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摘 要：教育是知識创新，传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。在小学数学教学中，鼓励学生思维越活越好，思路越宽越好，质疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，争论得越激烈越好，观察得越细越好。
关键词：培养；教学；创新 能力
为培养学生的创新能力奠定良好的基础。充分发挥学科教学的教育作用、培养作用， 从而促进学生身心素质的全面发展。
一、创设情景，培养创新意识。
创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分培养。问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新性思维，因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生的探索新知的欲望，引导学生去分析、归纳、比较、引导他们设想、验证， 引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。培养学生的创新精神，必须有一个宽松的环境，和谐愉悦的氛围。让学生感到他们在教学活动中是完全自由的，确实是学习的主人。在教学中，不妨多给学生一些时间，引导他们向老师提问题。引导学生质疑，帮助学生释疑，这是发展学生创造性思维的一种重要途经。通过质疑问题，自由讨论，学生潜在的创造能力得到充分发挥。
二、转变落后观念、奠定创新基础
在小学数学教学中，还存在着这样的误区，认为只要学生掌握了课堂上的知识，完成了教师布置的作业，本节课的教学目的也就达到了。其实不然，学生的成长、学习受很多因素的影响，仅仅课堂上的丁点知识，起不到决定性的作用，只有充分考虑到各种非智力因素，如学习兴趣、动机、意志等才能调动学生学习的积极性和主动性。我们不能一味地将学生当着一个空瓶子往里面“灌”知识，其实学生才是学习活动的主体，是一个具有独立意识的人，作为教育者只有更新传统的教育观念，树立正确的教师观与学生观，才能培养出全面发展的学生，为学生创新能力的培养奠定扎实的基础。
三、创设良好氛围，让学生敢于创新
培养学生的创新能力是对学生整体而言，应提高学生的整体素质，决不能因学生一时成绩的差异而区别对待。对学有所难的学生要耐心帮助，热情关怀，循循善诱，对其点滴进步都应及时鼓励和表扬，增强他们的自信心。教学中应鼓励学生大胆发表意见，促使其主动地参与教学活动中去，创设良好的宽松的学习境界使学生乐于创新。教师在每学期排座位的办法上亦让学生热烈地争论。在数学教学中，创设快乐的氛围是激发学生学习兴趣提高学习效率的关键所在。教师可以采用学生生活中最常用的例子或喜闻乐见的形式导入新课，使学生一上课就兴趣盎然的进入学习氛围；其次，要潜心挖掘教材中的乐学因素和“内蕴”，采用幻灯片等直观手段为教学“添趣”；第三，教师要在教学语言上反复锤炼，尽量采用精炼、风趣的语言激励学生，营造愉快的教学氛围。
四、培养合作精神，激发创新思维
传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，其知识更新的“内化”程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。例如：教学“图画应用题”时，让学生同桌合作：用自己喜欢的学具摆出一些图画，让对方编应用题，看谁摆的图画能难倒对方。学生为了表现自己，都积极参与，摆出不同的图画和编出不同的加、减法应用题。可见良好的学习氛围能消除学生的“恐惧感”，激发学生的创新意识。
五、注重过程评价、鼓励创新精神
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，在以往的评价中，重分数、重结果的评价偏重，这样既损失了学生学习的自信心，又伤害了学生的自尊心，不利于学生的身心健康发展，教师应该注重数学学习过程的评价，采用多种形式进行，关注学生的个体差异，多采用鼓励性的语言、着重学生发现问题、解决问题能力的评价。只有改变以往的评价方式、注重过程的评价，鼓励学生在学习过程中的创新精神，才能促进学生创新能力的提高。
六、理论与实际结合、提供创新平台
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，让学生在生动具体的情景中理解和掌握数学知识，从数学的角度去观察事物、思考问题、解决实际生活中的数学问题，为学生创新能力的培养提供一个新的平台。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间的交往互动与共同发展的过程，而在此过程中学生是学习活动的主人、教师是学习活动的组织者、引导者与合作者，而不是“领导者”或“操纵者”。在数学活动中应充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，调动学习的激情、自主探索，发展学生思维，从而培养学生的创新能力、促进学生的全面发展。
七、培养兴趣 发展创新思维能力
所谓思维灵活能力是指：一是思维起点灵活，即从不同角度，不同方面，不同方向，用各种方法解决问题；二是思维过程灵活，全面灵活地分析；三是概括迁移能力，运用规律的自觉性提高；四是善于组合分析，伸缩性。在教学实践中，对优等生和差等生的解决问题过程作一个跟踪，经过观察分析得出这样一个结论：优等生对一道题能从不同角度、不同方面应用各种方式进行分析遐想，然后就每一种可能进行合理的思维推理，一旦思维受阻，能马上改变思维方式。总之学生创新意识的培养，贯穿于整个教学活动之中， 只要我们认真研究和探索，一代具有创新意识的学生就会脱颖而出。因此，学生有了创新的意识和创新思维能力，就让学生在自己的天地里，放开手脚，动脑探索，动手创作，真正成为探索、创造的主人。小学生的数学基本素养可以通过知识积累和经验积累而提高，关键是要为小学生的智能提高找到合于规律的培养手段与载体。
总之，在小学数学教学中，教师要从学生实际出发，着眼于学生的发展和未来，努力营造各种益于调动学生兴趣，利于学生创新的课堂教学情境，使数学课堂教学成为培养学生的综合思维能力，开发他们的创新潜能，培养创新精神和创新能力的广阔天地。
关键词：培养；教学；创新 能力
为培养学生的创新能力奠定良好的基础。充分发挥学科教学的教育作用、培养作用， 从而促进学生身心素质的全面发展。
一、创设情景，培养创新意识。
创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分培养。问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新性思维，因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生的探索新知的欲望，引导学生去分析、归纳、比较、引导他们设想、验证， 引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。培养学生的创新精神，必须有一个宽松的环境，和谐愉悦的氛围。让学生感到他们在教学活动中是完全自由的，确实是学习的主人。在教学中，不妨多给学生一些时间，引导他们向老师提问题。引导学生质疑，帮助学生释疑，这是发展学生创造性思维的一种重要途经。通过质疑问题，自由讨论，学生潜在的创造能力得到充分发挥。
二、转变落后观念、奠定创新基础
在小学数学教学中，还存在着这样的误区，认为只要学生掌握了课堂上的知识，完成了教师布置的作业，本节课的教学目的也就达到了。其实不然，学生的成长、学习受很多因素的影响，仅仅课堂上的丁点知识，起不到决定性的作用，只有充分考虑到各种非智力因素，如学习兴趣、动机、意志等才能调动学生学习的积极性和主动性。我们不能一味地将学生当着一个空瓶子往里面“灌”知识，其实学生才是学习活动的主体，是一个具有独立意识的人，作为教育者只有更新传统的教育观念，树立正确的教师观与学生观，才能培养出全面发展的学生，为学生创新能力的培养奠定扎实的基础。
三、创设良好氛围，让学生敢于创新
培养学生的创新能力是对学生整体而言，应提高学生的整体素质，决不能因学生一时成绩的差异而区别对待。对学有所难的学生要耐心帮助，热情关怀，循循善诱，对其点滴进步都应及时鼓励和表扬，增强他们的自信心。教学中应鼓励学生大胆发表意见，促使其主动地参与教学活动中去，创设良好的宽松的学习境界使学生乐于创新。教师在每学期排座位的办法上亦让学生热烈地争论。在数学教学中，创设快乐的氛围是激发学生学习兴趣提高学习效率的关键所在。教师可以采用学生生活中最常用的例子或喜闻乐见的形式导入新课，使学生一上课就兴趣盎然的进入学习氛围；其次，要潜心挖掘教材中的乐学因素和“内蕴”，采用幻灯片等直观手段为教学“添趣”；第三，教师要在教学语言上反复锤炼，尽量采用精炼、风趣的语言激励学生，营造愉快的教学氛围。
四、培养合作精神，激发创新思维
传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，其知识更新的“内化”程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。例如：教学“图画应用题”时，让学生同桌合作：用自己喜欢的学具摆出一些图画，让对方编应用题，看谁摆的图画能难倒对方。学生为了表现自己，都积极参与，摆出不同的图画和编出不同的加、减法应用题。可见良好的学习氛围能消除学生的“恐惧感”，激发学生的创新意识。
五、注重过程评价、鼓励创新精神
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，在以往的评价中，重分数、重结果的评价偏重，这样既损失了学生学习的自信心，又伤害了学生的自尊心，不利于学生的身心健康发展，教师应该注重数学学习过程的评价，采用多种形式进行，关注学生的个体差异，多采用鼓励性的语言、着重学生发现问题、解决问题能力的评价。只有改变以往的评价方式、注重过程的评价，鼓励学生在学习过程中的创新精神，才能促进学生创新能力的提高。
六、理论与实际结合、提供创新平台
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，让学生在生动具体的情景中理解和掌握数学知识，从数学的角度去观察事物、思考问题、解决实际生活中的数学问题，为学生创新能力的培养提供一个新的平台。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间的交往互动与共同发展的过程，而在此过程中学生是学习活动的主人、教师是学习活动的组织者、引导者与合作者，而不是“领导者”或“操纵者”。在数学活动中应充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，调动学习的激情、自主探索，发展学生思维，从而培养学生的创新能力、促进学生的全面发展。
七、培养兴趣 发展创新思维能力
所谓思维灵活能力是指：一是思维起点灵活，即从不同角度，不同方面，不同方向，用各种方法解决问题；二是思维过程灵活，全面灵活地分析；三是概括迁移能力，运用规律的自觉性提高；四是善于组合分析，伸缩性。在教学实践中，对优等生和差等生的解决问题过程作一个跟踪，经过观察分析得出这样一个结论：优等生对一道题能从不同角度、不同方面应用各种方式进行分析遐想，然后就每一种可能进行合理的思维推理，一旦思维受阻，能马上改变思维方式。总之学生创新意识的培养，贯穿于整个教学活动之中， 只要我们认真研究和探索，一代具有创新意识的学生就会脱颖而出。因此，学生有了创新的意识和创新思维能力，就让学生在自己的天地里，放开手脚，动脑探索，动手创作，真正成为探索、创造的主人。小学生的数学基本素养可以通过知识积累和经验积累而提高，关键是要为小学生的智能提高找到合于规律的培养手段与载体。
总之，在小学数学教学中，教师要从学生实际出发，着眼于学生的发展和未来，努力营造各种益于调动学生兴趣，利于学生创新的课堂教学情境，使数学课堂教学成为培养学生的综合思维能力，开发他们的创新潜能，培养创新精神和创新能力的广阔天地。