【摘 要】
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绘本阅读走进小学课堂已然成为小学英语教学改革的新动态.阅读,是文本和思考的组合,绘本阅读能丰富学生们的阅读视野,调动学生的阅读热情,具有现实功能与教育功能的双重性质,是非常优质的阅读资源.正因如此,绘本已然成为英语课堂上一道亮丽的风景线,不少学校还特别设置了校本阅读课,以多种形式推进阅读的课程化,为学生们的持续阅读创造更好的阅读氛围与环境.只不过,在实际阅读教学中,很多教师在处理的过程中,没有将绘本阅读与精读课的阅读教学区分开来,有的教师仍然“大包大揽”,以教师的讲解代替学生的阅读,而有的教师则是全然放手
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绘本阅读走进小学课堂已然成为小学英语教学改革的新动态.阅读,是文本和思考的组合,绘本阅读能丰富学生们的阅读视野,调动学生的阅读热情,具有现实功能与教育功能的双重性质,是非常优质的阅读资源.正因如此,绘本已然成为英语课堂上一道亮丽的风景线,不少学校还特别设置了校本阅读课,以多种形式推进阅读的课程化,为学生们的持续阅读创造更好的阅读氛围与环境.只不过,在实际阅读教学中,很多教师在处理的过程中,没有将绘本阅读与精读课的阅读教学区分开来,有的教师仍然“大包大揽”,以教师的讲解代替学生的阅读,而有的教师则是全然放手,书本一发一收,阅读就完成了.这样的阅读形式,并没有激起多少阅读的火花,教学收效甚微.那么,绘本阅读要怎么读?怎么教?在小学英语绘本阅读实践中,我尝试以“导读—自悟—展示”的教学模式,引导学生们在自主阅读、充分阅读与个性阅读的基础上,实现英语的持续阅读,进而养成英语课外阅读的良好习惯.
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阅读作为学生学习和使用英语的重要载体,应以帮助学生积淀丰富知识底蕴与文化内涵为切入点,多给学生必要的探索尝试机会.这种机会应该是以关注学生的自我认知发展需要为指向,多鼓励他们在自我延伸阅读中强化识记与理解,让他们从中积淀深厚感知.为此,从拓展延伸的角度鼓励学生多深入构思,引导他们从不同的角度和层面深入探知求解,一方面,能有效培养学生的独立探知意识和激情,利于其在主动深入文本学习的过程中开阔视野眼界;另一方面,能切实唤醒学生的大胆发展创新能力,能使得他们在真正参与文本对话交流中捕捉丰富认知体验.这些多元化拓
Background:Weight-loss-induced fat loss improves cardiometabolic health in individuals with overweight and obesity;however,weight loss can also result in bone loss and increased fracture risk.Weight-loss-induced bone loss may be attenuated with exercise.O
一、引言rn课程标准为一线教师的教学活动提供明确的目标导向,指引教师在正确的理论指导下科学地开展教学活动,是教师进行教学实践的重要准则.《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出“英语学习活动是英语课堂教学的基本形式,是落实课程目标的主要途径.”学习活动观是内容和目标之间的纽带,既为学科素养提供了保障,又为实施深度教学、改变学生学习方式、提高英语教学质量提供了可操作性路径.为了确保教学效果得到保障,教师要紧紧围绕课标要求,将英语学习活动观有效融入到自己的教学实践当中.
“一切为了学生”的生本主义教学理念是当前英语课堂教学的显著特征,也是教师在教学中应该予以关注的话题.从学生的自我理解感知需要出发,多给学生足够的自我认知体验和主动尝试的机会,建议他们在深入探知与主动尝试的过程中深化表达运用,能真正体现英语课堂的真学特征,也是一切英语教学的根本出发点和归宿.在英语教学中,教师多根据学生的学习认知差异和发展需要,活化教学策略引导,能够使得学生在主动学习和运用英语的过程中强化识记,从而使得学生在真正参与协作探知的基础上丰富感触体验,让他们能真正喜欢上英语.依据学生的学习认知发展
深化课程改革和加强学生核心素养,是教育关注的热点话题,英语学科的教学也不例外.在分析初中英语教学的基本特点以及借鉴高中英语学科核心素养的基础上,笔者提出了初中英语学科核心素养提升的基本要素:文化素养、思维品质、交际能力.同时,严建春、缪徐于2017年提出了“卓越课堂”的概念.“卓越课堂”是以提升学科核心素养为宗旨,是“瘦皱漏透”为外显特征的一种新型活力课堂.“瘦、皱、漏、透”原本是宋代明贤米芾的相石“四字诀”,有历史渊源,有地域文化.如今,他们让当年的“相石法”和当今的“卓越课堂”进行了穿越和对接,并赋予
英语任务型阅读已经成为各地中考英语的新宠,成为考查学生语言表达能力的重要形式.任务型阅读能够给学生以明确的阅读目标方向,能够让学生在主动融入语篇的理解探知中发现问题,能够使学生在真正参与研读中获得多样化理解思维方法.教学实践证明,任务型阅读有章可循,从聚焦阅读素材的题目入手,找出文眼深层次理解,鼓励学生针对自己的认知发现,多建议他们结合各自的阅读发现来收集相应的信息,引导他们在聚焦文本表达信息中主动查找问题.在快速阅读和深度解读中发现问题,定能使得阅读富有深度和广度,满足其多样化认知发展需要.
“不愤不启,不悱不发.”作为教学中一直倡导的原则,其根本出发点和落脚点则是教师满足学生的学习认知发展需要,多给学生自我深思和探知解读的机会.教师作为学生的学习引路人,应该多从学生的学习认知需求角度出发,在他们“欲言又止、欲思又停”的时候予以点拨,一方面,能建构和谐的师生关系,切实增强学生探知求解的主动性和积极性;另一方面,能打造生动活泼的英语课堂,可以有效催生学生强烈的探知意识.择机而导就是要在最大限度唤醒学生大胆探知的基础上给学生自我认知探索实践的机会,让学生在主动参与课堂教学中获得深层次理解感知.教师
伴随着《初中英语新课程标准》的颁布与实施,生成性动态教育逐渐成为初中英语教学中的主流教学理念.但是,相对于传统教学理念而言,生成性动态教育不论在教学经验上还是教学方法上都比较欠缺,导致其教学成效大打折扣,初中英语素质教育改革也难以得到有效推行.因此,全体初中英语教师有必要在日常教学过程中,针对生成性动态教学资源的捕捉与巧用进行全方位的研究,最大限度地发挥出其教学价值.
本文旨在探讨在初中英语中考一轮复习中进行主题意义探究的必要性以及在主题意义探究下开展中考一轮复习课的教学思路.以译林版牛津英语9A Uni4中考英语一轮复习课为例,分析如何利用语篇引导学生进行主题意义探究,提升中考英语一轮复习课效果.rn一、基于主题意义探究的中考英语一轮复习课教学思路rn单元是承载主题意义的基本单位,单元话题的设置建立在特定的主题语境之下.教师在制定具体的教学目标时应该围绕单元话题和教学内容,教学活动的设计应紧紧围绕话题语境而进行,从而达到引导学生对单元语言知识进行梳理和巩固,训练并提升
阅读能力是语言综合运用的集中体现,也是英语教学的重中之重.在实际教学过程中,学生阅读速度慢、缺乏阅读兴趣等是普遍的现象.因而教师需要借助互联网环境下的信息技术优势探索有指导意义的阅读培养策略,提高学生的英语阅读能力.rn一、补充阅读材料,激发学生阅读兴趣rn对初中生进行英语阅读指导时,教师应发挥信息技术在阅读材料拓展方面的优势,积极补充阅读材料,丰富学生阅读的背景知识,从而激发学生的阅读兴趣.英语教材中的阅读材料虽然已经注重了学生兴趣的激发,包括提供了图片、前置阅读材料.但在广度方面比较缺乏,因此通过补充