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【中图分类号】G633.6
在初三复习阶段，教师与学生都处在紧张的状态下，无论在思想上还是身心健康上都将面临着一场严峻的考验。更多的教师把付出看作是毕业班取得好成绩的砝码，甚至有的教师把学生当成是做题的工具，使得师生关系紧张。往往是教师的付出与最后的成效不成正比，让更多的教师越来越困惑。怎样才能走出这个误区，找到新型的教学模式已成为我们研究的课题。下面仅对初三复习过程中的几个误区与大家交流。
误区一，“多”，多就是多练，练得越多就越到位。
数学学科在初三阶段免不了要做题，大家基本上认为题做得越多复习就越到位，做题就成了数学教师和学生的主要工作。教师整天埋在题海里选题，学生也就成了题海中的鱼游来游去。恨不得把历年中考题一网打尽，这样中考就可以立于不败之地，教师总是觉得还有的题没有做到，心里没底，学生觉得这么多的题做也做不完。造成学生学习没有兴趣，不是主动的去学习而是天天带着压力完成作业。两级分化越来越严重。这种题海战术就是初三复习过程中的一个误区。怎样才能走出这个误区，已成为众多教师研究的课题。我认为有以下几点做法，其一，教师首先应该认识到；复习时的大容量，不等于完全掌握了知识。教师要对习题进行归类，每类题要选一两个代表，对典型题讲解要做到位，让每个学生都有思路，与学生共同总结此类题的解题方法，以及此题有怎样的考法。注重思想方法的概括，分析一道题时，有意思的展示数学思想方法的优越性，使问题转化达到解决的目的。其二，不做重复题，避免增加学生负担，特别是复习资料之间互相借鉴的题太多，同时做几套资料就是再重复做题。这种题海战只能让学生走进困境，盲目买资料。不能自拔失去信心，这是一种心理行为，会有“停滞不前”的反应，造成思维混乱，没有效率和效果。其三，建立错题档案，对于做错的题要建立档案，找出错的原因，把正确的答案写好。也可以采取让学生讲自己的错题，讲错的原因，在讲正确的解法，真正达到做题的价值。
误区二，“难”，难就是难题，越难含金量就越高。
有的教师认为题越难含金量就越高，做一道顶几道题，所以教师要求学生做大量的难题，教师也不惜一切代价讲难题，盲目的拔高，忽视了基础，甚至课程没有结束，学生知识储备还不具备做难题的时候，就开始进入难题，向难题要效益。将造成欲速则不达。这也是初三复习阶段的一个误区，怎样才能走出这个误区，我们可以从以下三方面来考虑。其一，做好复习计划在适当的时候进入综合大题的练习，控制题量，一开始选择难度小的综合题，逐步加深，让学生有适应的过程。其二，选择综合题方向性要强，要归类，如，函数与方程相结合的题、函数与几何图形相结合的题，函数与统计图形相结合的题等，分类完成，让学生对一类题有归纳有总结，这样才有提升。其三，对一道大题要有去去糟粕去取精华的做法，可以选一道题的一个问题来完成，如，一道题你认为前两个问题没有什么价值，我们可以直接进入第三个问题，如果第三个问题需要前面的结论，老师可以将前两个问题的结论直接给学生。这样可以节省时间，也能达到我们做这道题的目的，这样处理习题可以起到事半功倍的作用。
误区三，“弃”，弃就是抛弃书，书离得越远越理想。
初三复习过程中，教师和学生都把教材扔的远远的，认为教材学过了，书上的内容太简单，自认为都掌握了。初三复习时间紧，没有必要浪费时间回到教材，认为初三复习就是做题，中考一不考概念，二不考例题，没有必要复习教材的内容。这是初三教师和学生普遍的认识。所以，教师的备课就变成了备题，学生的作业就是做题，初三的复习就变成了以题为核心。怎样才能走出这个误区，其一，要提高初三教师对复习教学的正确认识，复习也是学习的一个过程，不仅让学生掌握这种综合的方法，提升归纳的能力，也是后期学会学习的重要环节。学会梳理知识要点，对概念加深理解，都是非常必要的。另外，无论以什么方式复习，教材都是根本，中考试题的编制过程是离不开教材的，很多题是教材上的题进行拓展得到，也有一类题是教材上的题进行改变，试题无论怎样编制都离不开教材上的概念和解题思想。其二，可以将教材的内容进行穿线，对一些概念进一步把握，教师可以将教材的概念以填空题的形式呈现给学生，忘的内容可以看书，学生就不觉得教材没用了。书上的解题格式是最标准的，教师和学生都应该很好的研究例题的解题步骤，避免会的题在解题步骤上丢分。教材阅读部分的内容在新课进行过程中，学生所学知识对这部分内容理解不深刻，通过复习应该站在一个更高的角度来重新审视，对于学生后继学习会起到重要作用。只有掌握好书上的内容，才能在进行综合时至高临下，灵活把握。其三，发动学生提供典型题，谁提供谁解答。学生在寻找综合题的过程中就是学习就是提高，学生在寻找综合题的过程中也可以与同伴交流，给他们创造这种学习环境，也能调动学生学习的积极性，对于学习好的学生会珍惜这个机会，他要找有价值的题，新颖的题，他会把最好的一面展示给同学和老师。对于学习基础差的学生也不会放弃这个机会的，他也会努力去做，他在寻找综合题的过程中也是在积极的学习，遇到困难也会找同学进行帮助。教师在这个过程中要引导，要帮助，要把找到有价值的题给全体同学，达到资源共享。这是一种新型的复习方式，很有效。
总之，在初三复习过程中如果注意到以上问题，努力找到解决问题的途径，会让我们的教学更加高效，成绩更加优异。教学有法但无定法，贵在得法。
在初三复习阶段，教师与学生都处在紧张的状态下，无论在思想上还是身心健康上都将面临着一场严峻的考验。更多的教师把付出看作是毕业班取得好成绩的砝码，甚至有的教师把学生当成是做题的工具，使得师生关系紧张。往往是教师的付出与最后的成效不成正比，让更多的教师越来越困惑。怎样才能走出这个误区，找到新型的教学模式已成为我们研究的课题。下面仅对初三复习过程中的几个误区与大家交流。
误区一，“多”，多就是多练，练得越多就越到位。
数学学科在初三阶段免不了要做题，大家基本上认为题做得越多复习就越到位，做题就成了数学教师和学生的主要工作。教师整天埋在题海里选题，学生也就成了题海中的鱼游来游去。恨不得把历年中考题一网打尽，这样中考就可以立于不败之地，教师总是觉得还有的题没有做到，心里没底，学生觉得这么多的题做也做不完。造成学生学习没有兴趣，不是主动的去学习而是天天带着压力完成作业。两级分化越来越严重。这种题海战术就是初三复习过程中的一个误区。怎样才能走出这个误区，已成为众多教师研究的课题。我认为有以下几点做法，其一，教师首先应该认识到；复习时的大容量，不等于完全掌握了知识。教师要对习题进行归类，每类题要选一两个代表，对典型题讲解要做到位，让每个学生都有思路，与学生共同总结此类题的解题方法，以及此题有怎样的考法。注重思想方法的概括，分析一道题时，有意思的展示数学思想方法的优越性，使问题转化达到解决的目的。其二，不做重复题，避免增加学生负担，特别是复习资料之间互相借鉴的题太多，同时做几套资料就是再重复做题。这种题海战只能让学生走进困境，盲目买资料。不能自拔失去信心，这是一种心理行为，会有“停滞不前”的反应，造成思维混乱，没有效率和效果。其三，建立错题档案，对于做错的题要建立档案，找出错的原因，把正确的答案写好。也可以采取让学生讲自己的错题，讲错的原因，在讲正确的解法，真正达到做题的价值。
误区二，“难”，难就是难题，越难含金量就越高。
有的教师认为题越难含金量就越高，做一道顶几道题，所以教师要求学生做大量的难题，教师也不惜一切代价讲难题，盲目的拔高，忽视了基础，甚至课程没有结束，学生知识储备还不具备做难题的时候，就开始进入难题，向难题要效益。将造成欲速则不达。这也是初三复习阶段的一个误区，怎样才能走出这个误区，我们可以从以下三方面来考虑。其一，做好复习计划在适当的时候进入综合大题的练习，控制题量，一开始选择难度小的综合题，逐步加深，让学生有适应的过程。其二，选择综合题方向性要强，要归类，如，函数与方程相结合的题、函数与几何图形相结合的题，函数与统计图形相结合的题等，分类完成，让学生对一类题有归纳有总结，这样才有提升。其三，对一道大题要有去去糟粕去取精华的做法，可以选一道题的一个问题来完成，如，一道题你认为前两个问题没有什么价值，我们可以直接进入第三个问题，如果第三个问题需要前面的结论，老师可以将前两个问题的结论直接给学生。这样可以节省时间，也能达到我们做这道题的目的，这样处理习题可以起到事半功倍的作用。
误区三，“弃”，弃就是抛弃书，书离得越远越理想。
初三复习过程中，教师和学生都把教材扔的远远的，认为教材学过了，书上的内容太简单，自认为都掌握了。初三复习时间紧，没有必要浪费时间回到教材，认为初三复习就是做题，中考一不考概念，二不考例题，没有必要复习教材的内容。这是初三教师和学生普遍的认识。所以，教师的备课就变成了备题，学生的作业就是做题，初三的复习就变成了以题为核心。怎样才能走出这个误区，其一，要提高初三教师对复习教学的正确认识，复习也是学习的一个过程，不仅让学生掌握这种综合的方法，提升归纳的能力，也是后期学会学习的重要环节。学会梳理知识要点，对概念加深理解，都是非常必要的。另外，无论以什么方式复习，教材都是根本，中考试题的编制过程是离不开教材的，很多题是教材上的题进行拓展得到，也有一类题是教材上的题进行改变，试题无论怎样编制都离不开教材上的概念和解题思想。其二，可以将教材的内容进行穿线，对一些概念进一步把握，教师可以将教材的概念以填空题的形式呈现给学生，忘的内容可以看书，学生就不觉得教材没用了。书上的解题格式是最标准的，教师和学生都应该很好的研究例题的解题步骤，避免会的题在解题步骤上丢分。教材阅读部分的内容在新课进行过程中，学生所学知识对这部分内容理解不深刻，通过复习应该站在一个更高的角度来重新审视，对于学生后继学习会起到重要作用。只有掌握好书上的内容，才能在进行综合时至高临下，灵活把握。其三，发动学生提供典型题，谁提供谁解答。学生在寻找综合题的过程中就是学习就是提高，学生在寻找综合题的过程中也可以与同伴交流，给他们创造这种学习环境，也能调动学生学习的积极性，对于学习好的学生会珍惜这个机会，他要找有价值的题，新颖的题，他会把最好的一面展示给同学和老师。对于学习基础差的学生也不会放弃这个机会的，他也会努力去做，他在寻找综合题的过程中也是在积极的学习，遇到困难也会找同学进行帮助。教师在这个过程中要引导，要帮助，要把找到有价值的题给全体同学，达到资源共享。这是一种新型的复习方式，很有效。
总之，在初三复习过程中如果注意到以上问题，努力找到解决问题的途径，会让我们的教学更加高效，成绩更加优异。教学有法但无定法，贵在得法。