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【摘 要】合作学习重要的核心是发言技巧，有效的发言可以促进学生之间、师生之间的交流，可以更好的激起学生思维间碰撞，提供给孩子更好的对话平台。在课堂的学习权力关系中“哪个讲哪个答”的问题是有非常大作用的，当把课堂话语权还给学生时，孩子才能真正成为学习的参与者。也就是小组合作学习中的交流分享的过程替代了传统讲授式学习。
【关键词】学生;课堂的主人;小组合作学习;创新
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0150-02
一、小组划分使得班级纪律乱套了
小组合作学习，教师在教室以每四人为一组的形式安排座位。首先把传统的八列座位变成“田”字形或“E”字形的四人小组，教室里共有11-12小组。在小组的组建过程中，小组成员要为自己的小组创建小组文化，如：创建组名、奋斗目标、口号、组规，确定小组长、组员职责、奖罚制度，设计组的LOGO，但学生因为缺乏小组合作技能，所以小组讨论会陷入无效或低效，学生不会如何有效有序的讨论，学生没有办法形成有效、高效的讨论技巧，完成任务和思维的碰撞等都无从谈起。
所以首先就是培养学生的小组合作技能，建立小组文化。研究发现，培养学生互动中小组合作技巧，在以下策略：
1.教授学生发言的技巧。
第一种汇报的语言
（1）同学们请听我说，我代表第几组……
（2）请问大家听懂我的讲解了吗？大家还有什么疑问、建议或评价。
第二种补充的语言
（1）我代表第几组，我认为你不对，我认为是这样的…….
（2）请问你可以让我来介绍我的方法吗？
（3）我承认你的方法很好，但是我有更好的意见。
第三种赞许的语言
（1）我代表第几组，我认为你……说真好，我学会了……
（2）我很赞成你的意見，我学会了……
第四种求助的语言
我们组还有这个问题…….不明白，希望同学们帮助我们。
2.教授学生各种手势。
同意的用对勾或竖起大拇指，不赞成的或有补充的或准备发言，表达自己的看法就举手示意。这样就是要求每位学生每时每刻都要认真听讲。老师也可以用手势表达自己的意见，特别是学生的回答的非常精彩时，老师的大拇指，要高高的举起，并配以真诚的笑意和恰到的评价。
3.学会倾听是发言的根本。
合作学习重要的核心是发言技巧，有效的发言可以促进学生之间、师生之间的交流，可以更好的激起学生思维间碰撞，提供给孩子更好的对话平台。在课堂的学习权力关系中“哪个讲哪个答”的问题是有非常大作用的，当把课堂话语权还给学生时，孩子才能真正成为学习的参与者。也就是小组合作学习中的交流分享的过程替代了传统讲授式学习。因此，学生对知识的形成过程是通过交流、讨论、分享取得的，其中有个性化的理解和共识性的理解。因此，对学生所学习内容和价值已升华到知识的外延了。
二、生生的矛盾和冲突发生，怎么办？
由于学生对小组合作学习技能掌握得不熟练，导致生生之间的认同感和成就感不足，学生互动不和谐。组员相处和谐的小组，学习任务常分配不下去。为争同一个任务用了大部分时间，交流时意见讨论不下去，一个同学提出想法，另一个同学马上提出反对，导致全组争论不休，而还没有讨论老师布置的任务。这些种种的不和谐，影响学习效果，导致一节课上不完相对应的教学内容。表现出来的是时间不够用，但究其根源，是小组合作技能不熟练。团结一致、和谐的小组合作过程，同学之间体现的是忙而不乱，互相理解与包容，心情是愉悦的，是心往一处想劲往一处使，要为小组的集体荣誉努力。
教师还可以利用“小组评价表”来促使学生的反省，增强组员的认同感。也可以设立“最佳发言人”、“最佳小组长”等奖项评比，以促进组员的互相监督和合作，促进生生之间的认同感与团结。
三、教学活动怎么设计？载体是什么？
维果斯基所说的“最近发展区”理论，指出学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的现有水平，指独立活动时把能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区，于是教师提出了“导学案”
“数学导学案”有三个重要考虑因素：一是从学生的整体层面上看，因学生分不同层次，满足“分层”的需要;二是从学生的个体层面来看，也是人性自由发展的需要;三是从学生的学习过程的层面来看，设计有分楼梯状的学习内容。
四、老师你“没教”？
首先教师要克服“没教”的这种心理，这是小组合作学习有效开展的重要心理调整。教师们清楚地认识到，现在好的课堂是以学生“学”到多少来作标准的，而不是老师“教”了多少。课堂教学活动叫“教学”，“教”字在前，“学”在后，但现在应该以学生的学为主，我们的教不能代替学生的学。
以五年级数学下册《长方体的体积》一课为例，采用小组合作学习的方法，在学生拼出各种不同的长方体，记录它们的长宽高及体积后，由小组每个人说出自己的发现，再统一意见，这样经过学生讨论后，每人讲一次，组员在“交流-质疑-共识”中进行思想的碰撞，学生亲身经历了知识的行成过程，这样的效果跟老师硬生生的将长方体的体积这个知识塞给学生好多了。
五、活动引入使一节课的教学任务完不成，怎么办？
六、第一个策略是导入导学案。通过导学好案的预习，可以提升个人学习的质量和小组讨论的质量。小组合作学习的最精彩的部分就是大家交流、分享、讨论各自独立思考好的内容，在小组合作学习的过程中互相修正、启发、提升。学生完成导学案是一项非常重要的学习，由学生之间互相监督和促进，最佳的方式是通过用竞赛等方法，互相促进、互相监督。
通过以上的几种策略，来解决课堂的小组合作学习质量，提高课堂学习效益，有时课程教学任务一定达到老师的预期，但是教师已意识到，课堂中最重要的是学生学到了什么，就算教学进度完成不了也是正常的，老师会将没完成的部分整合到下一节课。
在教学研究过程中，我们不断地完善教学，以促进学生合作、交流、互动为教学设计核心，并且提炼可实践、操作的步骤。
【关键词】学生;课堂的主人;小组合作学习;创新
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0150-02
一、小组划分使得班级纪律乱套了
小组合作学习，教师在教室以每四人为一组的形式安排座位。首先把传统的八列座位变成“田”字形或“E”字形的四人小组，教室里共有11-12小组。在小组的组建过程中，小组成员要为自己的小组创建小组文化，如：创建组名、奋斗目标、口号、组规，确定小组长、组员职责、奖罚制度，设计组的LOGO，但学生因为缺乏小组合作技能，所以小组讨论会陷入无效或低效，学生不会如何有效有序的讨论，学生没有办法形成有效、高效的讨论技巧，完成任务和思维的碰撞等都无从谈起。
所以首先就是培养学生的小组合作技能，建立小组文化。研究发现，培养学生互动中小组合作技巧，在以下策略：
1.教授学生发言的技巧。
第一种汇报的语言
（1）同学们请听我说，我代表第几组……
（2）请问大家听懂我的讲解了吗？大家还有什么疑问、建议或评价。
第二种补充的语言
（1）我代表第几组，我认为你不对，我认为是这样的…….
（2）请问你可以让我来介绍我的方法吗？
（3）我承认你的方法很好，但是我有更好的意见。
第三种赞许的语言
（1）我代表第几组，我认为你……说真好，我学会了……
（2）我很赞成你的意見，我学会了……
第四种求助的语言
我们组还有这个问题…….不明白，希望同学们帮助我们。
2.教授学生各种手势。
同意的用对勾或竖起大拇指，不赞成的或有补充的或准备发言，表达自己的看法就举手示意。这样就是要求每位学生每时每刻都要认真听讲。老师也可以用手势表达自己的意见，特别是学生的回答的非常精彩时，老师的大拇指，要高高的举起，并配以真诚的笑意和恰到的评价。
3.学会倾听是发言的根本。
合作学习重要的核心是发言技巧，有效的发言可以促进学生之间、师生之间的交流，可以更好的激起学生思维间碰撞，提供给孩子更好的对话平台。在课堂的学习权力关系中“哪个讲哪个答”的问题是有非常大作用的，当把课堂话语权还给学生时，孩子才能真正成为学习的参与者。也就是小组合作学习中的交流分享的过程替代了传统讲授式学习。因此，学生对知识的形成过程是通过交流、讨论、分享取得的，其中有个性化的理解和共识性的理解。因此，对学生所学习内容和价值已升华到知识的外延了。
二、生生的矛盾和冲突发生，怎么办？
由于学生对小组合作学习技能掌握得不熟练，导致生生之间的认同感和成就感不足，学生互动不和谐。组员相处和谐的小组，学习任务常分配不下去。为争同一个任务用了大部分时间，交流时意见讨论不下去，一个同学提出想法，另一个同学马上提出反对，导致全组争论不休，而还没有讨论老师布置的任务。这些种种的不和谐，影响学习效果，导致一节课上不完相对应的教学内容。表现出来的是时间不够用，但究其根源，是小组合作技能不熟练。团结一致、和谐的小组合作过程，同学之间体现的是忙而不乱，互相理解与包容，心情是愉悦的，是心往一处想劲往一处使，要为小组的集体荣誉努力。
教师还可以利用“小组评价表”来促使学生的反省，增强组员的认同感。也可以设立“最佳发言人”、“最佳小组长”等奖项评比，以促进组员的互相监督和合作，促进生生之间的认同感与团结。
三、教学活动怎么设计？载体是什么？
维果斯基所说的“最近发展区”理论，指出学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的现有水平，指独立活动时把能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区，于是教师提出了“导学案”
“数学导学案”有三个重要考虑因素：一是从学生的整体层面上看，因学生分不同层次，满足“分层”的需要;二是从学生的个体层面来看，也是人性自由发展的需要;三是从学生的学习过程的层面来看，设计有分楼梯状的学习内容。
四、老师你“没教”？
首先教师要克服“没教”的这种心理，这是小组合作学习有效开展的重要心理调整。教师们清楚地认识到，现在好的课堂是以学生“学”到多少来作标准的，而不是老师“教”了多少。课堂教学活动叫“教学”，“教”字在前，“学”在后，但现在应该以学生的学为主，我们的教不能代替学生的学。
以五年级数学下册《长方体的体积》一课为例，采用小组合作学习的方法，在学生拼出各种不同的长方体，记录它们的长宽高及体积后，由小组每个人说出自己的发现，再统一意见，这样经过学生讨论后，每人讲一次，组员在“交流-质疑-共识”中进行思想的碰撞，学生亲身经历了知识的行成过程，这样的效果跟老师硬生生的将长方体的体积这个知识塞给学生好多了。
五、活动引入使一节课的教学任务完不成，怎么办？
六、第一个策略是导入导学案。通过导学好案的预习，可以提升个人学习的质量和小组讨论的质量。小组合作学习的最精彩的部分就是大家交流、分享、讨论各自独立思考好的内容，在小组合作学习的过程中互相修正、启发、提升。学生完成导学案是一项非常重要的学习，由学生之间互相监督和促进，最佳的方式是通过用竞赛等方法，互相促进、互相监督。
通过以上的几种策略，来解决课堂的小组合作学习质量，提高课堂学习效益，有时课程教学任务一定达到老师的预期，但是教师已意识到，课堂中最重要的是学生学到了什么，就算教学进度完成不了也是正常的，老师会将没完成的部分整合到下一节课。
在教学研究过程中，我们不断地完善教学，以促进学生合作、交流、互动为教学设计核心，并且提炼可实践、操作的步骤。