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摘要：在目前学校教育中，集体式教学是面向全体的教学，它只能大面积的传授系统知识，却不能体现学生的个性发展，同时也忽略了学生的个体差异。学生个体的差异性是客观存在的，不能简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是课程实践的资源，在教学中要充分的合理的利用这一资源，使每个学生都在自己原有的基础上获得更好的发展。在这种差异存在且不可能消除的前提下，本人结合信息技术课程自身的特点，对于差异教学进行了不断的实践。
关键词：差异教学信息技术实践
现代教育理念要求教师以学生发展为本，发现学生的差异，尊重学生的差异，善待学生的差异，使每一位学生都能得到充分的发展。现在的教学都是集体式教学，老师们即使发现学生有差异，有时还是按照统一的标准要求每一位学生，使好学生的优势素质得不到更好的发展，而学习上有困难的学生又得不到及时的补救。所以在班级授课制的教育环境中,“面向全体,照顾差异”的教学策略显得尤为重要。
一、差异教学的定义
关于差异教学，东西方的研究者都为其下了定义。我国《差异教学论》一书界定为：“差异教学”是指在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。 “在差异教学课堂中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习需要来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程与教学成果。”这是美国的另一位学者Carol Ann Tomlinson的观点。从上述定义中可看出，二者都体现出以人为本的教学思想，注重学生个性差异，包括个体间差异和个体内差异，采用多种形式的教学内容、教学过程与教学成果来满足学生不同的需要、学习风格或兴趣等，给每个学生提供适合他们自身的发展方式，促进他们最大限度地发展。
二、学生差异的分析
上完一堂课后，我发现学生最明显的差异就是完成作品的速度，其次就是学生完成作品的质量。但这仅仅只是学生存在差异的一部分，要实现差异教学、因材施教，必须发现学生的各类差异。一般情况下学生差异来自以下几个方面：
1．基础知识和基本技能的差异
我校的学生来自城镇和农村，由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域某一方面的“小专家”了；而有的学生一切要从零开始。尤其是学生进入初中以后，基础知识和基本技能的差异使他们根本就不在一条起跑线上，而初中的课程是在原有小学的课程基础上螺旋上升、循序渐进的，基础知识和基本技能上存在差异在所难免的。
我在学生进入初中的第一堂课就进行基础知识调查，了解哪些同学已经掌握了基础知识，哪些同学有相关的特长兴趣，哪些同学对计算机比较陌生。把这些调查结果做好记录，在分组或者分配座位时加以适当调配，以便课堂上照顾学生的差异。平时上课的过程中，我也随时认真观察学生有没有进步，以便以后可以科学的进行分组合作学习。
2．兴趣爱好的差异
有的学生是“电脑迷”，会去认真听教师讲解，积极钻研；而有些学生则把注意力集中在游戏和聊天上，这些极易分散学生的注意力，既是学生自控能力的一种考验，也是导致学生在信息技术课堂中差异的因素之一。在这种情况下，我一般会把每一堂课的最后5分钟交给学生自己，他们会不自觉的将自己学到的知识应用到自己的兴趣爱好中。例如最简单的下载、保存。
3．学习态度的差异
有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习；有的学生则被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望，对这类被动学习者，课堂作业部分我会分一部分时间陪着他们一起来做，也会尽量的开导他们。
如果对不同知识水平、兴趣爱好、学习态度的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣，很有可能把时间和精力用在电子游戏上；基础差的又会“吃不消”，加剧厌学的情绪。因此在教学中我从学生不同的知识水平、兴趣爱好、学习态度出发来设计差异化的教学内容、过程与评价，最终促进所有学生在原有水平上得到更好的发展。
三、 差异教学的实践
在实践差异教学之前，我全面测查学生的差异，发现学生的优势和不足，做好充分的准备之后制定差异教学实践的计划，这样在教学的各个环节都能兼顾到不同学生的学习需求。
1. 制定教学目标
首先要制定教学大纲要求达到的集体目标，其次在集体目标的基础上，应根据学生个体原有知识基础、兴趣爱好、学习态度确定有层次的循序渐进的差异目标。
2.设计教学内容、课堂练习和作业题
适度的调整教学内容，既要适应不同学生的要求，又要考虑到学生的接受能力，确保能在同一课堂中教学。设计的课堂练习和作业题应符合不同学生的差异需求，可设计必做题、选做题、机动题，使学生的练习和作业具有弹性，例如在网页制作的练习时，我设计了一些模仿类的练习和有创造性、富有个性的练习两种，基础差的学生完成模仿练习即为合格，基础好的学生和有興趣的学生可自行设计风格各异、图文并茂的网页。
3.教学方法的选择
班级教学中可以采用小组协作学习、伙伴教学、个别教学等相结合的组织形式，以满足不同学生的需要，促进全体学生的发展。
（1）小组协作学习。课堂上，我有时根据教学内容和学生的知识基础进行科学的分组；有时可以根据学生的兴趣爱好，自立主题进行分组；有时可以根据学生的学习态度和基础知识，进行好、中、差搭配的分组。
分组合作学习的有效性非常重要，我在学生合作学习过程中仔细观察，首先关注基础较差的学生，督促他们尽自己最大的努力完成任务，其次关注完成作品速度快的学生，加以引导，给他们更大的空间去发展自己。
（2）伙伴教学。在平时进行的差异调查为伙伴教学创造了良好的前提，基础知识和基本技能好的学生此时就变成了“小老师”，我通过平时观察记录进行搭配，并对“小老师”提出态度和行为的要求，避免“小老师”变成“帮做作业的人”。
（3）个别教学。对基础差、学习落后的学生，平时在课堂上我会多鼓励、帮助他们建立成就感，寻找适合的学习方法，逐步的跟上其他学生学习的步伐。对学有余力的学生我会加以指导，培养良好的学习习惯。使得每个学生都得到最大限度的发展。
4.关注差异，及时反馈评价
首先，课前进行差异调查，主要是对学生的基础知识、兴趣爱好和学习态度等方面的了解，发现学生间的差异所在。
其次，教学过程中应及时评价，及时获得反馈意见，发现问题及时解决。同时，还要对每个学生作出富有激励性的差异评价，基础好，操作能力强的学生，对他们的评价就要严格，不但要求他们完成布置的任务，还要求他们在原来的基础上进行创新；操作能力薄弱的学生基础差，比较容易自卑，就多鼓励他们，帮助他们树立信心，尽快跟上其他同学。我们的目标就是通过反馈评价，充分发挥每一位的学习潜能。
四、实践后的结果与思考
在差异教学这一年的实践后，总的来说有以下收获：
1.差距仍然存在，但差距在逐步缩小
以前在课堂上，一节课下来总有那么几个学生连三分之一的任务都无法完成，而现在学生基本都能完成自己选择的任务。差生在进步，好生也在提高，但差距仍然存在，不过比起以前，这种差距在逐步缩小，因为对差生而言，无论是在基础知识、学习兴趣还是在学习态度上都有了很大的提高。
2.课堂秩序变好了，人人有事可做
以前课堂上慢的学生完不成任务而丧失信心，快的学生很早就完成了任务而无事可做，结果很多都是在玩游戏、聊天，所以课堂上我既要管纪律，又要教差生，还要维护设备，忙的无法正常教学。而采用了差异教学后，学生各有各的任务，差生不会觉得自己的任务太难，优生也不会觉得自己的任务很简单，所以人人都有事可做。
总之，在 “差异教学”的实践过程当中，也存在着一定的困难，每个班级一周只有一节课，经过一星期，学生很容易遗忘所学的内容，而且我们一个信息技术老师要负责一个年级的教学，差异教学中我们面对的学生较多，因此光记住学生的差异就是相当大工作量。因此，如何更好地利用差异教学使每个学生得到最大限度的发展，这一问题我们以后也会不断地进行研究和实践。
参考文献：
[1]华国栋.《差异教学论》.教育科学出版社
[2]程向阳.《差异教学模式及实践与反思》
[3]《基础教育课程改革纲要（试行）》,2001年
[4]李艺,李冬梅.《信息技术教学方法：继承与创新》
作者简介：
荆繁亮，（1968.9～），男，汉族，辽宁本溪人，职称：中一，单位：辽宁省本溪满族自治县高官镇九年一贯制学校。
关键词：差异教学信息技术实践
现代教育理念要求教师以学生发展为本，发现学生的差异，尊重学生的差异，善待学生的差异，使每一位学生都能得到充分的发展。现在的教学都是集体式教学，老师们即使发现学生有差异，有时还是按照统一的标准要求每一位学生，使好学生的优势素质得不到更好的发展，而学习上有困难的学生又得不到及时的补救。所以在班级授课制的教育环境中,“面向全体,照顾差异”的教学策略显得尤为重要。
一、差异教学的定义
关于差异教学，东西方的研究者都为其下了定义。我国《差异教学论》一书界定为：“差异教学”是指在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。 “在差异教学课堂中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习需要来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程与教学成果。”这是美国的另一位学者Carol Ann Tomlinson的观点。从上述定义中可看出，二者都体现出以人为本的教学思想，注重学生个性差异，包括个体间差异和个体内差异，采用多种形式的教学内容、教学过程与教学成果来满足学生不同的需要、学习风格或兴趣等，给每个学生提供适合他们自身的发展方式，促进他们最大限度地发展。
二、学生差异的分析
上完一堂课后，我发现学生最明显的差异就是完成作品的速度，其次就是学生完成作品的质量。但这仅仅只是学生存在差异的一部分，要实现差异教学、因材施教，必须发现学生的各类差异。一般情况下学生差异来自以下几个方面：
1．基础知识和基本技能的差异
我校的学生来自城镇和农村，由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域某一方面的“小专家”了；而有的学生一切要从零开始。尤其是学生进入初中以后，基础知识和基本技能的差异使他们根本就不在一条起跑线上，而初中的课程是在原有小学的课程基础上螺旋上升、循序渐进的，基础知识和基本技能上存在差异在所难免的。
我在学生进入初中的第一堂课就进行基础知识调查，了解哪些同学已经掌握了基础知识，哪些同学有相关的特长兴趣，哪些同学对计算机比较陌生。把这些调查结果做好记录，在分组或者分配座位时加以适当调配，以便课堂上照顾学生的差异。平时上课的过程中，我也随时认真观察学生有没有进步，以便以后可以科学的进行分组合作学习。
2．兴趣爱好的差异
有的学生是“电脑迷”，会去认真听教师讲解，积极钻研；而有些学生则把注意力集中在游戏和聊天上，这些极易分散学生的注意力，既是学生自控能力的一种考验，也是导致学生在信息技术课堂中差异的因素之一。在这种情况下，我一般会把每一堂课的最后5分钟交给学生自己，他们会不自觉的将自己学到的知识应用到自己的兴趣爱好中。例如最简单的下载、保存。
3．学习态度的差异
有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习；有的学生则被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望，对这类被动学习者，课堂作业部分我会分一部分时间陪着他们一起来做，也会尽量的开导他们。
如果对不同知识水平、兴趣爱好、学习态度的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣，很有可能把时间和精力用在电子游戏上；基础差的又会“吃不消”，加剧厌学的情绪。因此在教学中我从学生不同的知识水平、兴趣爱好、学习态度出发来设计差异化的教学内容、过程与评价，最终促进所有学生在原有水平上得到更好的发展。
三、 差异教学的实践
在实践差异教学之前，我全面测查学生的差异，发现学生的优势和不足，做好充分的准备之后制定差异教学实践的计划，这样在教学的各个环节都能兼顾到不同学生的学习需求。
1. 制定教学目标
首先要制定教学大纲要求达到的集体目标，其次在集体目标的基础上，应根据学生个体原有知识基础、兴趣爱好、学习态度确定有层次的循序渐进的差异目标。
2.设计教学内容、课堂练习和作业题
适度的调整教学内容，既要适应不同学生的要求，又要考虑到学生的接受能力，确保能在同一课堂中教学。设计的课堂练习和作业题应符合不同学生的差异需求，可设计必做题、选做题、机动题，使学生的练习和作业具有弹性，例如在网页制作的练习时，我设计了一些模仿类的练习和有创造性、富有个性的练习两种，基础差的学生完成模仿练习即为合格，基础好的学生和有興趣的学生可自行设计风格各异、图文并茂的网页。
3.教学方法的选择
班级教学中可以采用小组协作学习、伙伴教学、个别教学等相结合的组织形式，以满足不同学生的需要，促进全体学生的发展。
（1）小组协作学习。课堂上，我有时根据教学内容和学生的知识基础进行科学的分组；有时可以根据学生的兴趣爱好，自立主题进行分组；有时可以根据学生的学习态度和基础知识，进行好、中、差搭配的分组。
分组合作学习的有效性非常重要，我在学生合作学习过程中仔细观察，首先关注基础较差的学生，督促他们尽自己最大的努力完成任务，其次关注完成作品速度快的学生，加以引导，给他们更大的空间去发展自己。
（2）伙伴教学。在平时进行的差异调查为伙伴教学创造了良好的前提，基础知识和基本技能好的学生此时就变成了“小老师”，我通过平时观察记录进行搭配，并对“小老师”提出态度和行为的要求，避免“小老师”变成“帮做作业的人”。
（3）个别教学。对基础差、学习落后的学生，平时在课堂上我会多鼓励、帮助他们建立成就感，寻找适合的学习方法，逐步的跟上其他学生学习的步伐。对学有余力的学生我会加以指导，培养良好的学习习惯。使得每个学生都得到最大限度的发展。
4.关注差异，及时反馈评价
首先，课前进行差异调查，主要是对学生的基础知识、兴趣爱好和学习态度等方面的了解，发现学生间的差异所在。
其次，教学过程中应及时评价，及时获得反馈意见，发现问题及时解决。同时，还要对每个学生作出富有激励性的差异评价，基础好，操作能力强的学生，对他们的评价就要严格，不但要求他们完成布置的任务，还要求他们在原来的基础上进行创新；操作能力薄弱的学生基础差，比较容易自卑，就多鼓励他们，帮助他们树立信心，尽快跟上其他同学。我们的目标就是通过反馈评价，充分发挥每一位的学习潜能。
四、实践后的结果与思考
在差异教学这一年的实践后，总的来说有以下收获：
1.差距仍然存在，但差距在逐步缩小
以前在课堂上，一节课下来总有那么几个学生连三分之一的任务都无法完成，而现在学生基本都能完成自己选择的任务。差生在进步，好生也在提高，但差距仍然存在，不过比起以前，这种差距在逐步缩小，因为对差生而言，无论是在基础知识、学习兴趣还是在学习态度上都有了很大的提高。
2.课堂秩序变好了，人人有事可做
以前课堂上慢的学生完不成任务而丧失信心，快的学生很早就完成了任务而无事可做，结果很多都是在玩游戏、聊天，所以课堂上我既要管纪律，又要教差生，还要维护设备，忙的无法正常教学。而采用了差异教学后，学生各有各的任务，差生不会觉得自己的任务太难，优生也不会觉得自己的任务很简单，所以人人都有事可做。
总之，在 “差异教学”的实践过程当中，也存在着一定的困难，每个班级一周只有一节课，经过一星期，学生很容易遗忘所学的内容，而且我们一个信息技术老师要负责一个年级的教学，差异教学中我们面对的学生较多，因此光记住学生的差异就是相当大工作量。因此，如何更好地利用差异教学使每个学生得到最大限度的发展，这一问题我们以后也会不断地进行研究和实践。
参考文献：
[1]华国栋.《差异教学论》.教育科学出版社
[2]程向阳.《差异教学模式及实践与反思》
[3]《基础教育课程改革纲要（试行）》,2001年
[4]李艺,李冬梅.《信息技术教学方法：继承与创新》
作者简介：
荆繁亮，（1968.9～），男，汉族，辽宁本溪人，职称：中一，单位：辽宁省本溪满族自治县高官镇九年一贯制学校。