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【摘 要】为提升各学科教学质量，突破教学质量关口。我以“使命感”和“学习感”的双重身份进入到各学科课堂中听课、学习，综合几十节所听评的教学过程记录和课后反思建议，发现我校目前的历史课堂教学存在着好几个“多少”问题。我将这些问题提出来，以供我校历史组老师重视、探讨，共商对策，以便在教学中及时改进。
【关键词】高中历史；教学策略；创新教学；提质效
中学历史课堂教学究竟要讲什么？学生要学什么？作为老师，首先要心中有数。根据“历史教学大纲”要求，课堂教学的首要要求是：提高我国国民素质。“大纲”体现的原则主要是“面向二十一世纪的原则”和“符合中国国情的原则”：这就为我们的课堂教学指明了方向和目的。
但事实上，我们在实际的教学中，并未真正领会“大纲”精神，“照本”现象严重，“应试”动机明显，学科地位明显下降。我认为，历史课堂教学主要存在以下几个“多少”问题。
一、多见历史概念，少见历史细节
“历史概念”是我们课堂教学中一个重要内容。它是将一段时期内的历史现象的共同本质特点抽出来，加以概括，把对一个个零散的历史事件的认识，从感性的认识飞跃到理性的认识。如果能将“历史概念”教学使用恰当，当为我们的教学水平提升一个层次。比如，“工农武装割据理论”，“革命统一战线”，“资本主义世界殖民体系”等均为“历史概念”。但在上课时，我们的老师反复强调了“历史概念”的重要性，甚至要求学生强记，事实证明，这抽象的理论在学生脑中如闪电一般，瞬时消失。究其原因是我们大多数老师忽视了“细节”讲解：（我在校外听课也有类似现象）比如，我在听一位老师讲高中历史必修1专题二“鸦片战争的影响”这节内容时，老师一再强调“中国开始沦为半殖民地半封建社会”。但并未对学生说明什么是“半殖民地”，什么又是“半封建社会”。下课后，我有意问学生们是否知道“半殖民地半封建社会”是指什么，多数学生回答我“一半是殖民地，一半是封建社会”。这是一个典型的错误回答。学生们尽管记着了这句话，但由于老师未讲明“半殖民地半封建社会”这个概念的内涵。造成学生们在学习“中国近代史”以后内容有相当难度，学生很难理解中国政治、经济、思想、教育等多方面的发展皆与这“半殖民地半封建社会”的社会性质有关。所以，在进行“历史概念”教学时，老师们一定要注重“细节”讲述。因为概念往往是一句结论语，言简意赅，高度概括，字字深刻，学生难懂。在上课时，老师们在提炼“概念”的过程中，加强“细节”辅助，教学效果将事半功倍。举例说明吧，如“半殖民地半封建社会”概念这样讲，上课效果将不一样。“半殖民地”是指政治上丧失大部分主权，但形式上仍保留中国政府；经济上沦为资本主义国家的原料产地和商品市场，成为世界资本主义经济的附庸。“半封建社会”是指既保留了封建主义又发展了资本主义。通过这样的“细节”辅助，学生就容易明白，容易学懂，也就容易产生兴趣，从而喜欢这个学科。
二、多见历史事件，少见历史人物
重要历史事件，历史人物均属于中学历史教学的主要内容之一，这部分内容最能体现“提高国民素质”的首要要求和“体现国情”的原则。这部分内容因为有故事性故很能吸引學生兴趣。老师们对事件的因素（如时间、地点、内容、结果、意义、评价、影响）都分析得很细致，学生们关注度颇高，但美中不足是很少见老师们对历史人物的分析。有老师认为，高中历史的选修课专讲人物评说，现在讲是不是先人为主，反而冲淡对“事件”的重视：其实，普通高中《历史课程标准》明确指出：普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法。教材提供给教师一本“材料”，怎么“煮饭”利于学生消化与吸收应是教师课堂教学的首要目的。如果不让学生们直接感受历史人物的人格魅力、高尚品德等，这就使得学历史变成单纯的学“事”，毫无“人”味。从我听的课来看，初中历史课堂上极少提到历史人物的作用，涉及了的也是寥寥几语。中国古代历史上能少得了“秦皇、汉武”，“唐宗、宋祖”这些人物吗？中国近现代史上又能少“孙中山、毛泽东、邓小平”这些人物吗？重要历史人物对历史的发展起着重要作用。同时，“历史人物”又是最感性的，他们的言行充满鼓励、爱国的情感。而我们的历史课，就担负着“爱国情操”的培养。所以，我们的课堂教学应充分重视“人”的教学，有了人，便有了“人味”，课堂便“活”了。
三、多见重复记忆，少见论证分析
在历史课堂中，重复记忆的成分太浓厚。比如像“历史概念”、“历史线索”、“重大历史事件”等，无一例外地被要求重复记忆。老师们的用心是善良、良苦而高尚的，巴不得倾其所有学问给学生们。可是，我们忽略了“从实践中来，到实践中去”的论证过程。尤其是我们高中历史课堂教学，非常有必要进行“论证”教学。以前，学生们都认为中国古代史最难，理由是离咱们远，思想、文化、观念与当今差异巨大，要达到相同的认知很困难。现在，学生们认为近现代史最难。什么“屈辱史”、“抗争史”、“革命史”、“建设史”的使学生们思路混乱，老师教起来也费力不小。我听了这段历史的课堂教学，也结合我们的反思，我觉得师生感到“难”主要是我们老师的教法问题。我们老师的教学高度不够，从而使学生“难学”。这个高度目标，实际上就是我们对教材的论证分析过程。走完一遍高中教材的老师都清楚，教材中“正文”部分有很多结论性语，“补充”部分多是文本材料，如“学习思考”、“资料卡片”、“知识链接”、“史学争鸣”等，还有一些照片、插图、地图等，有教学经验的老师会将这些内容“处理”得如流水般自然，学生学起来轻松加自如。可有些老师却将这些内容生硬分割，造成体系混乱。我执教高中历史教学多年，在“论证”教学方面有一些体会，不妨试一试。具体做法是：①重复。“重复历史的真理”，端正认识：比如讲“屈辱史”，就要从净化精神世界的认识上，将近代史的屈辱、抗争讲深、讲活。②引申。引申触类，贯通其旨。学习中国近现代史，回答几个基本国情问题，这是必要的，这与政治教学核心不矛盾？这种引申，更能有效地体现了教学高度。③比较。用比较法教学，具有较大的综合性，对老师的整体知识体系要求较高，它也更能体现历史学科的科学性和魅力性，同时体现史观教学。比较法曾被史学界推崇为历史研究和教学的“新视角”。
四、多见现成，少见生成
这个“多少”问题，是我们当中学老师的意识到位但很难改进的问题。我们要在有限的时间里完成教学任务，达到教学目标，也较多地取现成成果。比如，取现成的考题，取现成的教案等等。前人、别人已研究出成果，我们取过来用，没有什么不妥，只是我们要记住范文澜老先生说的话：“对复杂而繁重的历史，丝毫没有轻而易举的便宜法可替代。”拿来的东西，必须要“扬弃”，必须结合自己的学生情况，自己的教学风格，逐渐“生成”自己的东西，再“生成”学生的。在教学中，我们当以范先生的话为警示语，历史就是历史，不能简单“借用”。
以上这几个“多少”问题及反思策略，是我校历史课堂普遍存在和需要改进的，我们将根据具体情况，进一步探讨，找到一条“良策”，使我们的历史课教学能真正达到“提高全民素质”这个重要目标。
【参考文献】
[1]杨海燕.高中历史教学与时空观念培养——以“古希腊民主政治”一课为例[J].中学历史教学参考，2016（11）
[2]贺千红.历史学科核心素养及培养途径初探[J].历史教学（上半月刊），2016（02）
【关键词】高中历史；教学策略；创新教学；提质效
中学历史课堂教学究竟要讲什么？学生要学什么？作为老师，首先要心中有数。根据“历史教学大纲”要求，课堂教学的首要要求是：提高我国国民素质。“大纲”体现的原则主要是“面向二十一世纪的原则”和“符合中国国情的原则”：这就为我们的课堂教学指明了方向和目的。
但事实上，我们在实际的教学中，并未真正领会“大纲”精神，“照本”现象严重，“应试”动机明显，学科地位明显下降。我认为，历史课堂教学主要存在以下几个“多少”问题。
一、多见历史概念，少见历史细节
“历史概念”是我们课堂教学中一个重要内容。它是将一段时期内的历史现象的共同本质特点抽出来，加以概括，把对一个个零散的历史事件的认识，从感性的认识飞跃到理性的认识。如果能将“历史概念”教学使用恰当，当为我们的教学水平提升一个层次。比如，“工农武装割据理论”，“革命统一战线”，“资本主义世界殖民体系”等均为“历史概念”。但在上课时，我们的老师反复强调了“历史概念”的重要性，甚至要求学生强记，事实证明，这抽象的理论在学生脑中如闪电一般，瞬时消失。究其原因是我们大多数老师忽视了“细节”讲解：（我在校外听课也有类似现象）比如，我在听一位老师讲高中历史必修1专题二“鸦片战争的影响”这节内容时，老师一再强调“中国开始沦为半殖民地半封建社会”。但并未对学生说明什么是“半殖民地”，什么又是“半封建社会”。下课后，我有意问学生们是否知道“半殖民地半封建社会”是指什么，多数学生回答我“一半是殖民地，一半是封建社会”。这是一个典型的错误回答。学生们尽管记着了这句话，但由于老师未讲明“半殖民地半封建社会”这个概念的内涵。造成学生们在学习“中国近代史”以后内容有相当难度，学生很难理解中国政治、经济、思想、教育等多方面的发展皆与这“半殖民地半封建社会”的社会性质有关。所以，在进行“历史概念”教学时，老师们一定要注重“细节”讲述。因为概念往往是一句结论语，言简意赅，高度概括，字字深刻，学生难懂。在上课时，老师们在提炼“概念”的过程中，加强“细节”辅助，教学效果将事半功倍。举例说明吧，如“半殖民地半封建社会”概念这样讲，上课效果将不一样。“半殖民地”是指政治上丧失大部分主权，但形式上仍保留中国政府；经济上沦为资本主义国家的原料产地和商品市场，成为世界资本主义经济的附庸。“半封建社会”是指既保留了封建主义又发展了资本主义。通过这样的“细节”辅助，学生就容易明白，容易学懂，也就容易产生兴趣，从而喜欢这个学科。
二、多见历史事件，少见历史人物
重要历史事件，历史人物均属于中学历史教学的主要内容之一，这部分内容最能体现“提高国民素质”的首要要求和“体现国情”的原则。这部分内容因为有故事性故很能吸引學生兴趣。老师们对事件的因素（如时间、地点、内容、结果、意义、评价、影响）都分析得很细致，学生们关注度颇高，但美中不足是很少见老师们对历史人物的分析。有老师认为，高中历史的选修课专讲人物评说，现在讲是不是先人为主，反而冲淡对“事件”的重视：其实，普通高中《历史课程标准》明确指出：普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法。教材提供给教师一本“材料”，怎么“煮饭”利于学生消化与吸收应是教师课堂教学的首要目的。如果不让学生们直接感受历史人物的人格魅力、高尚品德等，这就使得学历史变成单纯的学“事”，毫无“人”味。从我听的课来看，初中历史课堂上极少提到历史人物的作用，涉及了的也是寥寥几语。中国古代历史上能少得了“秦皇、汉武”，“唐宗、宋祖”这些人物吗？中国近现代史上又能少“孙中山、毛泽东、邓小平”这些人物吗？重要历史人物对历史的发展起着重要作用。同时，“历史人物”又是最感性的，他们的言行充满鼓励、爱国的情感。而我们的历史课，就担负着“爱国情操”的培养。所以，我们的课堂教学应充分重视“人”的教学，有了人，便有了“人味”，课堂便“活”了。
三、多见重复记忆，少见论证分析
在历史课堂中，重复记忆的成分太浓厚。比如像“历史概念”、“历史线索”、“重大历史事件”等，无一例外地被要求重复记忆。老师们的用心是善良、良苦而高尚的，巴不得倾其所有学问给学生们。可是，我们忽略了“从实践中来，到实践中去”的论证过程。尤其是我们高中历史课堂教学，非常有必要进行“论证”教学。以前，学生们都认为中国古代史最难，理由是离咱们远，思想、文化、观念与当今差异巨大，要达到相同的认知很困难。现在，学生们认为近现代史最难。什么“屈辱史”、“抗争史”、“革命史”、“建设史”的使学生们思路混乱，老师教起来也费力不小。我听了这段历史的课堂教学，也结合我们的反思，我觉得师生感到“难”主要是我们老师的教法问题。我们老师的教学高度不够，从而使学生“难学”。这个高度目标，实际上就是我们对教材的论证分析过程。走完一遍高中教材的老师都清楚，教材中“正文”部分有很多结论性语，“补充”部分多是文本材料，如“学习思考”、“资料卡片”、“知识链接”、“史学争鸣”等，还有一些照片、插图、地图等，有教学经验的老师会将这些内容“处理”得如流水般自然，学生学起来轻松加自如。可有些老师却将这些内容生硬分割，造成体系混乱。我执教高中历史教学多年，在“论证”教学方面有一些体会，不妨试一试。具体做法是：①重复。“重复历史的真理”，端正认识：比如讲“屈辱史”，就要从净化精神世界的认识上，将近代史的屈辱、抗争讲深、讲活。②引申。引申触类，贯通其旨。学习中国近现代史，回答几个基本国情问题，这是必要的，这与政治教学核心不矛盾？这种引申，更能有效地体现了教学高度。③比较。用比较法教学，具有较大的综合性，对老师的整体知识体系要求较高，它也更能体现历史学科的科学性和魅力性，同时体现史观教学。比较法曾被史学界推崇为历史研究和教学的“新视角”。
四、多见现成，少见生成
这个“多少”问题，是我们当中学老师的意识到位但很难改进的问题。我们要在有限的时间里完成教学任务，达到教学目标，也较多地取现成成果。比如，取现成的考题，取现成的教案等等。前人、别人已研究出成果，我们取过来用，没有什么不妥，只是我们要记住范文澜老先生说的话：“对复杂而繁重的历史，丝毫没有轻而易举的便宜法可替代。”拿来的东西，必须要“扬弃”，必须结合自己的学生情况，自己的教学风格，逐渐“生成”自己的东西，再“生成”学生的。在教学中，我们当以范先生的话为警示语，历史就是历史，不能简单“借用”。
以上这几个“多少”问题及反思策略，是我校历史课堂普遍存在和需要改进的，我们将根据具体情况，进一步探讨，找到一条“良策”，使我们的历史课教学能真正达到“提高全民素质”这个重要目标。
【参考文献】
[1]杨海燕.高中历史教学与时空观念培养——以“古希腊民主政治”一课为例[J].中学历史教学参考，2016（11）
[2]贺千红.历史学科核心素养及培养途径初探[J].历史教学（上半月刊），2016（02）