神，以适应思想政治课教学实际的需要。 时至今日，新课程需要教师的知识储备已不是一桶水，而应是一条川流不息的河流。
总之，在新课改背景下，教师要把握“一切为了学生，一切为学生的健康成长”这个准则，建立民主、平等、和谐的新型师生关系，努力扮演好学生学习活动的促进者、教学管理中的指导者、服务者和教育关系中的伴奏者的角色。政治教师在教育教学实践过程，要摆正自己的位置，扮演好自己的角色，在学识上“广开门路”、“广种博收”，虚心吸收新的知识，努力提升学识水平；在行动上摆正自己的位置，切实转变自己的“角色”， 真正地去热爱学生，把自己无私的爱全部奉献给学生，用自己的模范言行去影响学生，迎接新课程标准的挑战。
收稿日期：2008-10-16
【摘要】新课程改革已经全面展开，这给中学教学带来了新的理念，提出了新的要求。新课改下政治怎么教，学生怎么学，需要政治教师不断地进行教学反思和探索，转变教学观念，转变学生学习方式，培养学生的问题意识，真正实现以学生为主体，启发学生思维，引导学生开展研究性学习，培养学生创新精神和实践能力，完成政治教师角色的真正转变。
【关键词】新课程;教师;角色;转变
Shallow talk a new course to descend political teacher's role of change
Shen zhong-hui
【Abstract】New course's reform already overall launch, this bring high school teaching new of principle, put forward new of request.New the lesson changed politics how to teach, student how learn, demand political teacher constantly carry on teaching to introspect with investigate, change teaching idea, change student study way, development the student's problem consciousness, real realization take student as corpus, inspire student's thinking, leading the student open the exhibition research study, development student's frontier spirit and practice ability, completion political teacher's role of real change.
【Key words】New course, Teacher, Role, Change
新课程改革是我国当代教育思想史上的一次伟大变革，是教师教育方式和学生学习方法的根本转变，面向全体学生，促进人的发展。政治新课程要求从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人，实现知识、能力、价值观的统一，促进学生全面发展。面对政治新课程、新教材，政治教师应该采用怎样的新教法，充当怎样的新角色，以促进学生开展新学法，是值得我们每位政治教师思考的问题。新课程理念下，如何才能达到“理念转变成实践”，政治教师需重新审视自己的角色定位，明确不同角色中的具体要求，才能更好地发挥教师在政治教学中的主导作用。结合自己多年的教学实践，我认为中学政治教师应该从以下几个方面实行角色转变：
1．确定角色定位，教师要从教学的“执行者”转变为学生学习的“指导者”
坚持学生是教学的主体，遵循“一切为了学生，一切服务于学生”、“相信每一个学生都能学好，相信每一个学生都能教好”的原则，教会学生学会自主学习：教师应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。在政治课堂教学中，我们必须从“教科本”转变为“用教本”，帮助学生树立参与学习的积极性，形成自主学习的良好习惯，指导学生摆脱被动学习状态，让学生的困惑主动地表现出来，有针对性地及时解决学生遇到的疑惑或困难。在中学政治课堂教学中，教师不能只顾自己唱独角戏，无论语言多么生动、精彩，分析多么深刻、精辟，但未必是很理想的好课。因此，在课堂教学中，教师要善于观察学生的听课状况，察言观色，因势利导，调动学生的积极参与。例如在讲到必修哲学内容时，可以适当组织知识抢答赛：利用诗词、典故、成语、俗语、歌曲等，活跃教学。通过实践，我认为这样的教学方式在中学政治教学中合理的巧用、妙用，能使课堂教学艺术更加多彩，既活跃了课堂，又拓宽了学生的视野，丰富了知识。爱因斯坦说过：“一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要。”过去的课堂管理，教师对学生控制太多，约束太多，限制了学生创造力和想象力的发挥。在新课程背景下，教师应解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴，解放学生的双手，解放学生的头脑，成为课堂教学管理的指导者和服务者。这就要求教师：一是要创造条件，使学生充分发挥主体作用；二是鼓励学生敢于表达自己的所想、所思、所疑；三是对于学生提出的问题，教师要给予积极的倾听与评价，并在语言上尽量亲近学生，缩短师生间的心理距离。如学生的理解与教师的要求不一致时，教师应该鼓励学生：“就应该这样，有多种看法，才会有相互启发。”并引导学生得出正确答案。
2．确定学生主体地位，教师要从课堂的“独奏者”转变为学生学习的“伴奏者”
课堂教学更应强调以学生为主体，引导学生主动探索、积极思考、自觉实践、不断发展。在传统的教学中，教师是教学过程的组织者、控制者、成绩的评判者，是学生学习的绝对权威。而新课程理念则强调：在教学过程中，教师是学生学习的合作者，引导者，参与者。这就要求：教师在课堂教学中，在给学生留有较大空间的前提下引导学生积极探索；在准备充分的前提下组织学生积极地合作学习；在教师创造性地使用教学教材的基础上，使学生开放地自主学习；在教师精心准备出色的主持下，学生能尽情扮演各自的角色，使个性得到张扬，能力得到提高。传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的，加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾加剧，造成了学生严重的逆反心理，甚至形成情感对立。这种状态下的教学，势必事倍功半。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。教师在教学开始时创设情景，引导学生，让学生在探究过程中自主的进行修改完善，让学生自己发现问题、提出问题、设计多种解决方案、验证方案可行性、对多种可行性方案互比优劣、敲定最佳方案。在整个过程中教师应不断的提示学生所忽略的问题，整个过程教师可提供合理化建议。在活动中学生的基础知识、整合能力、交流合作各方面都得到加强，真正把课堂还给学生。我觉得一个老师想让学生听你的话，要用你的人品、学问去打动学生，让学生从而从内心去接受你、喜欢你，从而爱上你的课，你说什么话他也爱听，学习兴趣也容易调动起来：因为学生大多是因为喜欢一个老师，然后才喜欢上他的课的。所以老师不要顾虑自己的师道尊严，不要让学生看见你就敬而远之，而是用体贴和关爱让他们知道，当学生生活中遇到了困难，学习上受到了打击时，老师是他们想要倾诉的对象；当学生被外界不良因素困扰、茫无头绪时，老师的劝诫能引导他们走出生命的低谷；当你的学生心理脆弱、被疾病缠绕时，老师是他们最亲近的人，给予鼓励和关怀老师和学生的心愿是一致的，为他们服务，让他们健康成长是老师最大的愿望。为着一个共同的目标，成功时共欢乐，困难时相扶持，师生间不是亲人，却胜似亲人，这种境界正是我们要着意追求的。
3．改变教学方式，教师要从传统的“传授者”转换成为课堂教学的“促进者”
以往的教学方式是“教师为中心”，新的教学方式就是教师营造“你说，我说，大家说”的课堂气氛。 在政治课教学中，教师要引导学生自主学习、合作学习、探究学习，要让学生知道为什么学习、学习什么、如何学习等，让学生“想学”“会学”“坚持学”。新课标的本质是在“交往”中放下老师的架子，以商量的口吻与学生平等对话、沟通，和学生合作共同讨论研究，成功的完成学习任务，以“共建”的方式，来“以教促学”、“以学长教”、“互教互学”。新课标下，要求教师要善于引导、调控，让学生“乱”得有“形”，“形”乱而“神”不乱，所以教师要调控好场面，真正做到“活”而不“乱”，使学生有一定的自由探究的“放”与教师不露痕迹的“收”结合起来，这样才能收到好的教学效果。使学生与教师成为真正的朋友，使学生能轻松快乐地学习。如课堂上学生不倾听，不会合作学习，课堂几乎处于失控状态时，教师千万不能发火，应学会换位思考，了解学生的愿望，学生的需要，正确引导学生回到主题上来，并且还要鼓励学生敢于表现、敢于质疑、敢于争论，让学生个性化思维、情趣、爱好有个张扬的空间，使学生在获得知识的过程中，伴随着理解、信任、友好、尊重、鼓舞的心理体验。所以说，只有当师生之间，你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和学才能紧紧结合成一个整体，学生的创造性欲望才能激活，课堂教学才能成为有效的教学。新课程倡导教师的“教”是为了学生的“学”，教学评价标准也相应以关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶老先生说的：“最要紧的是看学生学习，而不是看老师讲课。”新课程要求政治教师更加注意与学生情感的交流，从“以教师为中心”转向师生共同合作完成教与学的任务，注重教学过程中师生信息的交流，更加注意学生在学习中的主体地位，引导学生主动地去追求知识，学会学习。国际学习科学研究会有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做的更能学得好。” 在教学要求中，将原来的“运用”要求改为“活动”，通过学生亲历实践活动，通过学生自主选择，动手动脑，探究发现问题，获得直接经验，培养锻炼实践能力、行为品质和科学精神，获得教学相长的双赢效应。如，讲市场经济时，让学生回到家里向老人请教，了解商品供应的演变史；上网查询市场经济的有关资料；还可让学生收集一些过去的票证，如布票、粮票、油票、副食品票等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，教学中教师要渗透质疑方法的指导，培养学生科学思维能力，鼓励学生自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并能对某些带有共性的看法或结论提出质疑。比如在讲“市场经济是实现资源优化配置的有效形式”时，有学生提出：在市场经济条件下，市场对实现资源的优化配置发挥着积极的作用，然而我们也发现市场上存在这样一些不正当的经济行为，像生产和销售伪劣商品、欺行霸市、不讲职业道德等，这有害于市场经济的健康发展。为什么会出现上述现象？如何克服上述现象？类似问题不胜枚举。课程改革呼唤教师研究学生的个体差异，因材施教，因人施教。比如，在课堂教学中，让不同层次的学生都能作答；在教学形式上，要用集体授课与分组讨论、自学与辅导、收集资料与课题研究等多种形式；在活动安排上开展一些时政新闻发布会、课堂辩论赛，社会调查、角色模拟等丰富多彩的活动，让每个学生的才能都能得到充分的展示的发挥，让不同的学生都得到全面发展。我们要牢记陶行知先生的教诲：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。这就要求我们教师既要做到“有教无类”，又做到“因材施教”，以充分尊重和理解学生的个性特点，帮助学生最大限度地开发其自身潜能，使能力、品性各有差异的学生在接受教育过程中都能感受到精神上的满足和获得成功的喜悦，最大限度地促成自我的形成和发展。
4．加强自身学习，教师要从教材的“搬运工”转变为教新课程的“建设者”
人们常说，给学生一滴水，教师就要有一桶水。而新课程改革对教师的知识储备又是一个挑战。传统教学中教师只需懂一门学科的基本知识面就胜任工作的状况，在新课程中已显示出不适应性，教师即使有一桶水，也不能满足学生自出发展的需要。因此，政治教师不但应当掌握本学科的专业知识，而且还要掌握人文知识和相关学科的知识，才能使自己的教学内容更加丰富，才能左右逢源，融会贯通。教师需要具备新知汲取能力，保持对新知的热情，重视知识体系的建构并以系统和深入的思考消化新知，塑造自我，能够对所储存的信息进行价值判断，把信息有效地变成知识，构建起新的知识体系。但就目前教师队伍的整体水平看，恐怕远未达到在自己领域独立创造的水平，因此，教师就需要继续学习，不断提升自己。随着教育改革的深入和新课程标准的执行，在如今的教育环境下，教师再做“搬运工”的工作已不利于培养创新型人才，这就对教师素质提出了新的挑战，教师不仅要吃透课本，更要研究新的教法、学法，甚至是依据课本内容上进行新的创造和延伸，根据教学重点和学生的实际情况，灵活应变，让学生吃的饱、吃的好。这就要求教师努力成为教学的研究者，要在系统学习现代教育理论、探讨教学思想和教学方法的同时，结合自己的实践和学生的发展要求，积极主动地投身到课程开发中去。政治课教师必须在课程改革中发挥主体性作用，教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。新课程越来越需要教师开发本土化、乡土化、校本化的课程。教科书不再是惟一的课程资源，教师应引导学生走出教科书，走出课堂，走出学校，走向社会大环境，去学习和探索。新课程需要政治教师要具有一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，教师不仅要会“教”书，还要会“编”书。面对多元化的教育形势，学校已经不是唯一获取知识的场所。广泛开设的远程教育，已使许多人只需轻点鼠标，就可在intneter上挑选学校、课程、学习方式、讲座人，进行高质高效的学习。形象逼真直观的多媒体教学软件的广泛应用，方便适时的电视卫星教学的普及，都极大地冲击着刻板的说教式教学形式。形式灵活的新教学过程对教师的知识能力提出了挑战和更高的要求。在新时期，做一名合格的教育者，必须要摒弃凭老本干一辈子的思想，要把“一桶死水”变成“源源不断的活水源”，要树立终身学习的观念，要不断接受新知识，了解新事态、新发展、新成果，能与时俱进，不断充实自身知识结构，对自己创新。我们目前正处在全面改革开放时期，社会发展的新环境中出现了各种各样的新情况、新问题、新特点。这就要求我们政治教师发扬“活到老，学到老”的精神，以适应思想政治课教学实际的需要。 时至今日，新课程需要教师的知识储备已不是一桶水，而应是一条川流不息的河流。
总之，在新课改背景下，教师要把握“一切为了学生，一切为学生的健康成长”这个准则，建立民主、平等、和谐的新型师生关系，努力扮演好学生学习活动的促进者、教学管理中的指导者、服务者和教育关系中的伴奏者的角色。政治教师在教育教学实践过程，要摆正自己的位置，扮演好自己的角色，在学识上“广开门路”、“广种博收”，虚心吸收新的知识，努力提升学识水平；在行动上摆正自己的位置，切实转变自己的“角色”， 真正地去热爱学生，把自己无私的爱全部奉献给学生，用自己的模范言行去影响学生，迎接新课程标准的挑战。
收稿日期：2008-10-16