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学习评价是课堂教学的有机组成部分。任何有心理意义和教育价值的课堂教学都必须有学习评价，失去了学习评价，就失去了教学的内动力。切实有效地做好数学学习评价，可以激发学生学习数学的内动力，促进学生多方面的综合发展，培养学生终身发展所需的数学素养。一般说来，数学学习评价有如下作用：
一是诊断作用。通过学习评价，可以了解学生学习已达到的水平和学习中存在的问题，有哪些缺漏，由此分析造成学习不利（或有利）的原因，确定进一步学习的对策和措施。
二是调节作用。学习评价所获得的结果可以对学习过程的各个环节进行有效的调节和控制，改进教师的教学，同时能让学生及时了解自身学习和发展存在的优势与不足，不断提高学习效率，使学习活动进入良性循环。
三是激励作用。科学、合理的学习评价可以激发学生学习的内在动力。通过评价，学生学习上付出的努力以及获得的成绩与进步得到教师、家长的了解、肯定和赞扬，心理上获得满足，有助于帮助学生认清自己的学习现状，看到学习的进展和成效，增强学习的信心和主动性、积极性。
四是导向作用。评价对现实的学习活动具有定向和引导功能。评价的标准、内容和方式在相当程度上左右着教师、学生努力的方向，如同“指挥棒”对教学起着重要的导向作用。
《数学课程标准》指出：学习评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。因此，我们要努力发挥评价的各种功用，不断改进教与学的进程，最终培养学生的数学“关键素养”。一般说来，小学数学学习评价的方法与策略有如下几点：
一、评析知识技能，更评析学习能力
学习评价离不开对知识技能的评价，实施素质教育不是不要知识，而是在关注知识技能的同时，更需关注在知识技能形成过程中学生各方面能力的培养和发展，特别是学习的能力，不仅要让学生知道知识是什么，更要让学生明白如何来进行学习。比如，在复习运算律时，学生在老师的引导和启发下先利用表格、思维导图等形式梳理出整个单元的内容，有概念，有方法，有实例，还有疑惑等等，然后再进行具体的练习，达到正确地理解和掌握运算律，并熟练地运用运算律进行各种类型简便计算的目标。在这个过程中学生对整个知识体系的认识更加清晰、全面，已经学会了如何进行复习，掌握了复习的方法。知识是无穷尽的，只有学会学习，提高学习能力，才能学到更多的知识，在评价时，对这样的学习方式和过程应该更加推崇，树立榜样。
二、重视学习結果，更重视学习过程
评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。学生在学习过程中，知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现不是孤立的，这些方面的发展综合体现在数学学习过程中，进而实现学习动机、过程和效果的三位一体的评价。
如，在进行列举策略教学时进行这样的评价：“你很会概括，能用自己的语言简洁地总结出列举的方法。”“学以致用，你很快找到解决这个问题的方法。”“你不光只想到列举的策略，还想到把它和前面学过的画图、列表等策略结合起来，这样在解决这个问题时就更简单了。”“是啊，列举是新的知识，但在以前学习时我们也用过这个策略，能用新的知识去解释旧的问题，有想法。”“虽然你们小组一开始没有解决这个问题，但通过和同伴的合作终于找到了正确的思路。”……
教师根据学生的回答和表现多角度地寻找和发现学生在学习过程中的闪光点，给予及时的评价和肯定，充分体现学生的主体性，激发学生的潜能，提升各方面的能力。
三、关注情感态度，更关注价值观评价
义务教育阶段的数学课程不仅要使学生掌握必备的知识技能，还要促进学生在情感态度与价值观等方面的发展，为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
在平时的教学过程中，要关注学生在热爱数学、热爱生活、积极交流、学会合作、共享成果等方面的表现，尊重学生，发现他们在学习过程表现出来的积极的情感态度，避免给予学生负面的否定评价，帮助他们突破心理困境，激发他们进一步学好数学的情感。
如在让学生尝试自主学习完三位数乘两位数的笔算后，我问：“三位数乘两位数，为什么老师没怎么教，你們一下就学会了呢？”班中很多学生都举手了，其中也有一位性格比较内向、很少举手的女生，我很开心得请她起来回答问题。“老师，三位数乘两位数的方法和两位数乘一位数的方法是一样的。”其他同学很快发表了疑义：“不对，是和两位数乘两位数的笔算方法一样。”这时，如果对这位女生进行否定的评价或是不作评价，她可能以后会更怕回答问题，更加担心自己出错。我马上给予了肯定：“某某同学，她虽然没有回答正确，但她也能知道用前面的学习经验去进行新的学习，给了我们其他同学启发，而且能大胆举手回答问题，这是一个很好的数学学习习惯，希望她能保持，我们大家鼓励鼓励她。”
当同伴的掌声响起时，也得到了老师的认可，这位女生的心理困境被突破了，内心对数学的热爱得以释放。
四、注重评价主体，更注重评价多元
学生是学习的主体，在各类的评价活动中，学生都是积极的参与者和合作者，因此应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。比如，在每个单元的学习小结时，教师可以开展自我评价、老师评价、同桌互评、小组互评的交流活动，帮助学生总结进步，及时发现不足，汲取他人经验，促进共同发展。
评价的手段和形式应多样化，既可以用书面测验、口头测验、活动报告等方式，也可以用课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等。评价方式的多样化能增进教学生机，激励学生学习。教师应结合学习内容以及学生学习的特点，灵活合理地选择恰当的评价方式。评价时要尊重学生的个体差异，用发展的眼光看待学生。学业成绩只是评价的一种形式，特别是学习困难生，不能一棍子打死，要肯定他们的进步，多从学习的情感态度方面给予积极的评价。
【作者单位： 苏州工业园区莲花学校 江苏】
一是诊断作用。通过学习评价，可以了解学生学习已达到的水平和学习中存在的问题，有哪些缺漏，由此分析造成学习不利（或有利）的原因，确定进一步学习的对策和措施。
二是调节作用。学习评价所获得的结果可以对学习过程的各个环节进行有效的调节和控制，改进教师的教学，同时能让学生及时了解自身学习和发展存在的优势与不足，不断提高学习效率，使学习活动进入良性循环。
三是激励作用。科学、合理的学习评价可以激发学生学习的内在动力。通过评价，学生学习上付出的努力以及获得的成绩与进步得到教师、家长的了解、肯定和赞扬，心理上获得满足，有助于帮助学生认清自己的学习现状，看到学习的进展和成效，增强学习的信心和主动性、积极性。
四是导向作用。评价对现实的学习活动具有定向和引导功能。评价的标准、内容和方式在相当程度上左右着教师、学生努力的方向，如同“指挥棒”对教学起着重要的导向作用。
《数学课程标准》指出：学习评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。因此，我们要努力发挥评价的各种功用，不断改进教与学的进程，最终培养学生的数学“关键素养”。一般说来，小学数学学习评价的方法与策略有如下几点：
一、评析知识技能，更评析学习能力
学习评价离不开对知识技能的评价，实施素质教育不是不要知识，而是在关注知识技能的同时，更需关注在知识技能形成过程中学生各方面能力的培养和发展，特别是学习的能力，不仅要让学生知道知识是什么，更要让学生明白如何来进行学习。比如，在复习运算律时，学生在老师的引导和启发下先利用表格、思维导图等形式梳理出整个单元的内容，有概念，有方法，有实例，还有疑惑等等，然后再进行具体的练习，达到正确地理解和掌握运算律，并熟练地运用运算律进行各种类型简便计算的目标。在这个过程中学生对整个知识体系的认识更加清晰、全面，已经学会了如何进行复习，掌握了复习的方法。知识是无穷尽的，只有学会学习，提高学习能力，才能学到更多的知识，在评价时，对这样的学习方式和过程应该更加推崇，树立榜样。
二、重视学习結果，更重视学习过程
评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。学生在学习过程中，知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现不是孤立的，这些方面的发展综合体现在数学学习过程中，进而实现学习动机、过程和效果的三位一体的评价。
如，在进行列举策略教学时进行这样的评价：“你很会概括，能用自己的语言简洁地总结出列举的方法。”“学以致用，你很快找到解决这个问题的方法。”“你不光只想到列举的策略，还想到把它和前面学过的画图、列表等策略结合起来，这样在解决这个问题时就更简单了。”“是啊，列举是新的知识，但在以前学习时我们也用过这个策略，能用新的知识去解释旧的问题，有想法。”“虽然你们小组一开始没有解决这个问题，但通过和同伴的合作终于找到了正确的思路。”……
教师根据学生的回答和表现多角度地寻找和发现学生在学习过程中的闪光点，给予及时的评价和肯定，充分体现学生的主体性，激发学生的潜能，提升各方面的能力。
三、关注情感态度，更关注价值观评价
义务教育阶段的数学课程不仅要使学生掌握必备的知识技能，还要促进学生在情感态度与价值观等方面的发展，为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
在平时的教学过程中，要关注学生在热爱数学、热爱生活、积极交流、学会合作、共享成果等方面的表现，尊重学生，发现他们在学习过程表现出来的积极的情感态度，避免给予学生负面的否定评价，帮助他们突破心理困境，激发他们进一步学好数学的情感。
如在让学生尝试自主学习完三位数乘两位数的笔算后，我问：“三位数乘两位数，为什么老师没怎么教，你們一下就学会了呢？”班中很多学生都举手了，其中也有一位性格比较内向、很少举手的女生，我很开心得请她起来回答问题。“老师，三位数乘两位数的方法和两位数乘一位数的方法是一样的。”其他同学很快发表了疑义：“不对，是和两位数乘两位数的笔算方法一样。”这时，如果对这位女生进行否定的评价或是不作评价，她可能以后会更怕回答问题，更加担心自己出错。我马上给予了肯定：“某某同学，她虽然没有回答正确，但她也能知道用前面的学习经验去进行新的学习，给了我们其他同学启发，而且能大胆举手回答问题，这是一个很好的数学学习习惯，希望她能保持，我们大家鼓励鼓励她。”
当同伴的掌声响起时，也得到了老师的认可，这位女生的心理困境被突破了，内心对数学的热爱得以释放。
四、注重评价主体，更注重评价多元
学生是学习的主体，在各类的评价活动中，学生都是积极的参与者和合作者，因此应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。比如，在每个单元的学习小结时，教师可以开展自我评价、老师评价、同桌互评、小组互评的交流活动，帮助学生总结进步，及时发现不足，汲取他人经验，促进共同发展。
评价的手段和形式应多样化，既可以用书面测验、口头测验、活动报告等方式，也可以用课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等。评价方式的多样化能增进教学生机，激励学生学习。教师应结合学习内容以及学生学习的特点，灵活合理地选择恰当的评价方式。评价时要尊重学生的个体差异，用发展的眼光看待学生。学业成绩只是评价的一种形式，特别是学习困难生，不能一棍子打死，要肯定他们的进步，多从学习的情感态度方面给予积极的评价。
【作者单位： 苏州工业园区莲花学校 江苏】