“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这是南宋教育家朱熹读书的感悟，同样也道出了作文的真谛，那么何为作文的“活水”？当然是生活，那教师又应如何引出“活水”，激发学生的习作潜能呢？
　　一、引导学生加强对生活的观察，不只注意用眼睛，更要注重用“心”
　　学生比较单纯，因而学生的生活也是一种相对稳定的静态生活，比较熟悉的学生生活也就造成了学生的麻木和冷淡。一到写作，往往就感到生活太单调了，无话可说，无事可说。其实生活是丰富多彩的，时时有事情，处处皆文章，有的人在观察大事小事、名人凡人之后，能写出好作品。而有的人虽然天天生活在同样的人和事中，却什么也写不出，说到底，是因为人的感受力不同。要提高感受力，首先得热爱生活，勤于思考，做生活的有心人，其次要经常把自己置于不同的位置，进行换位思考，这样就会产生新的感悟。老师要注意引导学生变“平凡”“为不平凡”，把学生的目光引向社会生活这个“万花筒”，真实、真切、真诚、真挚地关注感受和体验生活，将国事家事、民俗风情、天文地理、科技发展、师生之情、亲情友情等等，都移诸笔端。太阳每天都是新的，生活每天都有闪光点，哪怕是一缕春风、一片落叶、一个微笑、一声叮咛，都会给人带来感动。教师要帮助学生创设情境，或再现形象，或点明哲理，或诱发美感，让学生感悟生活，审视生活，从而激发学生的写作冲动，写出令人耳目一新的文章。如此训练，积累多了，感悟深了，在面对作文题目，学生就不会抓耳挠腮，无话可说了。一次，我给学生出了一道作文题：“写一处美丽的风景或一种美好的事物，用你的笑声把景色的美或事物的美展示给老师和同学。“有几名同学迟迟不动笔。我问其中一个：”怎么不动笔呢？”她答：“我脑子空空的，没东西可写。”我说：“文娟的蝴蝶结美吗？姗姗的小红褂不也很好看吗？”他略微想了想说：“我有东西写了。”另一个同学就是不动笔，我说：“走，我们到校园看看吧！”回来后我问他：“你看到了什么？”他说：“在我们校园里，有翠绿翠绿的冬青，碧绿碧绿的草坪；还有花坛里像火一样的月季。我们的校园真美！”我说：“用笔写下来就是一篇好文章！”他笑了，很快就完成了本次作文。可见，写作离不开观察，观察离不开眼睛，更离不开“心”。
　　二、要重视学生“读”与“写”的积累
　　宋欧阳修曰：“唯读书而为之，自工。”写作无捷径，唯有多读多写，功到自然成。任何一项技能都是长期大量反复训练的结果，写作亦然，起作为一种生活、知识思想融于一体，感知，思维，表达共同作用的综合技能，更离不开大量的训练，量变才能质变，没有量的保证，就无法提高学生的写作水平。
　　1.“读”的积累。《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”“读和写是相互联系，相互促进的”。因此，作文教学同样应加强阅读积累，在教学过程中，教师要给足学生读的时间，丰富学生读的内容。要培养学生广泛的阅读兴趣、好读书、会读书。
　　（1）在课内阅读中积累。教材所选例文都是经过精心选择的，这些文章文质兼美，是对学生进行语文文字训练的好范本。著名小学特级教师于永正曾说：“记住了，才能变成自己的。”因此，应要求学生多读多背，重点精彩的段落、课文及典范语句应熟读成诵。这样，学生在作文时，好的文章就会在他们的脑海中闪现，学生可从构思中受到启发，可从表达中得到提示，可从语言中得到帮助。
　　（2）在课外阅读中积累。教师应在每周为学生安排适当的阅读时间，指导选择适合自己的读物，加强阅读指导，提示阅读的方法，引导学生做读书笔记。类型可多种多样，感想型、点评型、摘抄型、综合型，也可进行知识信息的收集和整理，并可适当加以配画，点缀，做到图文并茂，教师要定期检查并加强学生之间的交流，做到知识共享。使学生养成良好的习惯。
　　（3）加强古诗文素养的训练。古诗文文质廉美，一般短小精湛，蕴涵着独到的写作技巧，语文课程标准就加大了对古诗文阅读的要求，并推荐了大量的优秀诗文背诵篇目。除此之外，再让学生选择适合自己诵读的古诗文。为避免诗文素养训练仅仅停留于诵读层面，教师要加强诗文教育实践活动，如定期举行古诗词朗读会，交流心得会，说说自己的感悟，还可办古诗文手抄报等。真正领会古文化的博大精深，从中受到教育，学到知识，领悟方法，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，功到自然成。
　　2.“写”的积累。唐彪在《读书作文谱》中说：“学人只喜多读文章，不喜多作文章；不知多读乃借人之工夫，多做乃切实求已工夫，其益相去远也”。因此，除每周定期进行大的专项协作训练外，应多渠道，多方面，多形式的进行写作练笔，激发学生的潜能，诱发学生的欲望，真正放开学生手脚，因时作文，因地作文，不限内容，不拘形式，言其所想言其无不尽，可长可短。
　　（1）课堂练笔。教学过程中，应充分发掘习作因素，把写的训练融合于教学之中，切实做到读写结合。可进行模仿型练笔，即运用阅读中学到的方法进行练笔。如模仿某一句或某一段话的修辞手法，表达技巧联系写一段文字，学习一篇文章的构思技巧，写作方法仿写一篇习作等；可进行创作弄练笔，即根据自己对所阅读文章内容的理解进行再创作，对一些精彩而又激动人心的故事情节进行复述，缩写，扩写或改写，乘兴给原作添加开头，结尾，或在中间环节插入新的故事情节等。如在《凡卡》一课结束后，可让学生想像凡卡今后会有什么样的结局？在不违背原作意图的条件下，进行合理想像，这样极大的增强了学生的表达欲望。可进行感想型练笔，即及时纪录阅读时产生的感想、体会。如对文章内容的认识、对结构的见解、对词句的评价、对知识的疑问等。在学习了《走向生活》一文后，可让学生结合罗斯福夫人的话、围绕自己的生活实际写一写自己的感悟，这样即达到练笔的目的，又加深了对课文主题的理解。
　　（2）学科练笔。《课程标准》强调：“要注重学生经验，加强学科渗透。”利用各科资源，丰富学生知识的积累，进行自然练笔。可随堂记录各学科学到的知识，可记录某堂课的教学过程，可写一写对某学科学习的收获，存在的疑问，可记录手工制作的过程，可写一写听到优美的音乐旋律后的感受等。
　　（3）生活随笔。这一点可在学生生活中随时进行，可记录自己的观察结果，可记录自己的心灵火花，可写一写班级“新闻”，可记一记学习心得……这样，既锻炼了学生的观察表达能力，又为以后的写作积累了材料。
　　（4）应用型练笔。作文训练注重突效，可让学生写广告、产品介绍、调查报告、导游词、建议书、设计方案等。如在学习了《鸟的天堂》后，可让学生当一次导游，像游客们介绍“鸟的天堂”，学了《只有一个地球》可让学生围绕周边环境进行一次调查，并形成一篇调查报告。
　　以上种种练笔，可单独进行，也可相互融合，但一定要切合实际，诱导学生产生兴趣，树立信心，使他们产生兴趣，树立信心，“易于动笔，乐于表达”。真正感受到生活处处皆文章。
　　三、要打破常规定势思维，立足于“创新”
　　《语文课程标准》对创新精神和创新能力提出明确要求。写作亦然。人云亦云，千人一面是小学生作文常犯的毛病，其根本原因就在于学生在流于形式的写作过程中形成了定势思维。思路狭窄，只要完成“任务”即可。因此，写作教学应尽力冲淡学生的“任务性作文”意识，消除学生望而却步的心理障碍，使学生敢于自由表达，想自己所想，使作文训练变为一种“娱乐”性活动，这样，学生的思维就会放开，作文自然会“推陈出新”。另外，教师应训练学生展开丰富的联想想像，挖掘深层含义，把形象思维和抽象思维有机的结合一起，打破思维定势。例如；在黑板上画一个圆，让学生根据圆的特征展开联想，可以想象到满月、红日、足球、镜子、零等甚至会想到它代表开始，代表结束，代表完美的人生……每种意念都可写成一篇优美文章。借此，再引导学生其实生活中的每件事，每个人，每种物由于我们思维的不同，均会产生不同的看法，不同的结果，只要把自己的东西表达出来，自然也就有了新意。
　　总之，生活是一潭“活水”，是写作取之不尽，用之不竭的源泉，只要激发起学生的习作潜能，写作的“活水”就会滚滚而来，长流不尽。