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摘要：《中等职业学校语文教学大纲》明确了语文综合实践活动在中职语文教学中的地位。笔者在教学中以所学语文教材为基础，根据学生的学情和实际发展需求，开展语文综合实践活动，并进行了总结与探究，以期真正发挥语文综合实践活动的作用，提高学生的语文应用能力。
关键词：中职 语文教学 综合实践
语文综合实践活动是以语文课程教学目标为核心，以学生学习、生活、工作等经验为基础，以学生自主探究、直接体验为基本方式，以激发学生学习语文的积极性和提高语文综合素养为目标的情境活动。开展语文综合实践活动，要以教材为蓝本，从学生的校园生活、社会生活、职业生活等方面挖掘素材、设计活动项目，并按照既定教学目标，对已明确的语文知识、技能进行整合，使学生在活动中实现语文能力和素养的提高。
一、精心设计活动内容
首先，设计语文综合实践活动要以教材为基础，与语文课教学紧密联系起来，否则就会流于为活动而活动，而不是为语文教学服务。例如，在《科学与人文·和而不同》一课教学时，可以安排一次“科学与人文”的辩论会，在对文本深入理解后加以拓展，培养学生的独立思考能力。
其次，语文综合实践活动来源于生活，要让学生从生活實践中发现问题并解决问题。中职学生正值情窦初开的年龄，早恋现象在校园也并不少见，因此，在诗歌《致橡树》教学中，就可以设计“我对爱的人说”主题实践活动，让学生在诗歌学习中感受爱的真谛，在活动中讨论体悟，形成正确的爱情观，这比教师严厉的说教更富有教育意义。
再次，语文综合实践活动的内容要与专业相联系，注重利用专业学习的资源，使主题实践活动能有效地为专业学习服务。例如，学习说明文《景泰蓝制作》后，在汽车类专业中可以开展“小车主”系列讲座，学习运用合理的说明方法和说明顺序，向大家介绍汽车保养的知识。
二、发挥教师主导作用
作为语文综合实践活动主体的中职学生，他们思想灵活、富有创意、善于动手实践，但学习基础薄弱，惰性较大，教师若不能有效调控活动的全过程，活动过程往往趋于散漫与盲目，最后不了了之。
首先，在选择活动的主题时，要结合学生的实际情况，综合考虑学生的年龄、专业、学习能力等因素，选择学生熟悉、感兴趣的课程资源，同时要能体现活动的综合性、实践性和语文性。
其次，在任务的驱动上，要设计合理的活动形式和过程。例如，学习老舍《我的母亲》这一课后，教师便设计了“探寻母爱无私，体会母爱无言”的主题活动，让学生从一粒糖果、一杯清茶、一碗热汤中感受母爱、说说对母爱的认识，引导学生进行调查访问，建议学生设计“母爱情深调查表”，每人设计一句最能表达对母爱理解的句子，每人说出母亲做的记忆最深的一件事，并与小组同学交流自己的调查结果，对材料进行充实、调整、组合，由小组选派代表发言综合发言等事项。
三、鼓励学生人人参与
语文综合实践活动的形式是多样的，有个人的单独活动，也有小组的合作探究。而学习能力强、表现积极的同学往往成为主角和指挥者，另一些同学则显得比较被动，甚至不愿意参加到活动中承担任务。教师要鼓励学生积极参与，确保人人有事可做。对于一些能力较差、积极性不高的同学，可以从小组内比较简单的分工开始做起，在合作过程中分享成功的快乐。
一般来说，中职语文综合实践活动在形式上可以分以下几种：
（一）讲座视频型活动
此类活动以教育名家、职教专家或先进人物的讲授为主。比如，在学生临毕业之际，语文课单元进入“初入职场”单元时，可以开展优秀校友报告会。这既是对语文教学活动的有益补充，也可对中职学生职业生涯规划起到积极的促进作用。此外，还可根据课文内容，播放《百家讲坛》《朗读者》《苏东坡传》等专题讲座、纪录片等。此类活动由于操作比较简单，可在课堂教学中随堂进行。
（二）主持型活动
此类活动主要由学生主持某一活动，在活动中锻炼语文综合运用能力。比如开学初配合主持讲演口语教学，组织一场“我青春 我能行”的主题演讲活动。主持的同学和参与演讲的同学首先要完成主持稿和演讲稿的撰写，在活动过程中锻炼自己的胆量，训练口语表达能力和仪表仪态。策划组织的同学负责场地安排、计时评分、录影记录（活动结束后观察反思演讲中存在的问题），在活动中锻炼团结合作和协调组织能力。
（三）对话讨论型活动
此类活动主要由学生之间和师生之间采用对话、讨论、辩论或者座谈的方式对语文课中的某个话题展开阐述，比如在教学中开展当前流行的“无领导”小组讨论。目前，不少企业单位招聘员工和公务员、事业单位招考面试环节中都采用这种形式。虽然中职学生开展的“无领导”小组讨论还比较稚嫩，讨论的场面也远不如公务员、事业单位招考中考生的表现，但在活动中学生发散了思维，提高了理性思考问题的能力。“无领导”小组讨论的题目都比较富有创意，如城市拥堵支着、西天取经的路上带上谁、海上救援的顺序等，学生对这些话题感兴趣，参与度高。
（四）表演竞赛型活动
此类活动结合当下电视娱乐节目，在表演、竞赛中掌握语文知识，提高语文能力。例如，在《一碗清汤荞麦面》一课的阅读欣赏时，我们安排了“人间有味是爱”的课本剧表演。在剧本的改编中，学生锻炼了写作能力;请书写能力较强的同学抄写剧本，锻炼了写字能力;在表演过程中提升了口语表达能力，用心体味了故事的内涵，加深了对文章的理解;撰写观后感，既是对此次活动的总结反思，也是对文章学习的再次沉淀。表演不能流于形式，活动过程中要用音像手段全程记录，对于学生是一份宝贵的学习成果。活动结束后，对学生的表现给予客观评价，作为一次重要的过程性考核。又如在学期末开展“汉字听写大会”，在组与组之间、学生与学生之间开展汉字书写比赛。
四、注重活动效果评价
语文综合实践活动的总结评价能有效反映活动开展的效果，也关系到能否调动学生积极性参与到下次的活动课中，所以，要注重评价的准确性。活动中可以设立不同的奖项，如最佳创意奖、最佳台风奖、最佳口才将等，激发学生参与活动的积极性。要引导学生联系个体的家庭生活、社会生活、生存环境和社会现实来总结、反思，获得实际的体验。教师和学生要共同参与对活动效果的评价，并将考核评价贯穿于整个活动中。例如，在《合欢树》一课的阅读欣赏时，我们安排了一次《艺术人生——史铁生》访谈活动。根据自愿原则，把全班同学分成史铁生、主持人、观众、工作人员等四个小组，每个小组有不同的分工，精心设计各组的谈话提纲，教师也扮演观众的角色，在访谈中起穿针引线的作用，对学生的表现给予客观评价，作为一次重要的过程性考核。设计了如下活动评价表：
语文综合实践活动将语文学科教学与师生共同参与实践相整合，是新课改的一个创新点。我们应打破书本与生活的隔离，让语文教学回归诗意的栖居，真正提高学生语文综合实践活动的实践性和有效性，让学生走出课堂，走进社会，拓展视野，丰富心灵。
参考文献：
[1]牛爱苹.中职语文综合实践活动课的探索和研究.[D].山东师范大学.2014.
[2]黄雪娜.有效开展中职语文综合实践活动.[J].文学教育，2012.
[3]武松.中职语文综合实践活动分类研究.[J].现代职业教育，2017.
关键词：中职 语文教学 综合实践
语文综合实践活动是以语文课程教学目标为核心，以学生学习、生活、工作等经验为基础，以学生自主探究、直接体验为基本方式，以激发学生学习语文的积极性和提高语文综合素养为目标的情境活动。开展语文综合实践活动，要以教材为蓝本，从学生的校园生活、社会生活、职业生活等方面挖掘素材、设计活动项目，并按照既定教学目标，对已明确的语文知识、技能进行整合，使学生在活动中实现语文能力和素养的提高。
一、精心设计活动内容
首先，设计语文综合实践活动要以教材为基础，与语文课教学紧密联系起来，否则就会流于为活动而活动，而不是为语文教学服务。例如，在《科学与人文·和而不同》一课教学时，可以安排一次“科学与人文”的辩论会，在对文本深入理解后加以拓展，培养学生的独立思考能力。
其次，语文综合实践活动来源于生活，要让学生从生活實践中发现问题并解决问题。中职学生正值情窦初开的年龄，早恋现象在校园也并不少见，因此，在诗歌《致橡树》教学中，就可以设计“我对爱的人说”主题实践活动，让学生在诗歌学习中感受爱的真谛，在活动中讨论体悟，形成正确的爱情观，这比教师严厉的说教更富有教育意义。
再次，语文综合实践活动的内容要与专业相联系，注重利用专业学习的资源，使主题实践活动能有效地为专业学习服务。例如，学习说明文《景泰蓝制作》后，在汽车类专业中可以开展“小车主”系列讲座，学习运用合理的说明方法和说明顺序，向大家介绍汽车保养的知识。
二、发挥教师主导作用
作为语文综合实践活动主体的中职学生，他们思想灵活、富有创意、善于动手实践，但学习基础薄弱，惰性较大，教师若不能有效调控活动的全过程，活动过程往往趋于散漫与盲目，最后不了了之。
首先，在选择活动的主题时，要结合学生的实际情况，综合考虑学生的年龄、专业、学习能力等因素，选择学生熟悉、感兴趣的课程资源，同时要能体现活动的综合性、实践性和语文性。
其次，在任务的驱动上，要设计合理的活动形式和过程。例如，学习老舍《我的母亲》这一课后，教师便设计了“探寻母爱无私，体会母爱无言”的主题活动，让学生从一粒糖果、一杯清茶、一碗热汤中感受母爱、说说对母爱的认识，引导学生进行调查访问，建议学生设计“母爱情深调查表”，每人设计一句最能表达对母爱理解的句子，每人说出母亲做的记忆最深的一件事，并与小组同学交流自己的调查结果，对材料进行充实、调整、组合，由小组选派代表发言综合发言等事项。
三、鼓励学生人人参与
语文综合实践活动的形式是多样的，有个人的单独活动，也有小组的合作探究。而学习能力强、表现积极的同学往往成为主角和指挥者，另一些同学则显得比较被动，甚至不愿意参加到活动中承担任务。教师要鼓励学生积极参与，确保人人有事可做。对于一些能力较差、积极性不高的同学，可以从小组内比较简单的分工开始做起，在合作过程中分享成功的快乐。
一般来说，中职语文综合实践活动在形式上可以分以下几种：
（一）讲座视频型活动
此类活动以教育名家、职教专家或先进人物的讲授为主。比如，在学生临毕业之际，语文课单元进入“初入职场”单元时，可以开展优秀校友报告会。这既是对语文教学活动的有益补充，也可对中职学生职业生涯规划起到积极的促进作用。此外，还可根据课文内容，播放《百家讲坛》《朗读者》《苏东坡传》等专题讲座、纪录片等。此类活动由于操作比较简单，可在课堂教学中随堂进行。
（二）主持型活动
此类活动主要由学生主持某一活动，在活动中锻炼语文综合运用能力。比如开学初配合主持讲演口语教学，组织一场“我青春 我能行”的主题演讲活动。主持的同学和参与演讲的同学首先要完成主持稿和演讲稿的撰写，在活动过程中锻炼自己的胆量，训练口语表达能力和仪表仪态。策划组织的同学负责场地安排、计时评分、录影记录（活动结束后观察反思演讲中存在的问题），在活动中锻炼团结合作和协调组织能力。
（三）对话讨论型活动
此类活动主要由学生之间和师生之间采用对话、讨论、辩论或者座谈的方式对语文课中的某个话题展开阐述，比如在教学中开展当前流行的“无领导”小组讨论。目前，不少企业单位招聘员工和公务员、事业单位招考面试环节中都采用这种形式。虽然中职学生开展的“无领导”小组讨论还比较稚嫩，讨论的场面也远不如公务员、事业单位招考中考生的表现，但在活动中学生发散了思维，提高了理性思考问题的能力。“无领导”小组讨论的题目都比较富有创意，如城市拥堵支着、西天取经的路上带上谁、海上救援的顺序等，学生对这些话题感兴趣，参与度高。
（四）表演竞赛型活动
此类活动结合当下电视娱乐节目，在表演、竞赛中掌握语文知识，提高语文能力。例如，在《一碗清汤荞麦面》一课的阅读欣赏时，我们安排了“人间有味是爱”的课本剧表演。在剧本的改编中，学生锻炼了写作能力;请书写能力较强的同学抄写剧本，锻炼了写字能力;在表演过程中提升了口语表达能力，用心体味了故事的内涵，加深了对文章的理解;撰写观后感，既是对此次活动的总结反思，也是对文章学习的再次沉淀。表演不能流于形式，活动过程中要用音像手段全程记录，对于学生是一份宝贵的学习成果。活动结束后，对学生的表现给予客观评价，作为一次重要的过程性考核。又如在学期末开展“汉字听写大会”，在组与组之间、学生与学生之间开展汉字书写比赛。
四、注重活动效果评价
语文综合实践活动的总结评价能有效反映活动开展的效果，也关系到能否调动学生积极性参与到下次的活动课中，所以，要注重评价的准确性。活动中可以设立不同的奖项，如最佳创意奖、最佳台风奖、最佳口才将等，激发学生参与活动的积极性。要引导学生联系个体的家庭生活、社会生活、生存环境和社会现实来总结、反思，获得实际的体验。教师和学生要共同参与对活动效果的评价，并将考核评价贯穿于整个活动中。例如，在《合欢树》一课的阅读欣赏时，我们安排了一次《艺术人生——史铁生》访谈活动。根据自愿原则，把全班同学分成史铁生、主持人、观众、工作人员等四个小组，每个小组有不同的分工，精心设计各组的谈话提纲，教师也扮演观众的角色，在访谈中起穿针引线的作用，对学生的表现给予客观评价，作为一次重要的过程性考核。设计了如下活动评价表：
语文综合实践活动将语文学科教学与师生共同参与实践相整合，是新课改的一个创新点。我们应打破书本与生活的隔离，让语文教学回归诗意的栖居，真正提高学生语文综合实践活动的实践性和有效性，让学生走出课堂，走进社会，拓展视野，丰富心灵。
参考文献：
[1]牛爱苹.中职语文综合实践活动课的探索和研究.[D].山东师范大学.2014.
[2]黄雪娜.有效开展中职语文综合实践活动.[J].文学教育，2012.
[3]武松.中职语文综合实践活动分类研究.[J].现代职业教育，2017.