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体育教学是一门学科，也是艺术，体育课的教学语言更是一种艺术，我们要上好体育课，除了要了解学生的思想，还必须从教材内容入手，注意选择所采用语言的形式和表达方法。同一教材内容，在不同教师的授课下，收获的成果也是不同的，有的教师讲得口干舌燥，却并没有使学生掌握动作要领，有的教师讲授能使学生茅塞顿开，很快掌握动作的技巧，这就体现了一名教师的语言表达魅力。所以我认为在体育教学过程中，运用教学语言尤为重要。
1.教师语言要有准确性
体育教师为人师表，在学生看来，体育教师在体育知识方面是有说服力的，教师的一举一动在学生的眼里都是可以效仿的。因此，体育教师语言的规范性对学生的影响起着正面的效果，说话要声音宏亮、短促有力。教师在课堂讲解时要有针对性和计划性，讲解的目的要明确和有意义，还要根据课的各部分内容的不同，使用不同的讲解，使学生明确重点和难点，较好的掌握动作要领。教学中通常要以人们生活中熟悉的事物比喻动作要领，这样才能取得较好的教学效果。例如：排球的垫球教学中，可将手臂的动作概括为三个字“插、夹、抬”。思路清楚，激发学生的思维活动，讲解的语言要具有启发性、简明、准确。又如，在教广播体操过程中，要用具体、准确的语言去讲解动作要领，在学生掌握了分解动作要领后再强调动作的完整性。只有这样由浅入深的讲解，由部分到整体的训练才能调动学生的积极性，才能使学生真正掌握动作要领。
2.教师语言要有针对性
教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教学是一种双向交流的活动，教学语言在教师和学生之间搭起了一座沟通的桥梁，要使体育教学语言有针对性，就要充分的理解教学指导纲要，深入地钻研自己所授课的教材，明确自己每堂课的教学任务和要求，充分掌握教学内容技术动作的重点和难度和了解自己的学生。这样才能在授课过程中如鱼得水，而对于我们的学生来说，他们自身本来就存在差异，要因材施教，根据不同年级的学生情况，使用不同的教学语言针对他们不同的生理、心理特点进行授课，而不能生搬硬套。例如：在上垒球的教材内容时，在讲解垒球的技术动作，我特别强调了挺髋转体的技术动作，但在巡回指导时，学生在练习中并没有达到我的教学目的，我心里非常的着急，嘴巴上一直强调学生“挺髋转体、挺髋转体”，但学生并没有改正动作过来，我说得意思他们并没有理解，突然我机灵一动，把学生都召集在一起，“老师做示范，你们看看老师的投掷动作像什么”，我故意在挺髋转体的时候停下动作，旁边的学生说“老师得动作是不是像弓一样”？也有的学生说“老师的动作像C”。我顺势引导他们，“同学们，你们会做这个动作吗”？同学们说“会”，所以在投掷教材内容中，我收获了成果。所以在对知识较丰富，接受力较强的高年级学生要多使用规范化的教学语言，而对低年级学生则宜多使用生动、浅显易懂的教学语言。我们要充分的挖掘学生的学习积极性和创造性能力，尽可能做到“一把钥匙开一把锁”。因此，教师因结合实际情况，有意识的运用语言来完善课堂教学。
3.教师的教学语言要有鼓励性
教师的语言要富有哲理，能使学生在学习过程中潜移默化地受到德育、美育的熏陶。教师充满智慧和爱心的评价语言，不仅能激活学生的思维，更能使课堂情趣横生。在体育教学过程中，鼓励性的语言能激起学生的兴趣和求知欲，而抑制的语言却可以降低或着说冷却了学生的学习积极性。在新授课时，当学生的技术水平参差不齐时，教师对每个学生做的每个动作都要认真仔细的观察，当发现问题的时候或反复纠正一个错误动作时，这时，教师鼓动性的语言起着非常重要的作用，教师要善于把握好学生的心理，一句句诚恳的话语，会让学生从内心感受到老师的爱，也可以让学生们在轻松自在、毫无顾虑的环境中学习。而对于后进生，他们上体育课本身就是很胆小的，而且非常的敏感，如果教师的语言表达的不得体，刺激到他们自卑的心理，那么他们会更加惧怕上体育课。因此，对那些性格内向的学生，则应多采用激励性的语言，在语言、语调上采取积极的“教师期望”，比如我们应该多用：“老师相信你”、“你真棒”、“好样的”、“你真是老师的好帮手”等等的语言来告诉学生，老师是多么的关心他们，这样会帮学生无形中树立了自信心，以利于调动他们的主动性，唤起他们的锻炼热情。又如，当学生看着跳远踏板不敢跳时，教师轻松自如做一次动作示范，亲切的说一句“不要怕”；在他们失败时，拍拍他们的肩，对他们说声“失败是成功之母！”就这样平淡的一句话也会对学生起到鼓励作用。而对于体育成绩好的学生来说，适当的鼓励与批评同时存在，这样才能使学生更加有激情的上好体育课。所以在体育教学中，要求教师在用语中应特别注意，用真情与真心去打动学生营造活力。
4.教师的教学语言要有启发性
教学语言应具有启发性，否则，无论教学内容多丰富，也会影响教学效果。教学的语言要能充分调动学生思维的积极性使其在听课时大脑动起来。例如我在教“前滚翻”的练习当中，有一大部分学生在练习的时候没有低头、团身，导致有的同学翻不过去，有得同学整个身体翻到地上，当时我看到别的班级在玩滚球游戏的时候，我让我班学生放眼去观察，有的学生说“老师，篮球是圆的，所以它在地上滚得快”；有的学生说“老师我们要像球一样团在一起才能滚的过去”。所以我再做了一遍示范，嘴巴上念着“三靠一低头，滚动像个球。”然后再让学生分组进行练习，起到了很好的作用。学生遇到不解的问题时，教师可以用语言启迪学生的思维，使问题豁然开朗；当学生注意力分散时我通过眼神、手势示意暗示学生，所以说教师在课堂中引导学生发现问题到解决问题，只要教师启发性语言运用的得体，在课堂中就会取得很好的效果。
5.教师的语言要有趣味性
体育课的教学与其它课程相比，最大的区别在于它的教学环境，体育课一般都在运动场上进行，周围的刺激物比较多，对学生感观的刺激也比较多，本人所任教的是水平二的学生，他们年龄还比较小，注意力易集中又容易分散，常被外部环境因素干扰而达不到应有的教学效果，所以教学中教师的语言表达能力要有趣，能抓住学生欢腾的心。这样体育教学才是有意思的。随着“应试教育”向“素质教育”观念的转变，体育在学校教育教学中的作用和地位越来越重要。体育教学中的语言艺术为体育教学增添了无穷的魅力。准确、有趣、有发展性和鼓励性的语言，是体育教师必备的基本功。教学中语言艺术的运用，能改善体育教学存在的单调乏味的感觉，把体育课上得健康、活泼、有趣，有益于学生的身心健康和全面素质的发展，让学生真正享受到体育课应有的娱乐功能，最大限度的领悟体育的无限魅力。
1.教师语言要有准确性
体育教师为人师表，在学生看来，体育教师在体育知识方面是有说服力的，教师的一举一动在学生的眼里都是可以效仿的。因此，体育教师语言的规范性对学生的影响起着正面的效果，说话要声音宏亮、短促有力。教师在课堂讲解时要有针对性和计划性，讲解的目的要明确和有意义，还要根据课的各部分内容的不同，使用不同的讲解，使学生明确重点和难点，较好的掌握动作要领。教学中通常要以人们生活中熟悉的事物比喻动作要领，这样才能取得较好的教学效果。例如：排球的垫球教学中，可将手臂的动作概括为三个字“插、夹、抬”。思路清楚，激发学生的思维活动，讲解的语言要具有启发性、简明、准确。又如，在教广播体操过程中，要用具体、准确的语言去讲解动作要领，在学生掌握了分解动作要领后再强调动作的完整性。只有这样由浅入深的讲解，由部分到整体的训练才能调动学生的积极性，才能使学生真正掌握动作要领。
2.教师语言要有针对性
教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教学是一种双向交流的活动，教学语言在教师和学生之间搭起了一座沟通的桥梁，要使体育教学语言有针对性，就要充分的理解教学指导纲要，深入地钻研自己所授课的教材，明确自己每堂课的教学任务和要求，充分掌握教学内容技术动作的重点和难度和了解自己的学生。这样才能在授课过程中如鱼得水，而对于我们的学生来说，他们自身本来就存在差异，要因材施教，根据不同年级的学生情况，使用不同的教学语言针对他们不同的生理、心理特点进行授课，而不能生搬硬套。例如：在上垒球的教材内容时，在讲解垒球的技术动作，我特别强调了挺髋转体的技术动作，但在巡回指导时，学生在练习中并没有达到我的教学目的，我心里非常的着急，嘴巴上一直强调学生“挺髋转体、挺髋转体”，但学生并没有改正动作过来，我说得意思他们并没有理解，突然我机灵一动，把学生都召集在一起，“老师做示范，你们看看老师的投掷动作像什么”，我故意在挺髋转体的时候停下动作，旁边的学生说“老师得动作是不是像弓一样”？也有的学生说“老师的动作像C”。我顺势引导他们，“同学们，你们会做这个动作吗”？同学们说“会”，所以在投掷教材内容中，我收获了成果。所以在对知识较丰富，接受力较强的高年级学生要多使用规范化的教学语言，而对低年级学生则宜多使用生动、浅显易懂的教学语言。我们要充分的挖掘学生的学习积极性和创造性能力，尽可能做到“一把钥匙开一把锁”。因此，教师因结合实际情况，有意识的运用语言来完善课堂教学。
3.教师的教学语言要有鼓励性
教师的语言要富有哲理，能使学生在学习过程中潜移默化地受到德育、美育的熏陶。教师充满智慧和爱心的评价语言，不仅能激活学生的思维，更能使课堂情趣横生。在体育教学过程中，鼓励性的语言能激起学生的兴趣和求知欲，而抑制的语言却可以降低或着说冷却了学生的学习积极性。在新授课时，当学生的技术水平参差不齐时，教师对每个学生做的每个动作都要认真仔细的观察，当发现问题的时候或反复纠正一个错误动作时，这时，教师鼓动性的语言起着非常重要的作用，教师要善于把握好学生的心理，一句句诚恳的话语，会让学生从内心感受到老师的爱，也可以让学生们在轻松自在、毫无顾虑的环境中学习。而对于后进生，他们上体育课本身就是很胆小的，而且非常的敏感，如果教师的语言表达的不得体，刺激到他们自卑的心理，那么他们会更加惧怕上体育课。因此，对那些性格内向的学生，则应多采用激励性的语言，在语言、语调上采取积极的“教师期望”，比如我们应该多用：“老师相信你”、“你真棒”、“好样的”、“你真是老师的好帮手”等等的语言来告诉学生，老师是多么的关心他们，这样会帮学生无形中树立了自信心，以利于调动他们的主动性，唤起他们的锻炼热情。又如，当学生看着跳远踏板不敢跳时，教师轻松自如做一次动作示范，亲切的说一句“不要怕”；在他们失败时，拍拍他们的肩，对他们说声“失败是成功之母！”就这样平淡的一句话也会对学生起到鼓励作用。而对于体育成绩好的学生来说，适当的鼓励与批评同时存在，这样才能使学生更加有激情的上好体育课。所以在体育教学中，要求教师在用语中应特别注意，用真情与真心去打动学生营造活力。
4.教师的教学语言要有启发性
教学语言应具有启发性，否则，无论教学内容多丰富，也会影响教学效果。教学的语言要能充分调动学生思维的积极性使其在听课时大脑动起来。例如我在教“前滚翻”的练习当中，有一大部分学生在练习的时候没有低头、团身，导致有的同学翻不过去，有得同学整个身体翻到地上，当时我看到别的班级在玩滚球游戏的时候，我让我班学生放眼去观察，有的学生说“老师，篮球是圆的，所以它在地上滚得快”；有的学生说“老师我们要像球一样团在一起才能滚的过去”。所以我再做了一遍示范，嘴巴上念着“三靠一低头，滚动像个球。”然后再让学生分组进行练习，起到了很好的作用。学生遇到不解的问题时，教师可以用语言启迪学生的思维，使问题豁然开朗；当学生注意力分散时我通过眼神、手势示意暗示学生，所以说教师在课堂中引导学生发现问题到解决问题，只要教师启发性语言运用的得体，在课堂中就会取得很好的效果。
5.教师的语言要有趣味性
体育课的教学与其它课程相比，最大的区别在于它的教学环境，体育课一般都在运动场上进行，周围的刺激物比较多，对学生感观的刺激也比较多，本人所任教的是水平二的学生，他们年龄还比较小，注意力易集中又容易分散，常被外部环境因素干扰而达不到应有的教学效果，所以教学中教师的语言表达能力要有趣，能抓住学生欢腾的心。这样体育教学才是有意思的。随着“应试教育”向“素质教育”观念的转变，体育在学校教育教学中的作用和地位越来越重要。体育教学中的语言艺术为体育教学增添了无穷的魅力。准确、有趣、有发展性和鼓励性的语言，是体育教师必备的基本功。教学中语言艺术的运用，能改善体育教学存在的单调乏味的感觉，把体育课上得健康、活泼、有趣，有益于学生的身心健康和全面素质的发展，让学生真正享受到体育课应有的娱乐功能，最大限度的领悟体育的无限魅力。