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《语文课程标准》明确指出:“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。阅读是学生个性化的行为，阅读的重点是培养学生具有感受、理解、判断和评价的能力。”
由此可见，语文教学中，搞好读的训练，可以有效的培养学生的人文素养，可以显著的提高学生的语文能力，也为学生学好其它课程打好基础，从而发挥语文学科在学生的全面发展和终身发展中的作用。
阅读是搜集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。欧阳修曾说:“立身以立学为先，立学以读书为本。”在语文教学中重视“读”的训练，是提高语文课堂效益，提高学生语文素养的最佳途径之一。通过多年的教学实践，我们摸索出了“三读一练”的教学模式，显著的提高了课堂效率。这种教学模式主要分为四步：
1．初读
众所周知，兴趣是学生学习的苴接动因，因此，初读阶段要重视激发兴趣，让学生喜欢学习本课，并真正感受到阅读的兴趣。激趣的方法很多，比如可由故事导入，可设置情景导入。
初读课文的主要任务是整体感知课文内容，感性了解文章的主体和特色，扫除文字障碍，为后面的精读铺路搭桥。
初读阶段可来用默渎、朗读、范读、浏览等多种形式，要引导学生边读边思考，培养学生快速概括的能力，教给学生发问的能力占开始阶段，可以由教师提供初读题纲，待学生能力提高之后，教师可以放手让学生自拟题纲如《藤野先生》一文，可让学生带着以下问题读书：①速读全文，标出读不懂的字词。②概括全文大意。③划分层次，理清思路。
学生可以借助工具书解决生字词，可以小声的讨论交流自己的读书思想成果。
2．精读
“书读百遍，其义自现。”（谚语）“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长，大嚼大咽，终不知其味也。”（朱熹语）精读是在对课文整体了解的基础上，深入反复研读课文重点部分，以收重点突破之效。一般可利用：提出问题（学生提出，教师筛选、补充）读读议议的方式。
例如，教学《背影》一文时，初读感知之后，可以筛选以下向题来深入研读课文：①文中四次写到“背影”，其中“望父买桔”情节中，两次写“背影”，找出细节描写，仔细体会其中的情味。②上述片断中写到父亲的几句很简单的话，你能从中感受到什么？③上达片断申有两次“流泪”，每次“流泪”的原因是什么？它表达了什么情感？
须注意的是，在精读课文的过程中，要充分发挥学生的主体作用，采用多种形式引导学生自已阅读，给学生充分的阅读思考时间。教师为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”，有时甚至需要教师设法去唤醒学生的已有经验，从而更好的地解读文本内容。
在学生的阅读过程中，教师要让学生充分经历学习过程。俗话说：“一千个读者有一千个林黛玉。”《课程标准》也指出:“学生对语言材料的反应往往是多元的”故而在学生的阅读过程中，教师要尊重学生的独特体验。
但是，在尊重学生多元理解的同时，教师也应发挥主导作用，对于学生错误的理解要剖析，肤浅的理解要深化，也即是说，教师在课堂上不可放任自流，那将导致阅读教学陷入混乱和无序。果如此，提高学生的语文紊养将会成为一句空话。
3．美读
学生在深入理解文本的思想内容后，品味文章优美生动语言，并进而声情并茂的朗读这些语段，从而培养语感、提高语文素养。
如教学《济南的冬天》一文时，可以设计多个美读片断。如：边读边想象下列句子所描绘的美好情景。①请闭上眼睛想……这是不是个美好的境界。②最妙的下点小雪呀。看吧……叫你希望看见一点更美的山的肌肤。③等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微娣出点粉色。……
文中的许多语言优美、隽永，学生只要反复诵读，充分进入境界，必将能够把作者热爱生活，热爱大自然的思想感情通过朗读表达出来，自然会对学生人文素养的培养产生更多的益处。
4．拓展训练
学习语文的一个重要目的是为了便用这一工具。因此在每篇文章学习的聂后一坏都是尽可能把学到的知识、能力运用于实际。
如教学《苏州园林》可以学生运用所学的说明顺序、说明方法、说明性语言。来介绍我们的家乡的山川景物。学习《白杨礼赞》可设计练习，让学生就热悉的某一事物，运用托物喻人的手法表达一定的主旨。学习《春》一文后，可以引导学生借鉴作者如诗如画的语言……
总之，加强阅读教学中“读”的训练，不仅符合语言工具性、人文性的特点，而且，可以事倍功半的提高语文教学的课堂效益。愿每位语文教师都能在这方面下大力气，从而有力的推动语文教学改革的深入开展。
（河南省太康县）
由此可见，语文教学中，搞好读的训练，可以有效的培养学生的人文素养，可以显著的提高学生的语文能力，也为学生学好其它课程打好基础，从而发挥语文学科在学生的全面发展和终身发展中的作用。
阅读是搜集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。欧阳修曾说:“立身以立学为先，立学以读书为本。”在语文教学中重视“读”的训练，是提高语文课堂效益，提高学生语文素养的最佳途径之一。通过多年的教学实践，我们摸索出了“三读一练”的教学模式，显著的提高了课堂效率。这种教学模式主要分为四步：
1．初读
众所周知，兴趣是学生学习的苴接动因，因此，初读阶段要重视激发兴趣，让学生喜欢学习本课，并真正感受到阅读的兴趣。激趣的方法很多，比如可由故事导入，可设置情景导入。
初读课文的主要任务是整体感知课文内容，感性了解文章的主体和特色，扫除文字障碍，为后面的精读铺路搭桥。
初读阶段可来用默渎、朗读、范读、浏览等多种形式，要引导学生边读边思考，培养学生快速概括的能力，教给学生发问的能力占开始阶段，可以由教师提供初读题纲，待学生能力提高之后，教师可以放手让学生自拟题纲如《藤野先生》一文，可让学生带着以下问题读书：①速读全文，标出读不懂的字词。②概括全文大意。③划分层次，理清思路。
学生可以借助工具书解决生字词，可以小声的讨论交流自己的读书思想成果。
2．精读
“书读百遍，其义自现。”（谚语）“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长，大嚼大咽，终不知其味也。”（朱熹语）精读是在对课文整体了解的基础上，深入反复研读课文重点部分，以收重点突破之效。一般可利用：提出问题（学生提出，教师筛选、补充）读读议议的方式。
例如，教学《背影》一文时，初读感知之后，可以筛选以下向题来深入研读课文：①文中四次写到“背影”，其中“望父买桔”情节中，两次写“背影”，找出细节描写，仔细体会其中的情味。②上述片断中写到父亲的几句很简单的话，你能从中感受到什么？③上达片断申有两次“流泪”，每次“流泪”的原因是什么？它表达了什么情感？
须注意的是，在精读课文的过程中，要充分发挥学生的主体作用，采用多种形式引导学生自已阅读，给学生充分的阅读思考时间。教师为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”，有时甚至需要教师设法去唤醒学生的已有经验，从而更好的地解读文本内容。
在学生的阅读过程中，教师要让学生充分经历学习过程。俗话说：“一千个读者有一千个林黛玉。”《课程标准》也指出:“学生对语言材料的反应往往是多元的”故而在学生的阅读过程中，教师要尊重学生的独特体验。
但是，在尊重学生多元理解的同时，教师也应发挥主导作用，对于学生错误的理解要剖析，肤浅的理解要深化，也即是说，教师在课堂上不可放任自流，那将导致阅读教学陷入混乱和无序。果如此，提高学生的语文紊养将会成为一句空话。
3．美读
学生在深入理解文本的思想内容后，品味文章优美生动语言，并进而声情并茂的朗读这些语段，从而培养语感、提高语文素养。
如教学《济南的冬天》一文时，可以设计多个美读片断。如：边读边想象下列句子所描绘的美好情景。①请闭上眼睛想……这是不是个美好的境界。②最妙的下点小雪呀。看吧……叫你希望看见一点更美的山的肌肤。③等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微娣出点粉色。……
文中的许多语言优美、隽永，学生只要反复诵读，充分进入境界，必将能够把作者热爱生活，热爱大自然的思想感情通过朗读表达出来，自然会对学生人文素养的培养产生更多的益处。
4．拓展训练
学习语文的一个重要目的是为了便用这一工具。因此在每篇文章学习的聂后一坏都是尽可能把学到的知识、能力运用于实际。
如教学《苏州园林》可以学生运用所学的说明顺序、说明方法、说明性语言。来介绍我们的家乡的山川景物。学习《白杨礼赞》可设计练习，让学生就热悉的某一事物，运用托物喻人的手法表达一定的主旨。学习《春》一文后，可以引导学生借鉴作者如诗如画的语言……
总之，加强阅读教学中“读”的训练，不仅符合语言工具性、人文性的特点，而且，可以事倍功半的提高语文教学的课堂效益。愿每位语文教师都能在这方面下大力气，从而有力的推动语文教学改革的深入开展。
（河南省太康县）