【摘 要】
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目的探讨精神分裂与情感障碍症认知功能。方法选取50例情感障碍患者、50例精神分裂症患者进行韦氏成人智力量表（WAIS-RC）评分测试。结果 WAIS-RC测试中,情感障碍症患者有7项得
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目的探讨精神分裂与情感障碍症认知功能。方法选取50例情感障碍患者、50例精神分裂症患者进行韦氏成人智力量表（WAIS-RC）评分测试。结果 WAIS-RC测试中,情感障碍症患者有7项得分高于精神分裂症患者,差异具有统计学意义（P〈0.05）;4项得分两组患者差异无统计学意义（P〉0.05）。操作总得分两组患者差异无统计学意义（P〉0.05）,语言总得分情感障碍症患者高于精神分裂症患者,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论情感障碍症患者存在部分认知功能障碍,以操作能力损伤为主,在临床上对于区分两类患者具
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<正> 我科自1990年1月至1992年2月共收治大面脑梗塞患者38例,其中死亡2例,好转8例,治愈28例,现将观察与护理体会报告如下。临床资料本组38例,男25例,女13例,年龄最大82岁,最
马克思认为,人的本质是自由自觉劳动基础上的现实社会关系的总和。人的本质的实现系统有其内外循环、双向同构的复杂运行机制;需要层次是激发机制;劳动层次是现实操作机制;社会关系层次是调控机制;人的本质的实现有两条基本途径——劳动和社会关系。人通过创造性劳动所确立、实现的是自己的主体性本质或本质的主体性,劳动基础上人通过与社会关系的相互创造所确立、实现的是自己的客观性本质或本质的客观性。二者的互制互融、交相渗透,组合成人的本质实现的总体性内容。
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【摘要】批判性思维是一个较为抽象的概念，是建立在质疑、反思、推理基础上的思维方式与能力，有助于人们分析问题趋于理性.在高中数学中培养学生的批判性思维，有助于学生通过自我反思，深入理解所学，并加以灵活应用，促进数学综合素养的提升.本文立足高中数学教学实践，提出培养学生批判性思维的策略，以供参考. 【关键词】高中数学；批判性思维；培养 高中数学教学中，培养学生的批判性思维并非一朝一夕能够完成，需贯
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