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摘 要：“先学后教”的导学课堂教学，以导学案为载体，阐明导学案的含义、作用和意义，弄清楚如何编写导学案，如何使用导学案。
关键词：先学后教；导学案；编写
“先学后教”的导学课堂教学，是有别于传统教学“先教后学” 的一种新的教学方式，它所承载的基本理念是：以导学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性为主体，以教师的指导或辅导为主导，成功实现“导”“学”互助，师生共同进步，以完成教学任务。下面谈谈导学课堂教学中的导学案。
一、什么是导学案
（一）导学案的含义
导学案是教师指导学生学习的方案，也是学生自主学习的方案，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。导学案的要素有：学习目标、重点与难点、知识链接、自学导引、课堂活动、典型例题、基础达标、作业布置、提升拓展等。导学案包括几个环节：课前预习导学—课堂合作讨论—课堂交流展示—课内训练巩固—教师点评反馈—课后拓展延伸。
导学案的基本教学方式是问题式导学，即将知识问题化、能力培养过程化。“问题”在导学案中既是教师“导”的基本策略方法的体现，也是学生“学”的基本过程环节的体现。因此，问题设计必须遵循“导”的规律和“学”的规律。
（二）导学案的作用和意义
导学案真正体现了教师的主导作用。导学案为学生设计了学习目标、学习内容、学习方法和学习环节，教师依它可以调节教学环境和课堂节奏，促进学生知识生成和能力提升。
导学案真正体现了学生的主体地位。它为学生明确了学习目标和学习重点，引导学生自觉进入课前预习状态。
导学案真正做到了低负高效。导学案导学将教学的重心前移，学生有备而来，听课心中有数，既减轻学生学习负担又提高课堂学习效率。
导学案有利于激发学习兴趣、培养学习习惯。导学案采用的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解困的欲望，学习兴趣和学习积极性得到了充分的调动。同时，问题情境给学生留下了一定的思维空间，可以激发学生集中精力思考和探究，从而培养良好的学习习惯。
导学案有利于学生学会自主学习。“教是为了不教”，导学案导学，通过提出问题――指示方法――学习探究――展示反馈――点拨启发――巩固训练，培养学生学习的基本策略方法，有利于学生学会自己提出问题、寻找解决问题的方法和途径，从而学会自主学习。
二、如何编写导学案
（一） 编写导学案前应注意什么？
1.全面了解学生，做到“四个吃透”
一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握知识点，形成知识链，构成知识网。二是吃透教材编写者的意图，把握重点、难点、训练点，实现学用结合。三是吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”。四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握知识的要点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思考、探索的问题。
2.让学生学习有路径、有方法
一是有路径，导学案中不仅要有学习目标，也要有学习过程。二是有方法，导学案不仅要明确学什么，更重要的是要教会学生如何学，应教给学生学习的方法。
（二）编写导学案应遵循的原则
1.依据课标、课本和考纲
教师要认真学习、理解和解读课标、课本和考纲，确定教学目标、教学重难点、课堂结构和教学过程。
2.立足基础，符合学生实际
重视学生的学习基础，设计符合学情的情境、问题，设计符合学生实际的教学过程，设计符合学生实际的预习思考题、典型例题、探究活动、作业安排和拓展内容。
3.确保科学性、不出差错
导学案必须贯彻党和国家的路线、方针、政策，确保教学知识的科学性，不出现政治性和科学性错误。
4.遵循学生身心发展规律
贯彻“预习—-上课—-复习—-作业—-小结”的五步学习法，符合教育学、心理学的基本原理，关注学生的身心发展，控制学生的学习作业量。
5.突出学生的课堂参与
课堂教学设计要重视教学内容设计，又要重视学生学习方法设计，突出学生的课堂参与，实现师生互动和生生互动。
6.因材施教，分层教学
关注不同层次的学生，考虑学生起点水平及个性方面的差异，实施分层性任务学习、探究学习、目标教学、范例教学。
（三）导学案编写的误区
1.导学案编写教案化
教案的着眼点在于教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；导学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。
2.导学案编写作业化
从性质上看，导学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。从内容上看，习题只是导学案的一个组成部分，应避免“导学案习题化”。
3.导学案编写共性化
导学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励，从而提高学习的积极性和学习的自信心，要让每一位学生都能参与课堂并学有所得，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。
4.导学案编写“好高骛远”
导学案的编写要遵循循序渐进的原则，问题的设计要有梯度，由浅入深，由易到难，学习目标不能过高。
5.重“显性”，轻“隐性”
知识目标和能力目标是要写在导学案上的，属显性目标，主要是通过学生自学和课堂学习达成。
6.重“讲评”，轻“探究”
有些老师认为导学案中安排让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲的效果好。结果，忽视了学生的创新和探究能力的培养。 7.重学生“学”，轻教师“导”
导学案是学生自主学习的重要工具，但自主学习不等于放任自由。
（四）导学案主要环节的编写要素
1.导学案中的预习包括哪些内容
导学案中的“预习”能够有效引导学生“先学”，使学生根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学方式理解教材并完成相应的基础目标。学生在导学案问题导引和方法引领下，尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”达到“自致其知”。
导学案课前预习包括：一是要求学生了解学习目标相关背景和思想意义，得出新发现、新猜想、新论证等。如椭圆的教学，预习中应复习回顾求曲线方程的一般步骤，圆的几何特征，让学生做实验“取一条一定长的细绳，把它的两端固定在画图板上的F1和F2两点，当绳长大于F1和F2的距离时，用铅笔尖把绳子拉紧，使笔尖在图板上慢慢移动一周，观察画出的图形”。二是提供基础知识和基本技能训练的题例，通过预习提示，自学学习，促进学生完成一定的基础目标，为课堂教学奠定扎实基础。如椭圆图形中各种量的意义与关系的归纳：（1）椭圆标准方程的形式：左边是两个分式的平方和，右边是1。
（2）椭圆的标准方程中三个参数a、b、c满足a2=b 2+c2。
（3）由椭圆的标准方程可以求出三个参数a、b、c的值。
（4）椭圆的标准方程中，焦点的位置由分母的大小来确定。
（5）椭圆的标准方程是由三个参数a、b、c及焦点位置唯一确定，即只要知道三个参数a、b、c的值，就可以写出椭圆的标准方程。因此我们求椭圆的标准方程时，应运用待定系数法（其步骤是：先设方程、再求参数、最后写出方程），其关键是求a、b的值。 [来源：学
（6（6）2a称为长轴，是椭圆与x（或y） 轴的交点间的距离；
2b称为短轴，是椭圆与y（或x） 轴的交点间的距离；
2c称为焦距，是椭圆两焦（定）点间距离。
2.导学案的学习目标应怎样定位
导学案明确学习目标、重点和难点，使学生课前有目标，课内有任务，课后复习有方向，有利于提高学生自主学习效率。导学案的学习目标应根据课程标准、教材单元（课目）目标要求及学生的实际确定。一要重点突出，不要面面俱到，或避重就轻。二要具体明确，让学生能读得明白，让学生清楚要完成的任务。三要通过章节（课例）预习加以提示或课后思考练习再次强调。
导学案要通过问题导学落实三维目标，导学案设计的重点在“问题导学”上，它包括学习内容分析、学习过程设计和学法指导。根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，给学生一个自读学习思路导引。
3.导学案的学法指导要考虑哪些因素
学法指导是培养学生学习能力的核心因素，重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证。导学案的学法指导主要包括知识识记和技能训练的方法指导、问题的处理策略指导，要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等。
4.导学案中的练习怎样设计
导学案的练习设计应紧扣课时教学内容和能力培养目标，考虑学生的认知水平和生活实际。如椭圆的教学可设计：
（1）求椭圆的标准方程；
（2）求椭圆的基本量，如长短轴，焦点等；
（3）椭圆知识的应用问题等。
练习设计也应考虑思维的跨度，运用知识时要重视由浅入深、由表入里、由此入彼，梯度推进。要使课堂练习达到较好效果，教师应重视四个方面的工作：一是导学案设计的课堂练习要针对课时要求，兼顾基础性和梯度性，让学生能体验到成功的快乐；二是要求学生尝试独立完成课堂练习，防止走过场或抄袭现象；三是生生互动或师生互动中要发挥订正和内化的作用；四是教师应充分发挥主导功能与调控功能，确保练习能当堂完成、当堂订正和当堂反馈。
三、如何使用导学案
1.导学案与教师的关系是怎样的
导学案是教师将科学的方法、技巧应用于指导学生学习过程中的基本方案，编写、运用和完善导学案也是促进教师发展的一个重要方法。
2.导学案与学生的关系是怎样的
“导学案”是学生的另一位老师，无声却有形。导学案也提供学生基本的学习态度和思维方法，学生在学习过程中体验到了成功，可以增强信心，不断进取，从而学会学习。学生使用导学案的过程中可能会有新的感悟，产生新的需求，这会促进教师不断修订和完善导学案。从这个意义上讲，学生既是导学案的使用者，又是导学案编制的促进者。
3.导学案导学应怎样激发学生的学习兴趣
导学案设置的问题应接近学生的“最近发展区”，关注生活实际，使学生通过努力就可以回答出来，让学生尝到成功的喜悦，从而激发学习兴趣。“导学课堂”应成为学生解决问题与展示发现的平台，让学生勇于发表自己的看法，使学生对课堂学习产生浓厚的兴趣。
4.导学案导学如何处理“先学”与“后教”的关系
“先学”是基础，“后教”是关键，处理二者关系要重视几个问题。一是以学定教。二是以教促学。一方面，教师应检查、了解学生自学情况，特别关注个体的学习差异；另一方面，教师应重视课堂教学内容的延伸，引导学生更系统学习，达到学习的更高层次。三是学教互动。
5.导学案导学的主要过程如何安排
先给导学案，学生自学。教师在课前把文本或多媒体导学案提供给学生，让学生明确学习目标和重点、难点，带着问题认真阅读教材文本，思考相关问题，通过自学完成一定的预习目标。讨论交流课堂导学前，教师鼓励学生汇报、交流自学成果，以检测、反馈学生的自学成效，了解学生自学存在的问题。同时，教师针对教学重点、难点设计的问题引导学生讨论交流，形成共识，提出看法。
6.教师如何引导学生使用导学案
应要求学生课前自觉、主动、独立学习。教师提供导学案给学生后，应引导学生根据导学问题认真预习，要求所有学生完成导学案设置的基础练习，真正做到“先学后教”、“先练问疑”。应要求学生做好思考标记和解题标记，学生课堂上做好学法、规律等方面的笔记。
7.教师使用导学案有哪些要求
一是课前抽查或批注部分学生的导学案。二是放手让学生自主学习和自主探究。三是指导学生交流。四是用导学案拓展学生的思维。五是运用导学案应做到“四精四必”。六是灵活运用导学案。
8.教师如何运用导学案上好复习课
一是对照已用课时导学案，重组重点学习目标；二是根据单元要求提纲挈领，帮助学生温故知新；三是挖掘隐性知识联系，设置问题系统复习；四是针对学生学习易错内容，设置练习加强训练；五是适当提高学习要求，进行必要的拓展训练；六是重视点评反馈、举一反三。
9.教师如何结合导学案对学生进行个别辅导
对接受能力较弱的学生，注意进行学习内容辅导，力争日日清；对自学能力较差的学生，注意进行学习方法指导，提高他们的自学能力，提高自主学习的兴趣；对学习态度有问题的学生，要帮助他们端正学习态度，增强学习毅力和信心。
实施导学课堂教学教师要树立“以学生为本”的教育主体观，努力发挥“导”的功能将“导”定位于调动学生主动学习上，引导学生思考、理解和消化知识。
要关注学有困难学生的学习表现，加强对他们的课前帮助和课后辅导，课堂上激励他们发言和展示。要加强合作学习小组的功能建设，应物色和培养得力的学习小组长，发挥小组长在导学案检查、小组活动和课后学习的作用，同时，赋予小组每位学生在学习小组中的责任和义务。教师要“导”得主动，就必须“想”得充分，这需要教师加强自身学习、提高素质。
作者简介：肖学平（1962-），男，汉族，福建武平县人，厦门海沧实验中学教师，教育学博士，特级教师。主要从事数学教学，学校管理研究。
关键词：先学后教；导学案；编写
“先学后教”的导学课堂教学，是有别于传统教学“先教后学” 的一种新的教学方式，它所承载的基本理念是：以导学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性为主体，以教师的指导或辅导为主导，成功实现“导”“学”互助，师生共同进步，以完成教学任务。下面谈谈导学课堂教学中的导学案。
一、什么是导学案
（一）导学案的含义
导学案是教师指导学生学习的方案，也是学生自主学习的方案，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。导学案的要素有：学习目标、重点与难点、知识链接、自学导引、课堂活动、典型例题、基础达标、作业布置、提升拓展等。导学案包括几个环节：课前预习导学—课堂合作讨论—课堂交流展示—课内训练巩固—教师点评反馈—课后拓展延伸。
导学案的基本教学方式是问题式导学，即将知识问题化、能力培养过程化。“问题”在导学案中既是教师“导”的基本策略方法的体现，也是学生“学”的基本过程环节的体现。因此，问题设计必须遵循“导”的规律和“学”的规律。
（二）导学案的作用和意义
导学案真正体现了教师的主导作用。导学案为学生设计了学习目标、学习内容、学习方法和学习环节，教师依它可以调节教学环境和课堂节奏，促进学生知识生成和能力提升。
导学案真正体现了学生的主体地位。它为学生明确了学习目标和学习重点，引导学生自觉进入课前预习状态。
导学案真正做到了低负高效。导学案导学将教学的重心前移，学生有备而来，听课心中有数，既减轻学生学习负担又提高课堂学习效率。
导学案有利于激发学习兴趣、培养学习习惯。导学案采用的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解困的欲望，学习兴趣和学习积极性得到了充分的调动。同时，问题情境给学生留下了一定的思维空间，可以激发学生集中精力思考和探究，从而培养良好的学习习惯。
导学案有利于学生学会自主学习。“教是为了不教”，导学案导学，通过提出问题――指示方法――学习探究――展示反馈――点拨启发――巩固训练，培养学生学习的基本策略方法，有利于学生学会自己提出问题、寻找解决问题的方法和途径，从而学会自主学习。
二、如何编写导学案
（一） 编写导学案前应注意什么？
1.全面了解学生，做到“四个吃透”
一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握知识点，形成知识链，构成知识网。二是吃透教材编写者的意图，把握重点、难点、训练点，实现学用结合。三是吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”。四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握知识的要点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思考、探索的问题。
2.让学生学习有路径、有方法
一是有路径，导学案中不仅要有学习目标，也要有学习过程。二是有方法，导学案不仅要明确学什么，更重要的是要教会学生如何学，应教给学生学习的方法。
（二）编写导学案应遵循的原则
1.依据课标、课本和考纲
教师要认真学习、理解和解读课标、课本和考纲，确定教学目标、教学重难点、课堂结构和教学过程。
2.立足基础，符合学生实际
重视学生的学习基础，设计符合学情的情境、问题，设计符合学生实际的教学过程，设计符合学生实际的预习思考题、典型例题、探究活动、作业安排和拓展内容。
3.确保科学性、不出差错
导学案必须贯彻党和国家的路线、方针、政策，确保教学知识的科学性，不出现政治性和科学性错误。
4.遵循学生身心发展规律
贯彻“预习—-上课—-复习—-作业—-小结”的五步学习法，符合教育学、心理学的基本原理，关注学生的身心发展，控制学生的学习作业量。
5.突出学生的课堂参与
课堂教学设计要重视教学内容设计，又要重视学生学习方法设计，突出学生的课堂参与，实现师生互动和生生互动。
6.因材施教，分层教学
关注不同层次的学生，考虑学生起点水平及个性方面的差异，实施分层性任务学习、探究学习、目标教学、范例教学。
（三）导学案编写的误区
1.导学案编写教案化
教案的着眼点在于教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；导学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。
2.导学案编写作业化
从性质上看，导学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。从内容上看，习题只是导学案的一个组成部分，应避免“导学案习题化”。
3.导学案编写共性化
导学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励，从而提高学习的积极性和学习的自信心，要让每一位学生都能参与课堂并学有所得，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。
4.导学案编写“好高骛远”
导学案的编写要遵循循序渐进的原则，问题的设计要有梯度，由浅入深，由易到难，学习目标不能过高。
5.重“显性”，轻“隐性”
知识目标和能力目标是要写在导学案上的，属显性目标，主要是通过学生自学和课堂学习达成。
6.重“讲评”，轻“探究”
有些老师认为导学案中安排让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲的效果好。结果，忽视了学生的创新和探究能力的培养。 7.重学生“学”，轻教师“导”
导学案是学生自主学习的重要工具，但自主学习不等于放任自由。
（四）导学案主要环节的编写要素
1.导学案中的预习包括哪些内容
导学案中的“预习”能够有效引导学生“先学”，使学生根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学方式理解教材并完成相应的基础目标。学生在导学案问题导引和方法引领下，尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”达到“自致其知”。
导学案课前预习包括：一是要求学生了解学习目标相关背景和思想意义，得出新发现、新猜想、新论证等。如椭圆的教学，预习中应复习回顾求曲线方程的一般步骤，圆的几何特征，让学生做实验“取一条一定长的细绳，把它的两端固定在画图板上的F1和F2两点，当绳长大于F1和F2的距离时，用铅笔尖把绳子拉紧，使笔尖在图板上慢慢移动一周，观察画出的图形”。二是提供基础知识和基本技能训练的题例，通过预习提示，自学学习，促进学生完成一定的基础目标，为课堂教学奠定扎实基础。如椭圆图形中各种量的意义与关系的归纳：（1）椭圆标准方程的形式：左边是两个分式的平方和，右边是1。
（2）椭圆的标准方程中三个参数a、b、c满足a2=b 2+c2。
（3）由椭圆的标准方程可以求出三个参数a、b、c的值。
（4）椭圆的标准方程中，焦点的位置由分母的大小来确定。
（5）椭圆的标准方程是由三个参数a、b、c及焦点位置唯一确定，即只要知道三个参数a、b、c的值，就可以写出椭圆的标准方程。因此我们求椭圆的标准方程时，应运用待定系数法（其步骤是：先设方程、再求参数、最后写出方程），其关键是求a、b的值。 [来源：学
（6（6）2a称为长轴，是椭圆与x（或y） 轴的交点间的距离；
2b称为短轴，是椭圆与y（或x） 轴的交点间的距离；
2c称为焦距，是椭圆两焦（定）点间距离。
2.导学案的学习目标应怎样定位
导学案明确学习目标、重点和难点，使学生课前有目标，课内有任务，课后复习有方向，有利于提高学生自主学习效率。导学案的学习目标应根据课程标准、教材单元（课目）目标要求及学生的实际确定。一要重点突出，不要面面俱到，或避重就轻。二要具体明确，让学生能读得明白，让学生清楚要完成的任务。三要通过章节（课例）预习加以提示或课后思考练习再次强调。
导学案要通过问题导学落实三维目标，导学案设计的重点在“问题导学”上，它包括学习内容分析、学习过程设计和学法指导。根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，给学生一个自读学习思路导引。
3.导学案的学法指导要考虑哪些因素
学法指导是培养学生学习能力的核心因素，重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证。导学案的学法指导主要包括知识识记和技能训练的方法指导、问题的处理策略指导，要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等。
4.导学案中的练习怎样设计
导学案的练习设计应紧扣课时教学内容和能力培养目标，考虑学生的认知水平和生活实际。如椭圆的教学可设计：
（1）求椭圆的标准方程；
（2）求椭圆的基本量，如长短轴，焦点等；
（3）椭圆知识的应用问题等。
练习设计也应考虑思维的跨度，运用知识时要重视由浅入深、由表入里、由此入彼，梯度推进。要使课堂练习达到较好效果，教师应重视四个方面的工作：一是导学案设计的课堂练习要针对课时要求，兼顾基础性和梯度性，让学生能体验到成功的快乐；二是要求学生尝试独立完成课堂练习，防止走过场或抄袭现象；三是生生互动或师生互动中要发挥订正和内化的作用；四是教师应充分发挥主导功能与调控功能，确保练习能当堂完成、当堂订正和当堂反馈。
三、如何使用导学案
1.导学案与教师的关系是怎样的
导学案是教师将科学的方法、技巧应用于指导学生学习过程中的基本方案，编写、运用和完善导学案也是促进教师发展的一个重要方法。
2.导学案与学生的关系是怎样的
“导学案”是学生的另一位老师，无声却有形。导学案也提供学生基本的学习态度和思维方法，学生在学习过程中体验到了成功，可以增强信心，不断进取，从而学会学习。学生使用导学案的过程中可能会有新的感悟，产生新的需求，这会促进教师不断修订和完善导学案。从这个意义上讲，学生既是导学案的使用者，又是导学案编制的促进者。
3.导学案导学应怎样激发学生的学习兴趣
导学案设置的问题应接近学生的“最近发展区”，关注生活实际，使学生通过努力就可以回答出来，让学生尝到成功的喜悦，从而激发学习兴趣。“导学课堂”应成为学生解决问题与展示发现的平台，让学生勇于发表自己的看法，使学生对课堂学习产生浓厚的兴趣。
4.导学案导学如何处理“先学”与“后教”的关系
“先学”是基础，“后教”是关键，处理二者关系要重视几个问题。一是以学定教。二是以教促学。一方面，教师应检查、了解学生自学情况，特别关注个体的学习差异；另一方面，教师应重视课堂教学内容的延伸，引导学生更系统学习，达到学习的更高层次。三是学教互动。
5.导学案导学的主要过程如何安排
先给导学案，学生自学。教师在课前把文本或多媒体导学案提供给学生，让学生明确学习目标和重点、难点，带着问题认真阅读教材文本，思考相关问题，通过自学完成一定的预习目标。讨论交流课堂导学前，教师鼓励学生汇报、交流自学成果，以检测、反馈学生的自学成效，了解学生自学存在的问题。同时，教师针对教学重点、难点设计的问题引导学生讨论交流，形成共识，提出看法。
6.教师如何引导学生使用导学案
应要求学生课前自觉、主动、独立学习。教师提供导学案给学生后，应引导学生根据导学问题认真预习，要求所有学生完成导学案设置的基础练习，真正做到“先学后教”、“先练问疑”。应要求学生做好思考标记和解题标记，学生课堂上做好学法、规律等方面的笔记。
7.教师使用导学案有哪些要求
一是课前抽查或批注部分学生的导学案。二是放手让学生自主学习和自主探究。三是指导学生交流。四是用导学案拓展学生的思维。五是运用导学案应做到“四精四必”。六是灵活运用导学案。
8.教师如何运用导学案上好复习课
一是对照已用课时导学案，重组重点学习目标；二是根据单元要求提纲挈领，帮助学生温故知新；三是挖掘隐性知识联系，设置问题系统复习；四是针对学生学习易错内容，设置练习加强训练；五是适当提高学习要求，进行必要的拓展训练；六是重视点评反馈、举一反三。
9.教师如何结合导学案对学生进行个别辅导
对接受能力较弱的学生，注意进行学习内容辅导，力争日日清；对自学能力较差的学生，注意进行学习方法指导，提高他们的自学能力，提高自主学习的兴趣；对学习态度有问题的学生，要帮助他们端正学习态度，增强学习毅力和信心。
实施导学课堂教学教师要树立“以学生为本”的教育主体观，努力发挥“导”的功能将“导”定位于调动学生主动学习上，引导学生思考、理解和消化知识。
要关注学有困难学生的学习表现，加强对他们的课前帮助和课后辅导，课堂上激励他们发言和展示。要加强合作学习小组的功能建设，应物色和培养得力的学习小组长，发挥小组长在导学案检查、小组活动和课后学习的作用，同时，赋予小组每位学生在学习小组中的责任和义务。教师要“导”得主动，就必须“想”得充分，这需要教师加强自身学习、提高素质。
作者简介：肖学平（1962-），男，汉族，福建武平县人，厦门海沧实验中学教师，教育学博士，特级教师。主要从事数学教学，学校管理研究。