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【摘 要】本文就学生英语学习主体地位和作用作探析，阐述多让其自我展示对激活学习激情和潜能的重要意义。给学生搭建宽阔舞台，鼓励他们大胆展示和主动表达，利于他们在实践体验过程中加深识记和使用英语。探讨学生自我展示的教学方法，更好地体现课程生本主义原则，是提高课堂教学有效性的必然基础。
【关键词】初中英语；教师；主导
面向全体学生的英语学习需求，多给他们自我尝试和主动交流的机会，使得他们在竞相发展中获得知识技能，是提高英语教学有效性基础。课程倡导关注学生的学习主体需要，多给他们自我学习和合作交流的机会，让他们在各抒己见的学习过程中，形成积极向上的学习欲望和动力，更能体现课程的生本主义原则，便于他们形成良好的学习习惯。教师退居学生身后，主动帮助他们发现问题，能使得他们在积极尝试过程中更加展现自己，更好建构和谐师生关系的必然需要。
一、给学生创设言无不尽的课堂情境
情境化课堂能便于学生真切感受英语的精彩和魅力，让他们在学习过程中更加主动表现自己。通过对课堂的情境深化和情景引导，使得学生不再从冷冰冰的教材中产生厌恶感，而是带着激情和好奇主动融入课堂，增强学习的内在动力和信心，满足他们探究的欲望。
利用课程教学内容作为基础，营造与教材相关的氛围，更利于他们有效融入课堂。例如，译林版（下同）八年级上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学中，可针对“How to make best friend？”主题，为学生创设多样化表达的情景，鼓励学生以书信的形式，围绕“I want to write a letter to my friend”来表达自己的亲身体会。在此基础上，可要求学生围绕“An interesting story about my good friend”进行主动登台研究，就“What are the characters about your good friend？”“What do you learn from your good friend？”等进行表达，以此来帮助他们深化理解。
以这样的方式来创设情境，能使得学生在加深理解记忆的过程中主动发挥想象，积极表现自己。根据学生在情境化过程中的表现，教师多注意察言观色，引导学生针对自身的问题和不足主动展现，帮助他们更加主动展现。多给学困生、性格内向等学生畅言机会，引导他们根据自己的学习能力灵活表达。学生在这样的课堂上主动表达和积极交流，更利于他们获得丰富深刻体验。
二、让学生主动议论纷纷实践体验
英语课堂体现了教学交流与语言互动，是交际的重要场所阵地。多鼓励学生在议论纷纷讨论主动发现问题，能使得他们主动调整语言表达思维方法，帮助他们更好地灵活运用相关语言进行表达。通过议论纷纷来活跃课堂教学情境，更能够使得学生拓宽认知视野，提高综合运用能力。
多为学生创设富有指导性思考题目，能使得学生的感知更为深刻。例如，在八年级下册Unit 6 Sunshine的“Reading A The Special Olympics World Games”教学中，可建议学生就“What are the characters about Special Olympics World Games？”发表自己的意见和建议，引导他们在主动查找相关资料的过程中，加深理解感知。在此基础上，可要求学生围绕“What do you want to say with the volunteers？”和“What do we learn from Liu Ming？ ”进行自由表达，让他们在深化感知的基础上，主动提出相应的问题和建议。通过互动讨论，帮助学生形成主动展示的激情，能使得他们在相互争辩和讨论的过程中调整感知思维，增强理解体验。
通过议论纷纷的形式来调动学生多种语言学习感官，能使得他们在相互合作和主动表达过程中更好强化理解感知。学生在相互交流中学生主动使用英语，能帮助他们有效破解难题和主动交流，发现更多的问题和方法，能使得他们在自我尝试的过程中更加丰富思维情感，让他们的语言表达更加合理、地道。
三、请学生主动小试身手激发自信
让学生在课堂上成为主角，引导他们在主动展示自己才能的过程中更好丰富认知思维情感，便于他们将学习的压力转化为增强自信的动力，有效增强学习激情。给学生搭建平台，让他们主动尝试和展示，更是体现了对其尊重和信任。
鼓励学生不拘一格表达自己的认知和想法，让他们在主动尝试的过程中获得全面感知和体验，更能培养他们学习的自豪感和喜悦感，有助于他们增强学习潜能。关注学生的学习差异，鼓励不同层次和不同类型的学生能主动上台表演，让他们在不断调整学习感知和方法的基础上更好完善学习过程，让他们在积极展示过程中萌生学习的主动性，享受快乐的学习成果。根据学生在主动展现成果中的积极表现，多以发展的眼光来肯定他们的感知，让他们在受到关注和欣赏的过程中释放学习的激情，帮助他们增强自我效能感。
总之，教师多给学生自主学习的空间和时间，让他们在积极尝试和互动交流中强化识记和主动运用，更利于凸显他们的主体能动性意义。教师多驻足学生身后，给他们自由献言机会，让他们在畅所欲言的过程中更好地感知体验和总结反思，有助于提高他们的英语表达综合运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]李龙美.基于英语教师主导作用运用的探究[J].文理导航（上旬刊），2013（09）
[3]施卫军.妙问，一石激起千层浪——谈英语课堂教学中教师提问的艺术[J].基础教育论坛，2014（22）
（作者单位：江苏省沛县杨屯中学）
【关键词】初中英语；教师；主导
面向全体学生的英语学习需求，多给他们自我尝试和主动交流的机会，使得他们在竞相发展中获得知识技能，是提高英语教学有效性基础。课程倡导关注学生的学习主体需要，多给他们自我学习和合作交流的机会，让他们在各抒己见的学习过程中，形成积极向上的学习欲望和动力，更能体现课程的生本主义原则，便于他们形成良好的学习习惯。教师退居学生身后，主动帮助他们发现问题，能使得他们在积极尝试过程中更加展现自己，更好建构和谐师生关系的必然需要。
一、给学生创设言无不尽的课堂情境
情境化课堂能便于学生真切感受英语的精彩和魅力，让他们在学习过程中更加主动表现自己。通过对课堂的情境深化和情景引导，使得学生不再从冷冰冰的教材中产生厌恶感，而是带着激情和好奇主动融入课堂，增强学习的内在动力和信心，满足他们探究的欲望。
利用课程教学内容作为基础，营造与教材相关的氛围，更利于他们有效融入课堂。例如，译林版（下同）八年级上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学中，可针对“How to make best friend？”主题，为学生创设多样化表达的情景，鼓励学生以书信的形式，围绕“I want to write a letter to my friend”来表达自己的亲身体会。在此基础上，可要求学生围绕“An interesting story about my good friend”进行主动登台研究，就“What are the characters about your good friend？”“What do you learn from your good friend？”等进行表达，以此来帮助他们深化理解。
以这样的方式来创设情境，能使得学生在加深理解记忆的过程中主动发挥想象，积极表现自己。根据学生在情境化过程中的表现，教师多注意察言观色，引导学生针对自身的问题和不足主动展现，帮助他们更加主动展现。多给学困生、性格内向等学生畅言机会，引导他们根据自己的学习能力灵活表达。学生在这样的课堂上主动表达和积极交流，更利于他们获得丰富深刻体验。
二、让学生主动议论纷纷实践体验
英语课堂体现了教学交流与语言互动，是交际的重要场所阵地。多鼓励学生在议论纷纷讨论主动发现问题，能使得他们主动调整语言表达思维方法，帮助他们更好地灵活运用相关语言进行表达。通过议论纷纷来活跃课堂教学情境，更能够使得学生拓宽认知视野，提高综合运用能力。
多为学生创设富有指导性思考题目，能使得学生的感知更为深刻。例如，在八年级下册Unit 6 Sunshine的“Reading A The Special Olympics World Games”教学中，可建议学生就“What are the characters about Special Olympics World Games？”发表自己的意见和建议，引导他们在主动查找相关资料的过程中，加深理解感知。在此基础上，可要求学生围绕“What do you want to say with the volunteers？”和“What do we learn from Liu Ming？ ”进行自由表达，让他们在深化感知的基础上，主动提出相应的问题和建议。通过互动讨论，帮助学生形成主动展示的激情，能使得他们在相互争辩和讨论的过程中调整感知思维，增强理解体验。
通过议论纷纷的形式来调动学生多种语言学习感官，能使得他们在相互合作和主动表达过程中更好强化理解感知。学生在相互交流中学生主动使用英语，能帮助他们有效破解难题和主动交流，发现更多的问题和方法，能使得他们在自我尝试的过程中更加丰富思维情感，让他们的语言表达更加合理、地道。
三、请学生主动小试身手激发自信
让学生在课堂上成为主角，引导他们在主动展示自己才能的过程中更好丰富认知思维情感，便于他们将学习的压力转化为增强自信的动力，有效增强学习激情。给学生搭建平台，让他们主动尝试和展示，更是体现了对其尊重和信任。
鼓励学生不拘一格表达自己的认知和想法，让他们在主动尝试的过程中获得全面感知和体验，更能培养他们学习的自豪感和喜悦感，有助于他们增强学习潜能。关注学生的学习差异，鼓励不同层次和不同类型的学生能主动上台表演，让他们在不断调整学习感知和方法的基础上更好完善学习过程，让他们在积极展示过程中萌生学习的主动性，享受快乐的学习成果。根据学生在主动展现成果中的积极表现，多以发展的眼光来肯定他们的感知，让他们在受到关注和欣赏的过程中释放学习的激情，帮助他们增强自我效能感。
总之，教师多给学生自主学习的空间和时间，让他们在积极尝试和互动交流中强化识记和主动运用，更利于凸显他们的主体能动性意义。教师多驻足学生身后，给他们自由献言机会，让他们在畅所欲言的过程中更好地感知体验和总结反思，有助于提高他们的英语表达综合运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]李龙美.基于英语教师主导作用运用的探究[J].文理导航（上旬刊），2013（09）
[3]施卫军.妙问，一石激起千层浪——谈英语课堂教学中教师提问的艺术[J].基础教育论坛，2014（22）
（作者单位：江苏省沛县杨屯中学）